Отношение младшего школьника к оценке учителя

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени  М.В. Ломоносова»

 

 

Институт педагогики, психологии и социальной работы

Кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Отношение младшего школьника к оценке учителя

 

050708.65  Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью

Выполнила студентка 3 курса очной формы обучения

Дзиргаус Яна Витальевна

 

 

Руководитель работы _______________   ________________                        О.Е. Павозкова

                                               Оценка                        дата                    подпись

 

 

 

 

 

Архангельск

2012

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К ОЦЕНКЕ УЧИТЕЛЯ

1.1. Сущность и различия оценки и отметки …………………………………...7

1.2.Отношение младшего школьника к оценочной деятельности……………15

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Характеристика методик изучения отношения младших школьников к оценочной деятельности учителя………………………………………………28

2.2. Характеристика процесса и результатов изучения отношения младших школьников к оценочной деятельности учителя………………………………32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………..………………….…………………….43

Приложение 1…………………………………………………………………….45

Приложение 2 …………………………………………………………………... 46

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЕДЕНИЕ

 

 Актуальность данной темы обусловлена рядом причин.

 По мнению Ф.В.Костылёва, в школе, в настоящее время нарушено отношение между учениками и учителями, а так же доминирует традиционная методика обучения, сложившаяся в течение ряда десятилетий. Традиционная методика включает в себя пятибалльную оценочную систему, по которой определяется уровень знаний, умений и навыков ученика (8, с.42-43) .

В письме Министерства образования  РФ «Об организации обучения в  первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. записано, что «в первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и т.п.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», лучше обходиться репликами «это твое мнение», «давай послушаем других» и т.д.».

В законе РФ «Об образовании» от 1999 г. в статье 15 «Общие требования к организации учебного процесса» в п.6 указано, что «дисциплина в учебном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся. Применение физического и психического насилия к обучающимся и воспитанникам не допускается».

 В письме «Об  организации обучения…» записано, что никакому оцениванию «не  подлежат: темп работы ученика;  личностные качества школьников, своеобразие психических процессов».

Так записано в документах РФ, но на практике уже в первой четверти 1 класса ставятся символы, заменяющие отметки (тучки, флажки, рожицы и т.д.), а в некоторых школах цифровая отметка появляется уже во второй четверти 1 класса. Это приводит к нарушению психического равновесия ребенка, расстройствам, неврозам; конфликтному поведению в сфере «учитель – ученик».

Важным является и  тот факт, что в школе такие  понятия, как «отметка» и «оценка», используются как синонимы, часто  заменяя «отметку» словом «оценка». Такое не различение наблюдается не только среди учителей. Так, в дневниках учащихся, в графе, где выставляются отметки, стоит заголовок «оценка».

Таким образом, эти два  понятия изначально отождествляются  для учеников и их родителей. Но отметки  нет ни в одном виде деятельности, кроме школы, а оценка присуща любой деятельности человека.

Кроме того, из психологических  исследований следует, что отметка  является для школьников всех возрастов  важным мотивом учебной деятельности. Усиление мотивационной роли отметки происходит в ущерб мотивам, связанным с познавательным интересом учащихся. Специальное исследование показало, что интерес к учению проявляют только 4% учащихся. Но учебная деятельность может быть осмыслена и организована учеником как умственная активность, направленная на усвоение ЗУНов. В этом случае он будет склонен к объективной оценке результатов вне зависимости от затраченного труда (1, с.52-54).

Ребёнок младшего школьного  возраста, пишет Ф.В. Костылёв, большую  часть времени проводит в школе. И основной его деятельностью является учебная. В этой связи, считается, что мощным фактором воздействия на младшего школьника выступает оценка учителя. Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, её возможности и место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, дети сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных. По утверждению Ф.В. Костылёва, отношение младшего школьника к оцениванию своей учебной деятельности ориентировано на оценки, выставленные в журнал, поскольку они являются основанием для социального контроля и санкций. Однако вербальная оценка может играть доминирующую роль в формировании отношения ученика к оцениванию, если педагог умеет правильно ею пользоваться. Это связано и с тем, что она более лабильна, эмоционально окрашена, а следовательно, более доходчива до ума и сердца ребёнка. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение ребёнка к самому себе. У ученика в образовательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей, в которой отражается то, что ребёнок узнает о других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств (8, с.22).

Таким образом, система  оценок, которая в образовательном  процессе служит главным средством  воздействия учителя на учащихся, является гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается. Используя ту или иную меру воздействия, учитель должен представить себе её психологическую основу, то есть действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от неё ждет.

Объектом исследования является оценочная деятельность учителя.

Предмет - проявление отношения  младшего школьника к оценочной  деятельности учителя.

 Цель исследования - выявить отношение младшего школьника к оценочной деятельности учителя.

Гипотеза - реакция младшего школьника на оценочную ситуацию характеризуется недифференцированностью и порождает повышенную психологическую напряженность; определение критериев оценки и отметки, ознакомление с ними учащихся и эмоциональная поддержка со стороны учителя заметно снижают уровень психологической напряженности.

Задачи исследования.

1. Изучить сущность и различия оценки и отметки.
2. Рассмотреть особенности отношения младшего школьника к оценочной деятельности.
3. Продиагностировать и проанализировать отношение младшего школьника к оценочной деятельности учителя.

Методы исследования: изучение литературы, тестирование, методы количественной и качественной обработки данных.

База исследования –  МБОУ СОШ №45.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К ОЦЕНКЕ УЧИТЕЛЯ

1.1 Сущность и различия оценки и отметки

 

 

В данном параграфе будут  раскрыты сущность понятий оценка и отметка, место оценки в структуре педагогического процесса, функции оценки.

