Отчет по практике в Таганрогском авиационном колледже имени В.М. Петлякова

Год рождения девушек: 1993г. – 3 чел, 1994г. - 13 чел, 1995г. - 5  чел.

Год рождения юношей: 1993г. – 4 чел, 1994г – 1 чел,  1995г. -   2 чел.

Состав семей:

Многодетные - 1

Неполные - 10

Находящиеся на опеке - 0    

Единственные дети в семье - 9

Имеют братьев и сестер - 8

Жилищные условия:

Проживают в коммунальных квартирах - 0

В частных домах  - 13

В квартирах - 15

Арендуют жилье - 0

Студенты поступили в колледж сразу  же по окончании 9 классов средней общеобразовательной школы. Основной состав группы представлен детьми из полных семей. Однако некоторые воспитываются в неполных. Все родители проявляют заинтересованность в учебной деятельности своих детей. На родительских собраниях наблюдается практически стопроцентная явка. Однако присутствуют и «запущенные» дети, которые имеют отставания в учебе и родители которых не принимают участия в воспитательном процессе студента.

Жилищные условия студентов удовлетворительные (об этом свидетельствуют записи в классном журнале руководителя: на первом курсе классным руководителем были по возможности посещены все студенты на предмет соответствия жилищных условий санитарным нормам).

В группе учатся приезжие – жители близлежащих сел. Основную часть составляют жители города Таганрога.

В целом группа активная, принимает участие в мероприятиях, проводимых в колледже. Все ребята внимательно слушают старосту и относятся к ней с уважением, думаю, она внеклассный лидер среди ребят. Общение в группе строится на дружеской основе.

     В коллективе присутствует теплый климат, взаимоуважение и поддержка. Отношения с преподавателями также хорошие. Одинаковая учебная деятельность и примерно равный  возрастной состав обеспечивают наличие сходных интересов и возможности взаимопомощи. Отклонений в здоровье у студентов в группе не наблюдается, все учащиеся посещают занятия по физкультуре, некоторые участвуют в спортивных соревнованиях на уровне колледжа.

   Внимание -  не всегда способны удерживать внимание в течение всего урока. Концентрация внимания на последних парах минимальна и вызывается усилием воли. Преобладающей формой проявления внимания является сенсорное (зрительное и слуховое) внимание. В зависимости от ситуации – как произвольное, так и непроизвольное внимание. Результаты тестов показали, что переключаемость внимания удовлетворительна

   Память - Развита оперативная память – это доминирующий вид. Учащиеся способны запоминать информацию и хранить ее в течение определенного заданного срока. Зрительная и кратковременная память, связанная с сохранением и воспроизведением зрительных образов, соответствует норме. Слуховая память хорошо развита. По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память относится к непроизвольной. По результатам теста была установлена средняя норма для взрослого человека(45%). К наиболее эффективным средствам запоминания относятся: письмо и чтение вслух, т.е. устная и письменная речь. Средний балл приема информации равен 27,5.  Таким образом, у учеников высокий уровень приема информации.

   Мышление - Доминирующий вид мышления – теоретическое понятийное мышление. Результаты теста показали, что ученики неплохо владеют такими мыслительными операциями как обобщение, сравнение и анализ. А вот роль представления в решении мыслительных задач требует совершенствования. Логическая закономерность развита очень хорошо.

   Профессиональные интересы: учащиеся окончательно еще не сделали профессиональный выбор. Каждый ученик намерен поступать одновременно в несколько институтов на несколько факультетов. Конечно, у каждого есть свои способности и задатки, но никто точно не может назвать свою будущую профессию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол №1

 

Место проведения: Таганрогский авиационный колледж имени В.М. Петлякова.

Дата: 14.09.2012 г.

Время: 13.30

Цель: исследование особенностей внимания.

Методика исследования: методика Мюнстерберга. Направлен на определение избирательности внимания.

Ход исследования: «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача – как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова».

Пример:

Рюклбюсрадостьуфркип

Время работы – 2 минуты.

Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

 

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Бсольнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаметрочягщкипршцашгцкпрокуроргурсеабетеорияемтоджебьамхоккейтроицафцуйгяхтаргатшщтелевизорболджщзхюэлщьбпамятьшогхеюжидпргщхщнздвосприятиейецкендшизхьвафыпродлблюбовьабфырплотслдспектакльячсинтьбюнбюе

радостьвуфциеждлортпнародшалдьхэшщгиернкуыфешрепортажэкждорлафывюфбьконкурсйф

нянячыувскарплличностьзжэьеюдшщгглоджинерпплаваниеедтлжэзбьтрдшжнпрэвкомедияшлкуйфотчаяниейфрлнькрымжячвтлджэхьгфтасенлабораториягщдщнруцтригшчтлроснованиезхжьюбкакншдэркентавропруквсмтрпсихиатрияблмстчьйфясмтщзаяцгнэьнзхтмтестприкц

Результаты:  в ходе проведения теста испытуемые выделили правильно в среднем 20 слов из 32. Неправильно выделенных слов нет. Что свидетельствует о том, что уровень избирательности внимания средний.

 

Протокол №2

Место проведения: Таганрогский авиационный колледж имени В.М. Петлякова.

Дата: 21.09.2012 г.

Время: 14.30

Цель: исследование особенностей памяти.

Методика исследования: «Память на числа». Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти ее объема и точности.

Ход исследования: Вам будет предъявлена таблица с числами (таблица была написана на доске). Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили.

ТАБЛИЦА

91	47	39	56	67	45	65
83	19	51	34	45	23	32
94	71	87	98	23	48	85

Результаты:  оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Испытуемые правильно указали в среднем 5-10 чисел, что является нормой для их возраста.

 

 

 

 

 

Тест  Прием информации.

Ход опыта: Экспериментатор зачитывает в быстром темпе слова, а испытуемые (вся группа) должны эти слова классифицировать и записать сокращенно в нужную колонку. Выделяют 5 колонок в таблице: химические элементы, человеческие чувства, мебель, деревья, животный мир. Зачитываются 32 слова (повторять их нельзя): натрий, кошка, диван, верба, тревога, водород, хорек, кресло, восторг, черемуха, ель, серебро, сервант, рысь, любовь, гелий, медведь, лев, стол, усталость, дуб, каштан, аргон, воробей, железо, клен, медь, сазан, береза, соболь, радий.

Испытуемые считают количество слов, которые успели записать. Если количество слов равно 32- прием информации эффективен, если 31-29- посредственный прием, если ниже 29- прием информации затруднен, человек не успевает за средним темпом подачи информации.

Результаты: По итогам теста можно сделать вывод, что прием информации посредственный. Средний балл - 29

 

 

Тест “Объем кратковременной памяти”

Ход опыта: классу зачитывают ряды чисел с постоянно нарастающим количеством цифр. После команды “Записывайте” ученики должны записать запомнившиеся числа в том же порядке, как они были предъявлены.

Числа: 439, 3953, 42731, 619473, 5917423, 98192647, 382951746.

При проверке правильности запомнившихся чисел начисляют баллы: за каждую правильно воспроизведенную цифру на правильном месте присуждается по 1 баллу, за пропущенную или неверную цифру - 1 штрафной балл, за перестановку правильно воспроизведенной цифры - штраф в 0,5 балла. Определяются баллы по каждому ряду. Находится максимально высокий показатель, достигнутый учеником в любом из предъявленных рядов. Объем кратковременной памяти (ОКП) =max(максимальному) баллу.

Выводы: объем кратковременной памяти 7+2.

Объем кратковременной памяти достаточно хороший. Средний балл- 7

 

Протокол №3

Место проведения: Таганрогский авиационный колледж имени В.М. Петлякова.

Дата: 22.09.2012 г.

Время: 11.30

Цель: исследование особенностей мышления.

Тест Липпмана

“Логические закономерности”

Ход опыта: Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемые должны определить 2 числа, которые бы продолжили ряд. Время на решения заданий фиксируется.

Числовые ряды:      Правильные ответы:

1. 2, 3, 4, 5, 6, 7     1) 8, 9
2. 6, 9, 12, 15, 18, 21     2) 24, 27
3. 1, 2, 4, 8, 16, 32     3) 64, 128
4. 4, 5, 8, 9, 12, 13     4) 16, 17
5. 19, 16, 14, 11, 9, 6     5) 4, 1
6. 29, 28, 26, 23, 19, 14    6) 8, 1
7. 16, 8, 4, 2, 1; 0,5     7) 0,25; 0, 125
8. 1, 4, 9, 16, 25, 36     8) 49, 64
9. 21, 18, 16, 15, 12, 10    9) 9, 6

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36     10) 38, 76

Вывод: Испытуемые показали высокий результат, что свидетельствует о развитости логической закономерности.

 

 

Протокол №4

Анализ педагогической ситуации

Анализ педагогических ситуаций

Время	События	Действия участников события	Разрешение ситуации	Ваши выводы
7 сентября	Только учитель начал объяснять тему, как в дверь постучали. интересовались, кого не было в колледже. Преподаватель продолжил объяснение. Но его рассказ прервал очередной стук в дверь, это была опоздавшая студентка. После очередного начала последовал очередной стук. Это была медсестра. И так повторялось еще несколько раз.	Преподаватель начал нервничать, у студентов стало рассеиваться внимание к предмету. Потом студенты в шутку сами начали стучать под партами. Преподаватель не сдержался и вылил весь гнев на ученика.	После того, как преподаватель успокоился, он понял, что был не прав, накричав на студента. После занятия он подошел к ученику и извинился. Ученик в свою очередь тоже попросил прощения и пообещал больше не выводить учителя из себя.	Преподаватель вовремя осознал свою ошибку (способность анализировать ситуацию ) и вовремя попросил прощения (динамизм личности - способность находить выход из ситуации). Тем самым он устранил конфликт и завоевал доверие и уважение ученика.
21 сентября	На уроке студентка слушала музыку в телефоне через наушники.	Преподаватель несколько раз делала замечание студентке, но та никак не реагировала. В итоге учитель был вынужден выгнать ученицу за дверь.	Конфликт не был полностью улажен. Обе стороны оказались недовольными.	Учительнице не стоило прибегать к таким крайним мерам. Она не учла психологических особенностей данного возраста (юношеский максимализм). Таким образом, она спровоцировала конфликт, а не устранила его.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Заключение

 

В процессе педагогической практики у меня не возникало серьезных проблем в овладении практическими навыками. Все возникающие трудности мне помогала преодолеть классный руководитель группы. Классный руководитель Штогрина Ю.И.

Контакт с группой был налажен в течение первой недели практики. Ребята оказались дружными и доброжелательными. Трудность вызывало только, то, что учащиеся по возрасту были нашими ровесниками, что затрудняло возможность установить контакт «учитель-ученик», но в процессе преподавания и проведения классного часа данная проблема была решена.

Умения, которые я приобрела в процессе прохождения практики:

• умение подготовить и провести внеклассное мероприятие;
• умение установить контакт с учащимися, управлять собой в ситуации педагогического общения;
• умение перестраивать свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств;
• умение объективно оценивать знания, умения и навыки;
• Умение вернуть рассуждение в рамки изучаемой темы.

На мой взгляд, моя учебная практика прошла, успешно, и я смогла приобрести необходимый педагогический опыт.

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Список используемой  литературы

 

1. Д.А.Шевчук «Экономика организации», 2007г.

2. Джо Хабрейкен Изучи Microsoft  Ехсеl  2002 за 10 минут; М.: издательский дом «Вильямc», 2003 г.

3. Ю.А. Бабаев, И.П. Комиссарова, В.А. Бородин «Бухгалтерский учет», 2005 г. издательство «ЮНИТИ-ДАНА»

4. Булгакова С.В. «Бухгалтерский управленческий учёт»: Методические указания и практические задания. - Воронеж: Издательство ВГУ, 2006 г.

5. Минаков И.А. «Экономика отрасли» издательство «Колос», 2004 г.

6. Басовский Л.Б. «Экономика отрасли» 2009 г.