Педагогічні умови співпраці сім'ї та дошкільного закладу у вихованні дітей

Перший етап - трансляція батькам позитивного образу дитини. Завдяки цьому з самого початку між вихователем і батьками складаються доброзичливі відносини з установкою на майбутню співпрацю. Виправданість даного етапу визначається тим, що в повсякденному спілкуванні з дітьми батьки часто фіксують свою увагу лише на негативних проявах. До цього додаються й тривожні очікування щодо поведінки дитини в дитячому саду. Тому перший етап може бути визначений як етап "перестановки акцентів".

Другому етапі - трансляція батькам знань, які можуть знайти застосування в сім'ї (особливості спілкування дитини з однолітками, спільні з дорослим заняття, ігри і т.п.).

У роботі використовуються як традиційні методи і форми, так і творчі, придумані вихователями чи підказані життям. Перерахуємо деякі з них.

§ Загальні збори з показом відеозаписів діяльності дітей.

§ Групові виставки "Дари осені", "Наші улюблені іграшки", "Ялинкові прикраси", "Добрі руки мам", "Біля джерел майстерності".

§ Персональні виставки дитячих робіт (наприклад, "Ліплення Вані Бєлобородова").

§ Літній конкурс "Міс та містер ... року". Батьки беруть участь у виготовленні костюмів, у створенні альбомів з фотографіями.

§ "Майстерня добрих справ" об'єднує всіх членів сім'ї.

Третій етап - ознайомлення педагога з проблемами сім'ї у питаннях виховання дитини. У цьому діалозі дорослих активна роль належить батькам. Необхідно пояснити, чому даний етап є третім, а не першим (що здавалося б більш логічним). Тільки на основі досягнутого довіри у спілкуванні з вихователем (у перші два етапи) у батьків виникає потреба розповісти про індивідуальні проявах дитини (її смаки, поведінці, звичках), причому не тільки позитивних, але і негативних. Важливо підкреслити: позиція вихователя в діалозі не "суддівська", а партнерська, без повчань і настанов (спілкування на рівних). Завдяки цьому стає можливим перехід до четвертого, заключного етапу, який визначає перспективи подальшого співробітництва.

Якщо на першому етапі зовнішньої метою є "перестановка акцентів", а внутрішньою - встановлення довірчих відносин з батьками, на четвертому етапі зовнішня і внутрішня цілі збігаються: спільне дослідження і формування особистості дитини на основі перебудови стереотипів спілкування з ним. Девіз даного етапу "Давайте дізнаватися разом".

Найважливішим результатом змістовного і емоційно насиченого спілкування вихователя з сім'єю має стати готовність батьків здійснити корекцію власних установок, трансльованих дитині. [16]

Унікальний виховний характер сім'ї виражається в тому, що тут відбувається інтенсивний контакт дитини з батьками та іншими дорослими членами родини. Теорія і практика догляду за дітьми доводить: «для нормального розвитку дитини необхідно активне спілкування з фізично і соціально зрілими людськими істотами. Діти, ізольовані від світу дорослих і найголовніше - від батьків, відстають у своєму розвитку ». За силою, глибині свого специфічного впливу на дитину сім'я - найважливіший фактор, необхідна умова правильного розвитку і формування малюка як людину. Але для виховання повноцінної особистості дитині необхідно і дитяче співтовариство, яке він має у дошкільному закладі.

У дитячому садку дитина здобуває освіту, набуває вміння взаємодіяти з іншими дітьми та дорослими, організовувати власну діяльність. Наскільки ефективно дитина буде опановувати цими навичками, залежить від ставлення сім'ї до дошкільної установи. Гармонійний розвиток дошкільника без активної участі його батьків в освітньому процесі навряд чи можливо. [4]

Головне завдання вихователя в роботі з сім'єю - зруйнувати існуючий нині бар'єр між дитячим садом і батьками. Взаємодія повинно будуватися на принципах спільної діяльності і передбачатиме координацію педагогічної взаємодії на дитину. При цьому метою сімейного виховання, так само, як і суспільного дошкільного, має бути розвиток особистості дитини. Батьки і вихователі об'єднують свої зусилля і забезпечують малюкові подвійний захист, емоційний комфорт, цікаву і змістовну життя в дитячому садку і вдома, що, у свою чергу, стимулює розвиток його основних здібностей, вміння спілкуватися з однолітками і забезпечує підготовку до школи. Однак на це взаємодія впливає низка чинників, і насамперед те, що батьки та педагогічний колектив очікують один від одного.

 

Хоча останнім часом і намітилися нововведення, перспективні форми співробітництва, які припускають підключення батьків до активної участі у педагогічному процесі дитячого садка, частіше за все робота з батьками ведеться тільки по одному з напрямів педагогічної пропаганди, при якій сім'я є лише об'єктом впливу. І в результаті зворотній зв'язок з родиною не встановлюється, а можливості насіннєвого виховання не використовуються повною мірою.

Сучасні вітчизняні та зарубіжні дослідники розглядають проблему допомоги батькам з точки зору взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. У педагогічній літературі з проблем взаємодії сімейного і суспільного виховання виділяють три види зв'язку між сім'єю та дитячим садом.

До першого виду відносяться зв'язку, які спрямовані на те, щоб активізувати вплив сім'ї на дитину через підвищення педагогічної культури батьків, надання їм допомоги.

Другий вид характеризує включення батьків у виховно-освітній процес дитячого садка.

Третій вид зв'язку виникає тоді, коли батьки і педагоги стають партнерами і спільно реалізують свої специфічні можливості у вихованні дітей. [14]

У процесі встановлення партнерських відносин між дошкільною установою та сім'єю педагогам необхідно керуватися у своїй діяльності такими принципами:

• Залучати батьків до участі в житті дошкільного закладу, приймати рішення спільно з батьками та дітьми. Використання знань батьків про своїх дітей і їх здібностях є одним із способів визнання за ним права брати участь у навчанні своїх дітей.

• Заохочувати співробітництво та партнерські відносини всередині спільноти дошкільної групи. Навчання у співробітництві дає дітям можливість здобувати нові знання та навички міжособистісної взаємодії.

• Забезпечувати зручний доступ сімей до ігрової діяльності дітей та участь у житті групи. [2]

Аналіз досвіду родинного виховання та дані психолого-педагогічних досліджень свідчать, що нерідко батьки розуміють, до яких цілей у вихованні своєї дитини, слід прагнути, які якості в ньому розвивати. Однак вони не завжди знають, як це зробити, які методи і засоби вибрати. Причинами педагогічних помилок батьків є їх непідготовленість до виховної роботи, нерозуміння складного процесу розвитку дитини, а іноді й відсутність почуття відповідальності перед суспільством за виховання дитини. Тому батькам недостатньо однієї любові до дитини і бажання його виростити, необхідно ще знати, як будувати стосунки з ним, грунтуючись на вікових фізичних і психічних особливостях дошкільнят.

Робота дитячого саду з родиною була і залишається одним з найбільш активних і разом з тим складних аспектів педагогічної діяльності практично в кожному дошкільному закладі. Як показують результати сучасних педагогічних досліджень, це пояснюється низкою причин:

§ Низьким рівнем соціально-психологічної культури учасників взаємодії (батьків і вихователів), а значить, невмінням спілкуватися, налагоджувати ділове і особисте співробітництво;

§ невміння батьків аналізувати власну виховну діяльність;

§ Нерозумінням вихователями того, що у визначенні змісту, форм і методів роботи дитячого саду з родиною соціальними замовниками виступають сім'я, батьки, а не дошкільної установи;

§ Недостатньою інформованістю батьків про особливості життя та діяльності дітей в дошкільному закладі, а вихователів - про умови та особливості сімейного виховання кожної дитини. [14]

Вихователь щодня спілкується з батьками своїх вихованців: з одними частіше, з іншими рідше. Опитування, проведене Є.А. Панько, дозволив виділити 7 основних груп «важких» для вихователя батьків:

1. Батьки, які не приділяють належної уваги вихованню своїх дітей, не виявляють зацікавленість у їхній долі;

2. Батьки зарозумілі, не сприймають вихователя дитячого саду як авторитетна особа в області педагогіки;

3. Батьки, байдужі до роботи дитячого саду, пасивні;

4. Батьки, надмірно опікують своїх дітей, що переоцінює його;

5. Батьки, недооцінюють роль дошкільного виховання в розвитку дитини;

6. Батьки, індивідуальні та вікові особливості яких ускладнюють встановлення з ними довірчих відносин, контакту (конфліктні, старший за віком і т.п.);

7. Батьки із загальною низькою культурою, неосвічені в галузі педагогіки і психології і не проявляють при цьому бажання до зростання себе як вихователів.

Пізнання батьків вихованців - важлива умова успіху у взаємодії з сім'ями не тільки вихователя, а й інших фахівців дошкільної освіти. [6]

Аналіз відповідей на питання «Чи вважаєте ви за потрібне бути присутніми на заняттях у дитини в дитячому саду?» Свідчить, що не всі батьки усвідомлюють важливість цих відвідувань. Тільки 50% опитаних батьків відповіли ствердно, третина не бачить необхідності в цьому, 16% батьків не дали відповіді на це питання. Проте слід мати на увазі, що 18% батьків говорять про відсутність такої практики в дитячому саду, а 24% - взагалі нічого не знають про таку форму співпраці. Значить, вихователі не доводять до відома всіх батьків, що їм можна бути присутнім на заняттях.

З цього випливає, що далеко не всі вихователі готові співпрацювати з батьками з питань виховання і розвитку дитини. Але ж це принесло б користь, і перш за все дітям. Вони б сприймали батьків по-новому - як союзників, так як батько, який бере участь у всіх заходах, знає дитячі проблеми та шляхи їх подолання, намагається зрозуміти почуття дитини, його діяльність, його точку зору. У дитини, яка постійно відчуває підтримку, розуміння батьків, підвищується самооцінка. [14]

З усього вищевикладеного можна зробити наступний висновок. У встановленні контакту з батьками головна роль відводиться педагогічному колективу. Взаємодія сім'ї і дошкільного закладу залежить саме від того, яку позицію займе педагог у відносинах з батьками з перших днів відвідування дитиною дитячого саду. Але, в той же час, і батьки повинні проявляти активність і сприяти встановленню позитивних відносин з вихователями.

2.2 Взаємодія з сім'єю як головний спосіб залучення батьків до участі в освітньому процесі

Якщо раніше дитячий садок розглядався багатьма сім'ями лише як вихід зі скрутного становища, то сьогодні вже мало хто сумнівається в його виховної ролі. Можна припустити, що батьки повинні лише радіти тій педагогічної роботи, яка в даний час проводиться в дитячих садах. Але, на жаль, все не так просто. Робота, телевізор, домашні обов'язки та багато іншого, ніж насичена життя сучасної жінки, залишають мало часу для вільного, радісного спілкування з дітьми. У цій ситуації на дитячий сад як би переноситься відповідальність за виховання. Він стає для батьків важливим джерелом їх душевної рівноваги, робить можливим збереження їх звичного життєвого стилю, звільняє від почуття провини по відношенню до дітей і, крім того, в якійсь мірі звільняє від страху, що їх власна педагогічна некомпетентність може спричинити за собою проблеми у вихованні дітей. Результативність взаємодії багато в чому визначається умінням вихователя спілкуватися з батьками, використовувати у своїй роботі різноманітні форми роботи з сім'єю. [13]

Розглянемо форми співпраці родини та дошкільного закладу у вихованні дітей на прикладі дитячого садка «Росинка»м.Вишневе

Згідно з планом взаємодії з батьками на 2011 - 2012уч. р. (Приложение1), у групі «Розумашки» 3-4 рік життя проводиться наступна робота:

1. Батьківські збори.

2. Консультації.

3. Анкетування.

4. Спільні свята.

5. Спільне оформлення газет. Виставки.

6. Робота батьківського комітету.

Групові батьківські збори проводяться 2 рази на рік. На них присутні, крім вихователів, завідувач, старша мед. сестра, фізрук, психолог. На осуд виноситься кілька питань. Такі як: завдання на новий навчальний рік, результати освітньої роботи, питання фізичного виховання та проблеми, що стосуються здоров'я дітей.

Кілька разів на місяць проводяться консультації. Метою консультацій є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомогу їм у вирішенні проблемних питань. Консультації проводяться індивідуально або для підгрупи батьків. На групові консультації запрошуються батьки різних груп, що мають однакові проблеми. (Пріложеніе3)

Анкетування проводиться як індивідуальне, так і групове. Метою анкетування є з'ясування питань, що стосуються виховання в сім'ї та здоров'я дітей (Пріложеніе2). За допомогою анкети вихователь може дізнатися думку батьків по його цікавлять. У результаті анкетування може виявитися будь-яка проблема, присутня в сім'ї. У таких випадках вихователь допомагає розібратися і знайти вихід з ситуації, що склалася.

У дитячому садку, як уже говорилося, проводяться свята, в яких беруть участь і батьки, і діти, і педагоги. Свята організовуються в межах групи. З бесіди з вихователями ми з'ясували. У спільній діяльності встановлюються дружні відносини, створюється атмосфера творчості, батьки краще впізнають своїх дітей, а вихователі - батьків. Також батьки отримують можливість цікаво проводити час разом зі своїми дітьми. З цікавістю і навіть із задоволенням батьки беруть участь в оформленні газет приурочених, до якого-небудь свята або на якусь тему, в організації виставок, конкурсів малюнка.

У даному дошкільному закладі діє батьківський комітет. Від кожної групи в нього входить 2 батька, які і є її представниками. Батьківський комітет допомагає дитячому саду в оформленні приміщень, у придбанні необхідних посібників для навчання і виховання дітей, в організації ремонту установи, бере участь у проведенні батьківських зборів.

Батьки в будь-який час можуть звернутися з важливими їх питаннями до вихователя, завідувачу, психолога або мед. працівникові. Питання можна задавати особисто або залишати в ящику для питань у письмовому вигляді. [З бесіди з батьками]

Важливим напрямком в роботі з батьками є вивчення педагогічним колективом сім'ї. Для цього проводяться: