Отношение младшего школьника к оценке учителя

Фраза№5 выделяет такие  качества, которыми не должен обладать учитель: учитель не должен ругать детей (16% учащихся) и быть «плохим» (16,8% учащихся), не должен «некрасиво писать» (5,6% учащихся), т.к. дети копируют учителя и в  письме, а не разборчивый подчерк создаёт трудности при восприятии текста. Учитель, по мнению детей не должен «огорчаться учеником» (11,2% учащихся), «обзываться» (5,6% учащихся), т.к. это делает учеников неуверенными в себе, создаёт у них заниженную самооценку. Детям не нравится тот факт, что учителя «ставят двойки просто так» (11,2% учащихся). Для детей отметка играет важную роль, они пишут, что если «ученик написал на плохую оценку, то учитель должен дать возможность переправить её» (5,6% учащихся). Таким образом, дети сами хотят восполнить пробел в знаниях.

в) Фразы №3, 7, 8– отрицательные оценочные ситуации. Фраза №3 раскрывает все чувства, которые испытывают ученики в момент отрицательного оценивания их деятельности. Дети указали такие состояния, как: «плохо»; «неприятность и грусть»; «я сделал что-то не то, и надо исправляться» (ребёнок осознаёт пробел в знаниях и хочет восполнить его); «дома меня будут ругать очень серьёзно» (родители вкладывают в отметку свой смысл, по отметке они судят о ребёнке – плохой – следует его наказать или хороший - необходимо его похвалить. Здесь раскрывается социальный смысл отметки); «себя плохим» (можно предположить, что у ребёнка в скором времени разовьётся невроз на фоне отметок. У него заниженная самооценка, которая сформировалась под влиянием семьи).

Фраза №7 раскрывает влияние  замечания на поведение ученика. Так, учащиеся указывали: «стараюсь  думать о хорошем» (для ребёнка  замечание принесло отрицательную  энергию, и он направил своё внимание на пополнение положительными эмоциями. Ученик не думает о предмете, т.к. он не вызывает у него столько положительных эмоций. Учитель замечанием отстранил ещё больше ученика от материала); «прекращаю баловаться», «извиняюсь» (ученик осознаёт своё недостойное поведение, исправляется); «сержусь», «обижаюсь» (ученик не понимает, за что ему сделали замечание, он считает учителя несправедливым к нему).

Фраза №8 описывает самый  неприятный момент для ученика на уроке. Неприятными моментами для  учащихся являются: «я не поняла тему», «получить за поведение двойку», «слушать соседа», «что я болтаю», «получить 2 за незнание», «когда ко мне подсматривают», «крик и выкрикивание», «если меня ругают».

Таким образом, эти фразы  определяют несовершенство организации  учебного процесса на уроке, оценочной  системы.

г) Фразы №№4,6 – положительные  оценочные ситуации. Фраза №4 показывает влияние положительных оценок на учеников. Дети чувствуют: «радость», «веселье», «гордость», то, что они «лучше других», «что я что-то правильно сделал», «что учитель добрый», «что я умнею и взрослею», «что меня дома будут хвалить», «что сейчас буду прыгать».

Таким образом, положительные  оценки сильно влияют на ребёнка, по ним  они судят об учителе, предполагают отношения в семье, утверждаются в своих силах.

Фраза №6 определяет стимул, который заставляет детей учиться. Детям хочется учиться лучше, когда они «получают низкие оценки» (50% учащихся), «когда я в бодром расположении духа» (22,2% учащихся), «когда все учатся» (5,6% учащихся), «когда я понимаю» (5,6% учащихся), «кода мои друзья со мной» (5,6% учащихся), «кода я ничего не знаю» (5,6% учащихся), «когда лучше Димы» (5,6% учащихся).

д) Фраза №9 – дифференциация понятий «оценка» и «отметка». Фраза  №9 показывает, насколько учащиеся различают понятия «оценка» и  «отметка». Были получены такие ответы: 38,4% учащихся ответили, что «оценка» и «отметка» - «главное в учёбе»; 11,2% опрошенных ответили, что это «не самое главное»; 11,2% учащихся ответили, что это «одно и то же»; «учитель оценивает меня, и по этой оценке можно определить мой ум» (5,6% учащихся); 28% учащихся ответили, что это «хорошо»; 5,6% учащихся написали, что «оценка» и «отметка» - «разные вещи».

Таким образом, во втором классе для большинства (88,8% опрошенных), отметки имеют важное социальное значение, по ним судят о человеке. Отметки превращаются в стимул учения (50%), являясь источником радости и горя (100%). Учащиеся не различают (94,4%) разницы между «оценкой» и «отметкой».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В данном исследовании представлен  анализ проблемы отношения младшего школьника к оценке учителя.

 Для достижения  цели и проверки гипотезы были  рассмотрены сущность и различия оценки и отметки, раскрыто место оценки в структуре педагогического процесса, изучены особенности отношения младшего школьника к оценочной деятельности, выявлено отношение младшего школьника к оценочной деятельности учителя.

На основе анализа  работ  Н.В. Селезнева, Р.Ф. Кривошаповой, О.Ф. Силютиной, Н.А. Батурина, Ф.В. Костылева, И.В. Богданова, Ш.А. Амонашвили, было выявлено, что оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели. Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка выполняет следующие функции: стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам.

В условиях традиционной системы обучения оценочный компонент выносится из целостной структуры учебной деятельности. Педагог контролирует, проверяет, находит ошибки и указывает на них (а ученик с самого начала освобождается от такого рода активности, т.к. она всецело возлагается на учителя), высказывает своё суждение о результате учебной деятельности, не вдаваясь в анализ её хода. Следствием этих операций является отметка как «проявление воли и единоначалия педагога». Таким образом, ученик не может быть самостоятельным в своей учебной деятельности, поскольку он полностью находится в зависимом положении от учителя. Учебная деятельность младшего школьника, формируемая в условиях традиционной системы, будет страдать несовершенством из-за наличия в ней оценочного компонента. Для авторитарной педагогики оценка с помощью отметок, нацеленная на принуждение детей к учению является фундаментом практики. Оценка личности школьника социальной средой, осуществляемая в основном на базе полученных им отметок, глубоко затрагивает его душу.

Анализ результатов  диагностики показал, что между детьми второго класса наблюдается резкое различие по отношению к учебе и оценочной деятельности учителя. Уже во втором классе есть учащиеся, вообще не понимающие и не осознающие необходимости учения. Такие ученики ходят в школу пообщаться, поиграть, провести время, рассказывать анекдоты и для занятия другими вещами. Во втором классе оценочная деятельность учителя начинает играть для ребёнка важную роль. Отметки дают неверное направление уму и деятельности ученика, они становятся для него целью. Ученик идёт «за пятёрками», необходимыми не столько ему, сколько его родителям, а он за отметки получит похвалу и поощрение.

Таким образом, не для  всех учащихся решена важная задача учителя – научить детей учиться, не у всех сформированы мотивы учения, не для всех (но для большинства) ясна необходимость в учении.

Во 2 классе дети уже начинают чувствовать психологическую и  социальную значимость отметки и  оценки. Для многих оценочная деятельность является стимулом и целью обучения. Отметка влияет на становление личности учащегося, определяет его самооценку и психическое состояние. На фоне отметки уже во 2 классе возникают скрытые конфликты, учащиеся таят обиду на учителя.

Похвала воздействует положительно на ребенка, делая его более уверенным  в себе, снимая напряжение.

Дети по оценочной  деятельности судят о личности учителя, если учитель ставит «5» и «4», то он «хороший», а если «3» и «2», то – «плохой». Также родители (да и сами учителя) судят по отметкам о детях.

Переживания ученика  зависят не только от того, какую  оценку он получит, но и от того, как  учитель стремится построить  оценочную ситуацию. При этом значение имеют относительно-нормативная  ориентация учителя, его ожидания по отношению к конкретному ученику, специфика контроля за учебной работой, виды используемых оценок, общий эмоциональный фон. Организуя оценочную ситуацию, учителя должны ориентироваться на результативность учебного процесса; отдельные параметры оценочных ситуаций должны соответствовать ожиданиям и потребностям учеников, следовательно, учителю необходимо представлять себе потребности учащихся.

Полученные данные свидетельствуют  о том, что во время оценочных  ситуаций младший школьник испытывает повышенную психологическую напряженность, для снижения уровня психологической напряженности во время оценочных ситуаций, учителю необходимо эмоционально поддерживать младших школьников, а также знакомить их с критериями оценки и отметки.

Таким образом, наша гипотеза нашла свое подтверждение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. – М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. – 299 с.
2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки /Б.Г. Ананьев. - Л.: Наука, 1935. – 386 с.
3. Батурин Н.А. Оценочная функция психики /Н.А. Батурин. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 1997. - 306 с.
4. Богданов И.В., Лазарев С.В., и др. / Психология и педагогика — Режим доступа: http//www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/17.php (дата обращения: 20.05.2012).
5. Божович Е.Д. Процесс учения: Контроль. Диагностика. Коррекция. Оценка / Е.Д. Божович. – М., 1999. – 200 с.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону, 1997. - 480 с.
7. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии / В.Г. Казачкова. - 1989. - № 3. - 154-157 с.
8. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы /Ф.В. Костылев. – М., 2000. - 103с.
9. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе /Р.Ф. Кривошапкова., О.Ф. Силютина.// Советская педагогика  - Педагогика - 1980 - №11- с. 60-65.
10. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников /Е.С. Рабуновский. – М.: Педагогика, 1975. – 556с.
11. Селезнев Н.В. Роль педагогической оценки //Советская педагогика /Н.В. Селезнев. - 1976. - №10. – с. 52-55.
12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология /Н.Ф. Талызина. – М., 1998. - 288с.
13. Журавлев Д.В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций /Д.В. Журавлев. - М.: Издательство МГОУ, 2003. - Глава 4. - 42с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Открытая анкета для учащихся 2-х и 3-х классов

 

1. Для чего ты ходишь  в школу?

2. Что тебе нравится в твоём классном руководителе?

3. Что тебе не нравится  в твоём классном руководителе?

4. Что тебе нравится  в учёбе?

5. Что тебе не нравится  в учёбе?

6. Какой твой нелюбимый  предмет?

7. Что тебе в этом  предмете не нравится?

8. Что бы ты сделал, чтобы все учились хорошо?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Методика незаконченных  предложений для учащихся 2-3 классов

 

«Дорогой друг! Посмотри – перед  тобой 9 предложений. Все они имеют отношение к твоей учебной работе. Ни одно из предложений не окончено, и твоя задача – быстро написать окончание к каждому предложению. Не думай слишком долго, прочтёшь одно предложение – сразу дописывай его и приступай к следующему. Но напиши так, как ты действительно считаешь».

1. Я учусь для того, чтобы _____________________________________.

2. Для меня самое главное в  учителе _____________________________.

3. Когда я получаю низкую оценку, я чувствую ____________________.

4. Когда меня хвалит учитель,  я чувствую ________________________.

5. Я думаю, что учитель не  должен ______________________________.

6. Мне хочется учиться лучше,  когда _____________________________.

7. Если мне делают замечание  на уроке, то я ______________________.

8. Для меня на уроке самое  неприятное ___________________________.

9. Я думаю, что оценка и отметка - это ___________________________.