Педагогическая поддержка учащихся при обучении русскому языку

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Целинная средняя (полная) общеобразовательная школа  №1»

 

 

 

 

 

 

 

Педагогическая  поддержка учащихся при обучении русскому языку

 

(из опыта  работы)

 

 

 

Выполнила: учитель  начальных классов

С.Н. Березовская

   Руководитель: к.п.н. доц.

Т.А. Брагина

 

Оглавление

 

 

 

Введение

 

Сегодня, когда  каждый учитель имеет возможность выбрать образовательную концепцию, учебно-методический комплект, методику преподавания, невольно создается иллюзия, что если выбраны лучшая развивающая образовательная концепция, замечательная методика, хорошие учебники и учебные пособия, то это позволит решить все проблемы ученика. Однако все не так просто... Ребенок приходит в школу со своими внутренними проблемами, противоречиями. И при любой великолепно продуманной методике преподавания, прекрасных учебных пособиях, внимательном педагоге в процессе обучения у него могут появиться какие-то личностные проблемы, напрямую связанные с его школьной жизнью.

Одни ученики довольно быстро усваивают материал, другие – испытывают серьёзные трудности в обучении. Каждый из них работает в своем темпе, им требуется разное время, как для усвоения нового материала, так и для его повторения, закрепления и для самостоятельной работы в классе и дома. Было бы идеально, если бы каждый школьник мог получать задания, соответствующие его индивидуальным особенностям. Но одно осознание необходимости применения личностно-ориентированного подхода к обучению не гарантирует успешности его использования в повседневной практике.

 Логика развития личностно-ориентированного образования требует разрешения важной проблемы: пересмотр системы организации не только учебного процесса, но и условий, способных максимально облегчить путь продвижения ребенка в образовании и жизни.

В настоящее время  перед учёными и практиками стоит  принципиально новая для российского образования задача: создание системы педагогической поддержки детей. Чтобы ребёнок мог успешно учиться, получать знания, формировать навык учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности, культуру поведения, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.

На пути продвижения  ребенка в образовании существует масса препятствий, определяющих и отделяющих ученика от желаемых результатов. Не описывая причины выпадения из образования, а, только фиксируя их масштабность, сам факт выпадения ребёнка мы рассматриваем как результат отсутствия должного педагогического внимания к особости, уникальности, самобытности каждого ученика.

Кардинально изменить ситуацию может осмысление учёными и практиками феномена педагогической поддержки, складывающегося в условиях гуманизации образования.

Термин «педагогическая  поддержка» используется широко и многозначно. Его, в первую очередь, связывают с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных привилегий детей. Во-вторых, под педагогической поддержкой понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным стремлениям и направленных на их выявление и поддержку (В.П. Бедерханова) [8, 39]

Мы пользуемся этим термином в контексте личностно-ориентированного подхода к образованию и связываем его, прежде всего, с педагогической деятельностью, обеспечивающей процессы индивидуализации человека.

В этом контексте под  педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей

О.С. Газман под педагогической поддержкой понимал «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить своё собственное достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» [14,73].

Многие из соратников О.С. Газмана рассматривают педагогическую поддержку в русле оказания помощи ребёнку в решении его жизненных проблем (Т. Фролова, Т. Анохина, Н. Пакулина, Н. Михайлова) [15,63].

Другие направления  в интерпретации феномена педагогической поддержки предполагают её рассмотрение как принципа всей гуманистически  ориентированной системы образования (всех её субъектов). Именно в этом значении чаще всего пользуются практики. Если существующая воспитательная система ориентирована на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей, поддержка в ней приобретает смысл принципа педагогической деятельности (Н. Михалкова, С. Юсфин) [5], то есть становится важнейшим педагогическим кредо людей, работающих с детьми.

Серьезным дискуссионным  вопросом остается вопрос о том, что следует «поддерживать» в растущем человеке. Авторы книги «Психология человека» Е.И. Исаев и В.И. Слободчиков считают, что поддерживать и развивать следует субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности.  В поддержке нуждается индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которая выделяет его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться самим собой) [63,63].

В настоящее время  существует противоречие между теоретической идеей педагогической поддержки ребёнка в образовательном процессе и потребностью практики в условиях реализации этой идеи в конкретных педагогических системах.

Разрешение данного  противоречия составляет проблему данного исследования, а также подтверждает актуальность выбора темы: «Педагогическая поддержка учащихся на уроках русского языка».

Цель исследования - определить условия педагогической поддержки школьников через создание ситуации успеха на уроках русского языка.

Объект  исследования - учебный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - педагогическая поддержка младших школьников посредством ситуации успеха на уроках русского языка.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы педагогической поддержки школьников.
2. Диагностировать трудности и проблемы учащихся.
3. Адаптировать технологии педагогической поддержки к учебному процессу в начальной школе с учётом условий обучения.
4. Разработать и апробировать содержательные программы индивидуальной и общей педагогической поддержки детей.
5. Проанализировать и обобщить полученные результаты.

  Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

• теоретический анализ научной литературы;
• наблюдение за деятельностью учащихся на уроках и внеурочное время;
• проведение психологической и педагогической диагностик;
• анкетирование и тестирование учащихся;
• моделирование;
• опытная  работа.

Гипотеза: оптимальными условиями ситуации успеха для педагогической поддержки младших школьников на уроках русского языка являются принципы личностно-ориентированного обучения.

Основной  базой опытной работы являлись 1-3 классы Целинной СОШ №1.

Настоящее исследование проводилось в три этапа с 2005 по апрель 2009 г.г.

На первом этапе (2005-2006 г.г.) проводился анализ литературы, формировалась программа исследования. Результатами первого этапа явилась     теоретическая постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета    исследования.

На втором этапе (2006–2007 г.г.) осуществлялось педагогическое и психологическое обследование учащихся с целью выявления их затруднений и проблем, разрабатывались условия педагогической поддержки младших школьников, содержательные программы педагогической поддержки отдельных учащихся.

На 3 этапе (2007– апрель 2009 г.г.) осуществлялась опытная проверка основных положений нашего исследования, педагогическая поддержка отдельных учащихся. Были сделаны соответствующие выводы.

Научная новизна  и теоретическая значимость работы заключается в том, что на основе анализа современных источников:

• теоретически обосновано содержание педагогической поддержки школьников;
• предложена  технология педагогической поддержки младших школьников через создание ситуации успеха на уроках русского языка;
• определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих результативность педагогической поддержки детей начальной школы;.
• обоснована, доказана возможность и целесообразность использования педагогической поддержки в учебном процессе в соответствии с принципами личностно-ориентированного обучения.

Практическая  значимость работы состоит в том, что выявленные условия, методические средства и диагностические методики позволяют успешно осуществлять педагогическую поддержку детей в учебном процессе.

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки

 

1.1. Личностно-ориентированный подход

в педагогической деятельности

 

Идея личностно-ориентированного образования сегодня принята массовой начальной школой. Это означает, что учитель отказывается от авторитарного, инструктивно-репродуктивного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого. Вместе с тем, реализация педагогического процесса, личностно значимого для каждого ученика, остаётся одной из самых острых проблем начального образования. Почему?

Во-первых, эта прогрессивная идея слишком медленно распространяется, и её внедрение даёт весьма призрачные результаты. Во-вторых, часто учитель смутно представляет, что такое личностно-ориентированное обучение и не реализовывает его, т.е. не может изменить те моменты своего взаимодействия с детьми, которые разрушают значение учебной деятельности для каждого ученика.

Сегодня, когда изменился сам младший школьник (его уровень развития, социальный статус, потребности, способности) уже нельзя ориентироваться только на формирование его функциональной грамотности. Принципиально важно, чтобы в нём произошли изменения, которые определяются не только приобретёнными знаниями, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию, т.е. теми новообразованиями, которые и характеризуют существенные изменения в развитии школьника.

В процессе развития ребенка  можно условно выделить две генеральные  линии – социализацию и индивидуализацию. Первая из них, социализация, связана с усвоением растущим человеком социально одобряемых идеалов, норм и способов поведения и деятельности. Это способствует формированию у детей представлений об обществе, о его культуре, и укладе, развитию у них социально значимых качеств, становлению их адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей. Социализация формирует в человеке социально типичное. Вторая линия, названная индивидуализацией, связана со становлением и проявлением индивидуальности человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального стиля его жизнедеятельности. Это позволяет ему стать, быть и оставаться самим собой. Индивидуализация способствует развитию ярко индивидуального в человеке.

Даже краткое описание двух генеральных линий развития ребёнка убеждает в необходимости педагогического обеспечения (сопровождения) каждой из них.

Педагогическое обеспечение  индивидуализации стало осуществляться в рамках научно-методической разработки и практической апробации новой методологической ориентации – личностно-ориентированного подхода. Плеяда известных российских учёных (Е.В.  Бондаревская [10],  О.С. Газман [15], Э.Н. Гусинский, Е.И. Казакова, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская [65]) направляет свои усилия на создание теоретических и методических основ личностно-ориентированного подхода.

В научной и методической литературе выделяют несколько путей  реализации принципа личностно ориентированного обучения: усиление роли продуктивной творческой деятельности; организация уровневой дифференциации; изменение функций контроля и оценки учебной деятельности; отказ от инструктивного стиля руководства со стороны учителя и др.

Прежде всего, необходимо разобраться в понятии «личностно-ориентированное обучение младших школьников». Рассмотрим такой тип обучения, при котором обеспечивается право каждого ученика на индивидуальное развитие, которое не противоречит его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам).

Личностно-ориентированное обучение предполагает:

• сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка;
• предоставление возможностей каждому ребёнку работать в присущем ему темпе;
• обязательную успешность деятельности;
• обучение в зоне «ближайшего развития» (Л.С. Выготский);
• предоставление права выбора деятельности, партнёра, средств обучения;
• создание условий для реализации творческих возможностей ребёнка;
• демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся.