Отчет по практике в МБОУ «СОШ №3»

Задачи:

Образовательная:

- заставить учеников  задуматься над тем, почему в романе большая часть повествования отведена описанию не совершенного преступления, а душевным мукам Раскольникова;

- знакомство с особенностями  психологического мастерства писателя.

Развивающая:

- совершенствование навыков  анализа эпизода.

- анализ эпизода как приём раскрытия психологического мастерства Достоевского.

Воспитывающая:

- Подведение учащихся  к мысли о разрушающем воздействии  на человека идеи о сверхчеловеке,  идеи о вседозволенности.

Ход урока.

I. Организационный этап. Учитель приветствует учеников, отмечает присутствующих, подготавливает учащихся к работе. Этот этап не занимает много времени, но очень важен для мобилизации внимания учеников и внутренней готовности к проверке знаний, полученных на предыдущем уроке и изучению нового материала.

II. Задача второго этапа  урока - установить правильность  и осознанность усвоенных на  предыдущем занятии знаний. Учитель  никого не вызывает к доске,  а понемногу опрашивает весь  класс. Если ученик затрудняется  с ответом, учитель предлагает  другим помочь ему с формулировками, что-то добавить, высказать свою точку зрения, сам помогает и направляет ход мыслей учеников. Таким образом, за пять – семь минут, учащиеся вспомнили обсудили и обобщили материал предыдущего урока. Этот этап является очень важным, так как повторение пройденного готовит учеников к изучению новой темы. Исходя из полученных учениками ответов, преподаватель ставит перед учениками новые вопросы, плавно подводя их к теме сегодняшнего урока. Этот прием очень эффективен и значителен для понимания идеи романа, так как он позволяет ученикам изучать произведение не просто отдельными эпизодами, а воспринимать его целостную идею, проникнуть в суть проблемы, описываемой в произведении.

III. Преподаватель сообщает  тему сегодняшнего урока. Задача  этого этапа - организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Преподаватель ведет себя активно, постоянно удерживая внимания учеников на изучаемой проблеме. Кроме того, он стимулирует мыслительную деятельность учащихся, используя метод эвристической беседы. Преподаватель задает вопросы ученикам, внимательно выслушивает различные точки зрения, подводит учеников к важным выводам, которые они формулируют сами, преподаватель лишь направляет мысли учеников в нужное русло. Это похоже на детскую игру "тепло - холодно". И в результате ученики получают удовольствие от того, что они сами нашли ответы на казалось бы, сложные вопросы. Применяемые преподавателем методы проблемного обучения очень эффективны, так как позволяют ученику не просто получить готовые ответы, а самому решить проблему, рассмотреть все ее стороны, проанализировать. Знания, полученные таким образом прочны и надежны. В результате, у учеников, появляется конкретное представление об изучаемом и глубокое осознание идеи изучаемой проблемы.

Время от времени преподаватель  акцентирует внимание учеников на каких-то важных фактах: "А вот здесь  давайте поподробнее", "Это  очень важно, давайте запишем". Таким образом, он обращает внимание учеников на какие-то значимые, ключевые факты, являющиеся ключом к разрешению какого-либо вопроса, проблемы. Это способствует выработке у учащихся умению выделять главные мысли, существенные стороны изучаемого материала, учит их мыслить аналитически, составляя из отдельных эпизодов целостную картину.

Нужно отметить, что учащиеся активно включаются в обсуждение вопросов, задаваемых учителем, не стесняются выражать свои мысли. Учитель же поощряет такую активность одобряющими фразами: "Молодец", "Правильно", "Да, именно так" и т.д. Это способствует внутреннему раскрепощению учеников, никто не чувствует себя лишним, ученикам очень приятно осознавать, что их мнение значимо, что они могут увидеть какие-то скрытые закономерности и факты, а значит, способны мыслить глубоко и серьезно. Ученики ведут себя дисциплинированно, так как все включены в работу и не отвлекаются.

Позиция, выбранная учителем, очень эффективна с педагогической точки зрения. Он координирует познавательную активность учеников, давая им возможность  самовыражаться. По мере необходимости, он активизирует внимание учеников, сообщая какую либо информацию, способную повернуть ход дискуссии в другую сторону, если, например ученики отходят от темы, либо предлагает взглянуть на проблему с другой стороны. При этом преподаватель очень тактичен, не перебивает учеников. Речь учителя – грамотная, богатая фразеологическими оборотами, убедительная и четкая. Преподаватель эмоционален, активно жестикулирует, интонационно выделяет главные мысли в своей речи, использует цитаты, сравнения. Видно, что он увлечен своим предметом и способен увлечь учеников. Эмоциональная привлекательность урока способствует развитию творческого подхода к обучению. Учитель, способный вызвать сильные эмоционально-положительные чувства, помогает ученику относиться к учёбе увлечённо и легко принимать учебный материал.

IV. На этом этапе  совместно с учениками были  сформулированы выводы всех предшествующих  обсуждений. Задавая различные вопросы,  учитель выяснил насколько правильно  и глубоко усвоили знания ученики,  каково их отношение к проблеме, что нового они узнали на уроке и каким образом эти новые знания связаны с предыдущими изученными темами. Подводя итоги, учитель обратил внимание учеников на то, что проблема, решаемая ученикам на сегодняшнем занятии, подвела их к необходимости обратить внимание и на другие вопросы, касающиеся нравственного возрождения главного героя. Учитель попросил учеников подумать дома над проблемой христианской нравственности, а именно над тем, какие евангельские мотивы используются в романе "Преступление и наказание". Это и было домашним заданием. Затем преподаватель поблагодарил учеников за внимание и активное участие и завершил урок.

Оценивая урок в общем, можно сказать, что замысел удался, поставленные учителем цели были достигнуты. Общая доброжелательная атмосфера  урока позволила ученикам глубоко погрузиться в изучаемую проблему, активизировать мышление и воображение. Форма организации урока в виде дискуссии позволяет ученикам развивать свои коммуникативные способности, умение отстаивать свою точку зрения, развивает речь и творческое мышление. Работоспособность учеников не снижалась на протяжении всего урока, что свидетельствует об их увлеченности темой, способности работать в группе.

Педагог смог создать  положительную мотивацию на усвоение нового материала, о чем свидетельствует внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися.

Ученики были очень внимательны, поглощены деятельностью, на поставленные вопросы отвечали четко, были в состоянии быстро переключаться с одного вида деятельности на другой (слушание и ведение записей и т.д.)

Преподаватель активно  задействовал память и мышление учащихся: изложение было четким и последовательным, эмоционально насыщенным. Предназначенная  для запоминания информация включалась в активную интеллектуальную обработку. Для активизации мышления учеников преподаватель использовал создание проблемных ситуаций; чёткую постановка вопросов; организацию операций анализа, обобщения; побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам.

Учащиеся получили качественные, глубокие познания, умение мыслить  аналитически, выделять существенные стороны в изучаемом материале, что говорит о высокой познавательной активности учеников и педагогическом мастерстве преподавателя.

 

 

 

 

Воспитательное мероприятие 24.01.12г

на тему: «Что такое конфликт?»

Цели и задачи: познакомить учащихся с общими представлениями о конфликтах, их видах, причинах возникновения и возможных способах их разрешения; развить воображение, устную речь, умение формулировать и отстаивать свою точку зрения.

Время проведения: 45-55 минут.

Место проведения: обычное классное помещение.

Участников: 14-15 лет.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

Приветствие

Участники приветствуют друг друга и психолога. «Заполняют» устно «Азбуку добрых слов и пожеланий» - называется какая-либо буква алфавита, и каждый участник называет пожелание на эту букву своим одногруппникам и психологу.

Ведущий. Сегодня на занятии мы с вами поговорим о таком понятии, как конфликт. У каждого из вас случались в жизни те или иные конфликтные ситуации. Как вы думаете, что такое конфликт? (Участники высказывают свои предположения).

Каждый по своему объясняет, что это. Вот одно из объяснений, что такое конфликт: это явление, возникающее в результате столкновения противоположных действий, взглядов, интересов, стремлений, планов, различных людей, потребностей одного человека.

