Педагогическая поддержка подростков в ситуации социального выбора

          В ходе исследования мы попытались узнать, повлияет ли совет взрослого на успешность совершенного подростком выбора. Мы предполагали, что дети, определившие свою позицию вместе со взрослым, сделали более успешный выбор, соответствующий их интересам и возможностям. Для проверки данной гипотезы в период окончания игры нами было проведено повторное анкетирование детей. Предложенные вопросы были направлены на определение степени удовлетворенности ребенком собственным выбором, отношение к этому выбору и стремление к реализации выбранной позиции. Анкета содержала вопросы закрытого типа, варианты ответов на которые были проранжированы по степени усиления интересующих нас качеств.

         Данные проведенных опросов свидетельствуют о следующем. Среди детей, обсудивших свое решение со взрослым, 67 % детей были довольны совершенным выбором и достаточно успешно реализовали свою позицию, а выбор 33 % школьников можно охарактеризовать низкой степенью успешности. Это выразилось в желании изменить свою цель во время игры и слабыми успехами в достижении выбранного.

         Из 11 человек, не советовавшихся при принятии решения со взрослыми, 50% подростков совершили успешный выбор, который удовлетворил их и был реализован на достаточно высоком уровне. Выбор остальных 50 % был неудачен.

         Таким образом, успешность выбора подростков, воспользовавшихся помощью взрослых, оказалась несколько выше (67 %), чем успешность выбора детей, принявших самостоятельное решение (50%).

          Полученные данные свидетельствуют о том, что подростки, осознавая свои интересы, еще не всегда могут самостоятельно соотнести их с объективным (со своими возможностями, личностными особенностями, жизненными обстоятельствами и др.), начиная делать свой выбор.          Перечисленные качества начинают более ярко проявляться лишь в старшем подростковом и юношеском возрасте, и педагогу необходимо работать над их формированием.

         Выше мы охарактеризовали лишь часть нашей исследовательской работы. Кроме этого, нами было проведено наблюдение за поведением подростков в ситуации выбора. Шесть подростков 15 лет 8 класса стали объектами наблюдения в течение всей игры. Нас интересовало, насколько эти дети, попав в ситуацию выбора, понимают происходящее, осознают свою позицию, могут обосновать свой выбор, а также как относятся к перечисленным категориям и насколько эффективно их реализуют.

         В ходе наблюдения нами определялась степень выраженности у подростков показателей когнитивного, эмоционального и практически-действенного критериев социального выбора. Проведенное наблюдение позволило нам сделать следующие выводы. Не все подростки одинаково ведут себя в ситуациях выбора. Во многих случаях они осознают происходящее и понимают значение представленного выбора, а также могут объяснить совершенный ими выбор, но лишь некоторые (трое из шести) могут обосновать свою позицию в данных ситуациях. Однако исследование показало, что на реализацию выбранной позиции не всегда влияет осознанность совершения выбора. Подростки, которые далеко не всегда могли объяснить или обосновать свою позицию, тем не менее прилагали все усилия для достижения выбранного и достигали неплохих результатов, а мальчик, который осознанно подходил к процессу совершения выбора, имел незначительные успехи в реализации своей позиции. Возможно, это объясняется несоответствием сделанного выбора личностным особенностям или отсутствием интереса к достижению выбранной цели.

          Вводя в ту или иную деятельность ситуацию выбора, мы ставим личность перед необходимостью самоопределиться в своих возможностях, иными словами, самим определить ближайшую зону его развития. Проведенное исследование подтверждает наш вывод о том, подросток еще не всегда может соотнести свои интересы со своими возможностями. Их выбор совершается на основе «сиюминутных желаний». Однако следует отметить, что чем старше подросток, тем осознаннее становится его позиция в отношении к личностным особенностям, возможностям и потребностям.

         Включение в деятельность тех или иных ситуаций выбора способствует формированию у детей умения совершать осознанный выбор, помогает им побороть чувство страха перед наличием альтернативы в действиях, а также способствует развитию внутренней свободы личности, когда границы меры для себя определяет сам человек. «Свобода, по К.Д. Ушинскому, − отсутствие стесняющих преград в той области, в которой в данный момент вращается наша воля». Отсюда наиболее важно помочь человеку (особенно подростку) обрести именно внутреннюю свободу. Один из вариантов решения этой задачи мы смогли пронаблюдать организовав «Выборы» среди учащихся вечерней школы.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

          До последнего времени внимание ученых не было в достаточной мере обращено к вопросу о роли взрослых, в социальном самоопределении подростков. Степень и характер этого влияния мы попытались выявить в ходе проведенного исследования.

          Итак, вводя в ту или иную деятельность ситуацию выбора, мы ставим личность перед необходимостью самоопределиться в своих возможностях, иными словами самим определить ближайшую зону его развития.  

          Проведенное исследование подтверждает то, что подросток еще не всегда может соотнести свои интересы со своими возможностями (успешность  выбора подростков, воспользовавшихся помощью взрослых, оказалась выше, чем успешность выбора детей, принявших самостоятельное решение). Их выбор совершается на основе «сиюминутных желаний». Следовательно роль педагогической поддержки в подростковом возрасте очень велика, однако следует отметить, что чем старше подросток, тем осознаннее становится его позиция в отношении к личностным особенностям, возможностям и потребностям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка//Вопр. психологии.- 1999. - № 6. - С.54 -58

 

2.Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития//Школьные технологии. - 1998. - № 4. - С.36-43

 

3. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. - М.: Фонд духовн. и нравств. образ. - 1996. - 141 с.

 

4. Блага К. Шебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель. - М.:Просвещение, 1991 - 143 с.

 

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна, - Воронеж: НПО МОДЕК, 1995. - 352 с.

 

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред.В.В.Давыдова. -М,:Педагогика, 1996, - 536 с.

 

7. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей// Педагогика. -1997.-№4.-С.45-52.

 

8. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) - М.: Совершенство, 1998.-608 с.

 

9. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей). Редактор-сост. Е.И.Соколова/ Под общей редакцией Н.Л.Селивановой. - М.: Педагогическое общество России. -1998-336с.

 

10. Кондратьев М.Ю. Особенности психосоциального развития подростков//Вопр. психол. - 1997. -№ 3. -С.75-82

 

11. Крупенин А.А. Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - 480 с.

 

12. Коджаспирова Т. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2000. 176 с.

 

13. Лишин OJB. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса//Мир психологии и психология в мире. - 1994. окт.-дек. - С.47-57

 

14.Машарова Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Дис …. д-ра пед. наук / Ярославск. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 1999. 392 с.

 

15. Молодежь - будущее России /Под ред. И.М. Ильинского, Б.А.Ручкина, П.И.Бабочкина. - М., 1995.-240 с.

 

16. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов пед. колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.:Роспедагентсво, 1996. - 602 с.

 

17. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. - М.: Роспедагентство, 1997.- 176 с.

 

18. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, - 1996.

 

19.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практич. пособие/Пер. с нем. В 4-х томах. Т.1. - М.: Генезис, 1998.-160 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Деловые игры

 

 

Деловая игра используется для решения комплексных задач  усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются  различные модификации деловых  игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные  игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение  ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой  театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама  и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

 

Этап  подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.  

 

 

 

Этап подготовки			— общее описание игры
			— содержание инструктажа
			— подготовка материального  обеспечения
	Ввод в игру		— постановка проблемы, целей
			— условия, инструктаж
			— регламент, правила
			— распределение ролей
			- формирование групп
			— консультации
Этап проведения		Групповая работа над  заданием		- работа с источниками  - тренинг - мозговой штурм - работа  с игротехником
		Межгрупповая дискуссия		— выступления групп  — защита результатов — правила  дискуссии — работа экспертов
Этап анализа и обобщения					—	вывод из игры
					—	анализ, рефлексия
					—	оценка и самооценка работы
					—	выводы и обобщения
					—	рекомендации