Отношение младшего школьника к оценке учителя

1. анкетирование
2. методика незаконченных предложений

Далее, мы охарактеризуем методы и формы использования и проведения этих методик.

Анкетирование класса.

Анкетирование - широко распространенный опросный метод. Дает возможность получения значительного объема эмпирической информации в короткие сроки. Анкета - опросный лист для получения ответов на заранее поставленную систему вопросов.

Надежность и достоверность  информации, получаемой в результате опроса, в значительной степени обусловлены  особенностями конструирования включенных в анкету вопросов. Это предъявляет определенные требования к их формулировке. Вопросы в анкетах классифицируются по ряду важнейших признаков: по содержанию, функциям, структуре, форме.

По функциям различают  четыре типа вопросов: основные, фильтрующие, контрольные, контактные.

В зависимости от структуры, вопросы бывают: открытые и закрытые.  В закрытых содержится перечень вариантов ответов, то есть существует ограничение выбора, и опрашиваемый выбирает из этого "веера" тот ответ, который для него приемлем. Вопросы принято считать открытыми, если инструкция не ограничивает способ ответа на него, то есть опрашиваемый (респондент) сам формулирует ответ.

Место проведения анкетирования  во многом определяет психологический  настрой учащихся, а значит, и  надежность сообщаемой ими информации. Групповое анкетирование целесообразно проводить в аудитории, желательно в утренние часы (13, с.42).

Итак, анкета, предоставленная  нами детям, была открытой, так как  ответы на вопросы им нужно было формулировать самим. Было опрошено 33 учащихся, которым предлагалось ответить на 8 вопросов с целью выяснения негативных и положительных сторон обучения (в том числе и оценочной стороны).

Вопросы анкеты:

1. Для чего ты ходишь  в школу?

2. Что тебе нравится  в твоём классном руководителе?

3. Что тебе не нравится в твоём классном руководителе?

4. Что тебе нравится  в учёбе?

5. Что тебе не нравится  в учёбе?

6. Какой твой нелюбимый  предмет?

7. Что тебе в этом  предмете не нравится?

8. Что бы ты сделал, чтобы все учились хорошо?

 

Методика незаконченных предложений.

Методика незаконченных  предложений, предложена У. Тейлором в 1953 году и модифицирована нами для выявления ожиданий детей в отношении оценочной деятельности учителя, влияния оценочной деятельности на учеников. Было опрошено 33 учащихся, которым предлагалось закончить 9 предложений.

Метод незаконченных  предложений позволяет выявить  основные компоненты образовательной среды, которые вызывают тревожность у испытуемого. Он представляет собой опосредованный метод установления семантических связей, позволяющий в свободной форме выявить основные представления испытуемого о заданном предмете и эмоциональные отношения к нему.

Цель методики. Методика позволяет выявить особенности эмоционального отношения школьников к различным компонентам образовательной среды.

Возрастные  ограничения. Методика может использоваться на любом этапе школьного обучения.

Процедура диагностики. Методика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. В первом (а иногда и во втором) классе, пока ребенок еще не овладел в достаточной степени навыками письма, методика проводится только в индивидуальном режиме, в форме беседы. На последующих этапах школьного обучения возможно применение групповой формы психодиагностики.

Необходимые материалы. Диагностический бланк содержит инструкцию и задания — предложения, которые испытуемому необходимо закончить.

Инструкция.

• Для устной формы диагностики: «Сейчас мы будем играть в такую игру: я называю начало предложения, а ты придумываешь, чем оно заканчивается».
• Для письменной формы диагностики: «Закончи, пожалуйста, следующие предложения. В этом задании нет "правильных" и "неправильных" ответов, поэтому пиши первое, что приходит в голову».

Текст методики. Незаконченные предложения могут быть модифицированы для конкретных диагностических целей (7, с.54 – 57).

 В нашей работе мы используем следующую модификацию:

1. Я учусь для того, чтобы _____________________________________.

2. Для меня самое  главное в учителе _____________________________.

3. Когда я получаю  низкую оценку, я чувствую ____________________.

4. Когда меня хвалит  учитель, я чувствую ________________________.

5. Я думаю, что учитель  не должен ______________________________.

6. Мне хочется учиться  лучше, когда _____________________________.

7. Если мне делают замечание на уроке, то я ______________________.

8. Для меня на уроке  самое неприятное ___________________________.

9. Я думаю, что оценка  и отметка - это ___________________________.

 

Таким образом,  в этом параграфе, мы подробно охарактеризовали методы диагностики, которые будем использовать. Анкетирование направлено на выяснение негативных и положительных сторон обучения (в том числе и оценочной стороны). Методика незаконченных предложений направлена на выявление ожиданий детей в отношении оценочной деятельности учителя, влияния оценочной деятельности на учеников.

 

 

 

2.2 Характеристика процесса и результатов изучения отношения младших школьников к оценочной деятельности учителя

 

 

В данном параграфе представлены результаты диагностической работы. В ходе этой работы решалась задача - выявления отношения младшего школьника к оценочной деятельности учителя. Для этого были проведены: анкетирование учащихся второго класса и методика незаконченных предложений.  В ходе исследования, особое внимание было уделено выявлению влияния и значимости  оценки и отметки для младшего школьника.

Открытая анкета для  учащихся 2-х и 3-х классов. (Приложение 1).

В анкетировании приняли участие 33 учащихся 2 «Б» средней общеобразовательной школы г. Архангельска.

а) Вопрос №1 показывает осознание ребёнком значение школы. Анализ ответов учащихся на первый вопрос показал, что 83,4% опрошенных осознают необходимость обучения, они ходят в школу «за знаниями», «для познавания окружающего мира», «чтобы научиться читать и писать». Дети хотят учиться, учитель не отбил у них желания учиться оценочной деятельностью, поощрениями и наказаниями. В то же время, 5,6% составляют учащиеся, которые ходят в школу, «чтобы получать пятёрки». 11% учащихся не ответили на вопрос.

б) Вопросы №2, №3 определяют требования учеников к учителю, показывают положительные и отрицательные стороны поведения учителя. Среди положительных сторон поведения учителя учащиеся выделили личностные качества и оценочную деятельность учителя. Второй вопрос позволяет определить те главные качества, которыми должен обладать учитель и которыми обладает их учитель: «доброта», «ласка», «красота», «крепкие нервы», забота об учениках («ждёт, когда кто-нибудь не успевает»). Личностные качества учителя назвали 88,9% учащихся, из них 11,1% опрошенных ответили, что в учителе им нравится абсолютно всё. На оценочную деятельность учителя указали только 11,1% опрошенных. В частности этим учащимся нравится то, «что учитель ставит 5 и 4».

Ответы на третий вопрос позволяют установить отрицательные качества, которые свойственны учителю в современной школе. Среди отрицательных сторон учащиеся выделили личностные качества учителя, организацию процесса обучения, оценочную деятельность учителя. На личностные качества стиль управления учителя, при помощи которых учитель держит дисциплину в классе, психологически воздействуя на учеников, указали 45% учащихся. Детям не нравится, когда учитель «ругается», «кричит», им не нравится «злой» учитель. На неудовлетворённость организацией обучения указали 10% опрошенных: «делает замечания на уроке», «задаёт много уроков». Замечаниями учитель ставит ученика в неловкую ситуацию, наполняет его отрицательной энергией. На оценочную деятельность учителя указали 5% учащихся, в частности, им не нравится, когда учитель «ставит 3 и 2». Однако 40% учащихся не видят в учителе ничего плохого, им нравится в нём всё.

Таким образом, уже во втором классе 60% учащихся недовольны в чём-то учителем и только 40% считают  учителя самым лучшим, для них  он идеал и авторитет во всём, они хотят подражать ему и быть такими, как он.

в) Вопрос №4 показывает положительные стороны обучения. Анализ ответов на четвёртый вопрос позволяет выявить, что именно ученикам нравится в обучении, в школе. Так, 93,2% опрошенных назвали свои любимые  предметы (в их числе русский язык, математика, чтение). Из них 3,4% составляют учащиеся, которым нравятся все предметы. Таким образом, детям нравится изучать и познавать. У них определяется интерес к какой-либо науке. В то же время, 6,8% составляют учащиеся, которым школа нравится не за предоставляемые знания, а за то, что происходит во внеурочное время. Учащиеся указывают: «В школе мне нравится, потому что в ней много друзей» и «В школе мне нравиться общаться на переменках».

г) Вопросы №№5,6 и 7 раскрывают отрицательные стороны обучения, причины нежелания учиться. В ответах на пятый вопрос, ученики выказали недовольство по отношению к обучению, к процессу его организации. Проблем, мешающих овладению знаниями учащимися, оказалось достаточно много. Учащиеся (26,5%) указывают следующие причины, мешающие обучению: «мешают соседи» (учитель неправильно рассадил детей, создавая дискомфорт, не давая сосредоточиться на предмете); «контрольные работы» (ребёнок ставится в ситуацию стресса, неуверенности в силах, боязни не справиться с заданием); «маленькая перемена» (сильная нагрузка на уроке, перемены не хватает для разрядки организма ребёнка, вследствие чего возможно перенапряжение и переутомление); «получать 3 и 2» (для ребёнка это самое неприятное, он осознаёт, что он не справился. Это ситуация стресса, разочарования, огорчения, появляется неуверенность в себе. Ученик старается избежать подобной ситуации); «ругается учитель» (это сбивает ребёнка с мысли, ребёнок направлен на восстановление положительных эмоций, отвлекаясь от предмета). 26,1% опрошенных ответили, что им всё нравится. Предметы, вызывающие негативное отношение, назвали 47,4% учеников.

Вопрос №6 позволяет  определить те предметы, которые больше всего не нравятся детям, а вопрос №7 раскрывает причину, по которой ученикам не хочется учиться этому предмету. Все предметы нравятся 15% учащихся. Предметы, требующие умственной нагрузки (русский язык, математика), не нравятся 35% опрошенных. Из них 30% учащихся назвали нелюбимым предметом русский язык, обосновывая тем, что он «тяжёлый», «много домашних заданий», «надо много писать», «сложные задания», а 5% составляют учащиеся, назвавшие математику, аргументируя, что «много задач». Предметы, требующие физической нагрузки (физкультура), назвали 10% учащихся, объясняя, что «строгий учитель» и «надо бегать». Предметы, требующие определённого развития задатков и способностей (музыка, изобразительное искусство), отметили 25% опрошенных. Из них музыка не нравится 20% учащихся, по причине того, что «надо каждый раз петь», а «петь я не люблю», а 5% не нравится изо, т.к. «не получается нарисовать картину, и поэтому получаю 3». Таким способом нельзя развить интерес к такому роду деятельности, а можно только вызвать отвращение и неприязнь. Предметы, требующие чтения и запоминания, не любят 15% учащихся, объясняя нелюбовь тем, что надо «много читать» и «много учить». Таким образом, негативное отношение к предмету вызвано самим учителем, его организацией учебного процесса, подачей материала, системой оценивания.

д) Вопрос №8 определяет требования к процессу обучения, пожелания  к изменению процесса обучения. Ученики сообщают, чего бы они хотели изменить для наилучшего обучения. Анализируя ответы детей, были выделены 4 направления: изменения в учителе, изменения в организации обучения, изменения в себе, отсутствие каких-либо изменений (только личное выражение отношения к тому, чтобы все учились хорошо). На изменения в учителе указали 38,8% опрошенных. Ученики хотят видеть «хорошего», «доброго» учителя, который бы «учил, как полагается»; но при этом учитель должен быть «строгим», «подсказывать и помогать делать уроки». Т.е. учитель должен быть другом детям, сотрудником и помощником в получении знаний. На изменения в организации обучения указали 16,7% учащихся. Они предложили «сделать урок на 15 минут дольше», «заставлять побольше читать». На изменения в себе указали 16,7% опрошенных. Они написали, что все будут учиться, если «учиться хорошо и получать пятёрки», «слушать учителя». При этом, 27,8% ответов учащихся относятся к 4-му направлению. Учащиеся предположили, что все будут хорошо учиться, если «им будет это нравиться»; 2 человека считают своего учителя самым лучшим, поэтому он должен учить всех.

Таким образом, обобщая  результаты анкетирования, можно сделать  вывод: во втором классе только для  незначительного числа учащихся (5%) отметка играет первостепенную роль. Для многих учащихся (30%) оценивание, контроль, замечания создают неприятные ситуации, вызывают нелюбовь к предмету.

Методика незаконченных  предложений для учащихся 2-3 классов. (Приложение 2).

Было опрошено 33 учащихся 2 «б» класса средней общеобразовательной школы г. Архангельска.

а) Фраза №1 выявляет роль школы в жизни ребёнка. Анализ предложений выявляет, что в 94,4% ответов  дети понимают значение школы. В 50% ответов, дети указали практическую направленность значения обучения – «быть умным», «чтобы устроиться на хорошую работу». Видна роль родителей в определении цели обучения перед детьми. Однако фразы «учиться, чтобы быть умным» (34,4%) говорят о неуверенности детей в своих умственных способностях, а вернее, их родителей, т.к. получается, что родители на данный момент времени считают своего ребёнка глупым. Фразы «получить знания» (44,4%) – одна из основных задач, которые решает сегодня школа, дети это понимают и считают целью. 5,6% учащихся не закончили предложение, не осознавая пока значения обучения.

б) Фразы №2, 5 предъявляют  требования к преподавателю. Ученики  обращают на такие качества учителя, как: «что она говорит» (речь, манера); «русский язык и математика» (компетентность в предмете); «хорошая одежда» (в  начальной школе дети часто хотят подражать учителю, девочки стараются одеваться, как их учительница); «любовь, счастье учителя» (для ребёнка важно настроение учителя, оно определяет дальнейшее поведение детей). Кроме того, учащиеся указали такие личностные качества, которыми должен обладать учитель: учитель должен быть «добрым», другом и помощником детей: «помогать, если что-нибудь не получается», «понимать» учеников, «не ругаться» и «не злиться» на класс. Учитель должен быть «умным», не последнюю роль для учеников играет здоровье учителя.