По мнению Н.В. Селезнева, «педагогическая оценка выражает…  интересы общества, выполняет функции значимого надзора за учащимися», т.к. «контролирует именно общество, а не учитель». Автор указывает, что наличие оценки в учебно-воспитательном процессе диктуется «потребностями общества в определенном типе личности» (11, с. 52-55).

 Р.Ф. Кривошаповой  и О.Ф. Силютиной оценка понимается как развернутое, глубоко мотивированное отношение учителя и коллектива класса к результатам достижений каждого учащегося (9, с.60-65).

Н.А. Батурин считает, что оценка - это психический процесс  отражения объект-объектных, субъект-субъектных и субъект-объектных отношений превосходства и предпочтения, который реализуется в ходе сравнения предмета оценки и оценочного основания (3, с.36).

По Ф.В. Костылеву, «оценка» «в любой деятельности всегда есть выражение отношения уровня достигнутого к тому, что должно быть сделано (к идеалу, образцу, шаблону). Она заложена в самой сущности человеческого поведения и любых его занятий». Так возникает саморегуляция, самоуправление на основе самооценки (8, с.83).

Ш.А. Амонашвили, указывает, что «оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком»; «отметка является результатом этого процесса, этой деятельности (или действия), их условно-формальным отражением»  (1, с.17).

 Не обращаясь к  другим примерам, заметим, что при многообразии трактовок сущности и роли оценки, в психолого-педагогической литературе имеет место понимание предмета оценки, во-первых, как индивидуально-личностных качеств учащегося и, во-вторых, как результатов его учебной деятельности.

Таким образом оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели. 
Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения, ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности (4).

По мнению И.В. Богданова и др., отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Отождествление оценки и отметки, с психологической точки зрения, будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат. Но, кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая – наказанием (4).

Содержательная оценка, пишет Е.С. Рабуновский - это процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном для: а) установления уровня и качества продвижения ученика в учении и б) определения и принятия задач для дальнейшего продвижения. Такая оценка одновременно становится стимулирующей для школьника, т.к. усиливает, укрепляет, конкретизирует мотивы его учебно-познавательной деятельности, наполняет его верой в свои силы и надеждой на успех. Содержательная оценка бывает внешней, когда ее осуществляет учитель или другой ученик, и внутренней, когда ее дает себе сам ученик. Оценочно-контролирующие операции осуществляются на основе эталона. Эталон – это образец процесса учебно-познавательной деятельности, ее ступеней и результата. Заданные и формируемые сначала извне, эталоны в дальнейшем определяются в виде знаний, опыта, умений, становятся тем самым основой внутренней оценки. Эталон должен обладать ясностью, реальностью, точностью и полнотой. Условным отражение оценки является отметка, обычно выраженная в баллах. В отличие от других способов оценивания, отметки учащихся фиксируются в школьной документации - классных журналах, протоколах экзаменов, ведомостях, а также в личной документации учащихся - дневниках, свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках.

Е.С. Рабуновский отмечает, исторический анализ показал, что зачастую под отметкой в российском образовании понималась оценка и наоборот. Шкала отметок и жестка и формальна. Её главная задача – установить уровень (степень) усвоения школьником единообразной государственной программы образовательного стандарта. Она проста в использовании, понятна всем субъектам образовательного процесса.

Оценка же, по мнению Е.С. Рабуновского, может быть максимально разнообразной, вариативной. Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие от отметки) – определить характер личных усилий учащихся, установить глубину и объем индивидуальных занятий, содействовать корректировке мотивационно-потребностной сферы ученика, сравнивающего себя с неким эталоном школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время назад. Этой задачи отметка не решает. Оценка всегда направлена «во внутрь» личности школьника, а отметка обращена во вне, в социум. Оценка эмоциональна, отметка – подчеркнуто формализована.

 Еще одним спорным  вопросом, пишет Е.С. Рабуновский, в теории и практике школьного образования является проблема объективности школьных бальных оценок. В методике преподавания считается, что для объективного оценивания ответа ученика требуется лишь строго следовать заданным нормам, которые содержатся в «Программах средней общеобразовательной школы». Однако, даже первоначальный анализ выявляет размытость норм отметок, к тому же, в указанной инструкции нет ни одного количественного критерия. О какой объективности может идти речь? В официальной педагогике считается, что на оценку не должны влиять настроение учителя, личная симпатия к ученику или антипатия (10, с.182-184).

 Итак, исследования  показали, что объективность выставляемых  отметок зависит от мастерства  учителя, т.к. опытные учителя  имеют в своем арсенале много методических приемов и средств и способны учитывать большое количество факторов (критериев) при оценке.

Ш.А. Амонашвили указывает, в условиях традиционной системы обучения оценочный компонент выносится из целостной структуры учебной деятельности. Педагог контролирует, проверяет, находит ошибки и указывает на них (а ученик с самого начала освобождается от такого рода активности, т.к. она всецело возлагается на учителя), высказывает своё суждение о результате учебной деятельности, не вдаваясь в анализ её хода. Следствием этих операций является отметка как «проявление воли и единоначалия педагога». Таким образом, ученик не может быть самостоятельным в своей учебной деятельности, поскольку он полностью находится в зависимом положении от учителя. Учебная деятельность младшего школьника, формируемая в условиях традиционной системы, будет страдать несовершенством из-за наличия в ней оценочного компонента. Для авторитарной педагогики оценка с помощью отметок, нацеленная на принуждение детей к учению является фундаментом практики (1, с.69 -72).