Вообще, конфликты очень  часто встречаются в нашей  жизни – в семье, в школе. Конфликты  возникают как с хорошо знакомыми людьми, так и с совершенно незнакомыми, например, в очереди, в транспорте. Как, по-вашему, нужны ли в нашем обществе конфликты? Почему? (Ответы ребят).

Ребята, в современном  обществе невозможно избежать конфликтов, и они нужны. Поскольку именно в споре рождается истина, можно сказать, что конфликты необходимы для развития ситуации, отношений.

Я хочу вам прочитать  басню И.А.Крылова, а вы внимательно  слушайте.

 

Басня «Лебедь, Рак и Щука»

 

 

Когда в товарищах  согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только мука.

Однажды Лебедь, Рак да Щука

Везти с поклажей воз  взялись,

И вместе трое все в  него впряглись;

Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!

Поклажа бы для них  казалась и легка:

Да Лебедь рвется в  облака,

Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.

Кто виноват из них, кто  прав, - судить не нам;

Да только воз и  ныне там.

 

Как вы думаете, в этой басне есть конфликт? Как бы вы назвали  этот конфликт? (Ответы ребят).

Этот вид конфликта  называют межличностным, то есть он возник между отдельными личностями в данной басне -  раком, лебедем и щукой. Как, по-вашему, можно было бы разрешить этот спор и можно ли вообще его разрешить? (Ответы ребят).

Психолог К.Томас  выделил пять основных стилей разрешения конфликта:

Конкуренция – человек, использующий этот стиль, активен и предпочитает разрешить конфликт естественным путем. Он не заинтересован в сотрудничестве с другими, но способен на волевые решения.

Избегание -  когда человек не отстаивает свои права, не хочет сотрудничать, просто уходит от конфликта, избегает его.

Приспособление – человек действует совместно с партнером по общению и не пытается отстоять свои интересы.

Сотрудничество – человек активно участвует в разрешении конфликта и устанавливает свои интересы, но при этом учитывает и интересы партнера.

Компромисс – партнеры по общению сходятся на «золотой серединке», то есть на частичном удовлетворении интересов каждого из партнеров. Как вы думаете, какой стиль разрешения конфликта в басне «Лебедь, рак и щука»? (Ответы ребят).

Послушайте басню «Змея».

 

Басня «Змея»

 

 

Змея Юпитера просила,

Чтоб голос дать ей соловья.

«А то уж, - говорит, - мне  жизнь моя постыла.

Куда ни покажутся  я,

То все меня дичатся,

Кто послабей;

А кто меня сильней,

Дай бог от тех живой  убраться.

Нет, жизни этакой я больше не снесу;

А если б соловьем запела я в лесу,

То, возбудя бы удивленье,

Снискала бы любовь и, может быть, почтенье.

И стала бы душой веселых  я бесед».

Исполнил Юпитер Змеи прошенье;

Шипенья гнусного пропал у ней и след.

На дерево вползя, Змея на нем запела,

И стая было птиц, отовсюду к ней подсела;

Но, воззрятся в певца, все с дерева дождем.

Кому понравится такой  прием?

«Ужели вам голос  мой противен?» -

В досаде говорит Змея.

«Нет, - отвечал скворец, - он звучен, дивен,

Поешь, конечно, ты, не хуже соловья;

Но, признаюсь, в нас  сердце задрожало, когда увидели  твое мы жало.

Нам страшно вместе быть с тобой.

Итак, скажу тебе, не для  досады:

Твоих мы песен слушать  рады –

Да только ты от нас  подали пой».

 

 

Как вы думаете, есть ли здесь  конфликт? Между кем и кем? Как можно назвать этот конфликт? (Ответы ребят).

Мы с вами убедились, что в разных ситуациях мы реагируем  по-разному, но и с разными людьми ведем себя тоже не одинаково. Для  разрешения конфликта необходимо учитывать  интересы и поведение партнера по общению.

Для хорошего усвоения можно  проиграть ситуации: поделить группу на 3-4 команды и дать каждой одну конфликтную ситуацию, которую необходимо разыграть; остальные команды должны угадать, к какому виду относится  конфликт, и какой способ разрешения показала команда.

Примеры конфликтных  ситуаций

1. Вы решили задачу, но не уверены в правильности решения. Результаты