Отчет по практике в ГОУ среднего профессионального образования Свердловской области «Верхнепышминский многопрофильный техникум «Уралма

б) прогнозирование; предупреждение (стимулирование) и регулирование;

в) только прогнозирование;

г) только предупреждение (стимулирование);

д) только регулирование.

 

6.Используемая  литература.

1)Зеркин Д. П.Основы конфликтологии: Курс лекций. Лекция 9. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.

2)Социальная психология в схемах, таблицах и кроссвордах: учеб. пособие/ О.В. Кружкова, О.Н. Шахматова. 2-е изд.,доп. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. стр. 83-98.

3)http://www.i-u.ru/biblio/archive/serkin_osnovi/08.aspx

4)http://fictionbook.ru/author/stanislav_mihayilovich_emelyanov/praktikum_po_konfliktologii/read_online.html?page=4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 4. План конспект внеурочного мероприятия.

 

1. Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия. Роль тренинговых игр в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса.

Общение людей друг с другом - чрезвычайно  сложный и тонкий процесс. Неэффективность в общении может быть связана с полным или частичным отсутствием того или иного коммуникативного умения, например, умения ориентироваться и вести себя в конкретной ситуации. Может быть вызвана недостаточным самоконтролем, например, из-за неумения справиться с перевозбуждением, импульсивностью, агрессией и т. д.

Ситуация  тренинга неизбежно и естественным образом активизирует и расширяет  коммуникативные способности и  возможности человека[9]. Это ведет к более широкому и глубокому пониманию других людей и ситуаций, в которых они оказываются – и, конечно, собственной роли и собственных возможностей в этих условиях. Такой эффект можно также обозначить как развитие эмпатии.

Помимо  того, тренинг – отличный способ формирования и развития компетенций, умений и навыков.

Несомненным позитивным моментом игровых упражнений является возможность получить оценку своего поведения со стороны, сравнить себя с окружающими и скорректировать  свое общение в различных ситуациях.

2. Цель проведения тренинговой игры «Взаимные презентации».

Предлагаемый  тренинг способствует овладению  приемами эффективного общения через  игровые компоненты. Способствуетсплочению группы при помощисамопрезентаций участников, получению участниками обратной связи.

3. Подготовка тренинговой игры.

Упражнение  «Взаимные презентации»[12] относится к коммуникативным тренинговым занятиям. Преимуществами являются наличие четкой инструкции, явная развивающая направленность, а также минимум реквизита, необходимого для проведения мероприятия.

4. Процедура проведения игры «Взаимные презентации» и ее содержание.

Данная  игра проводится на открытой площадке (спортивная площадка на улице).

Продолжительность – 90 минут.

Участники – молодые юноши и девушки  в возрасте от 17 до 21 года (6 юношей, 8 девушек).

Инструкция:

«Сейчас мы разобьемся на пары. Мы с вами будем  действовать по алгоритму.

Первый этап работы заключается в том, что каждый самостоятельно рисует образ, отвечая на вопрос «Я и моя профессия». На выполнение первого этапа у вас 5 минут.

Второй этап: вы рассказываете своему партнеру о себе и своем рисунке, расскажите друг другу о себе как можно подробнее. На выполнение второго этапа у вас 5 минут.

Третьим этапом работы будет представление группе своего партнера. Поэтому постарайтесь получить как можно больше разносторонней информации о своем партнере. Хотелось бы, чтобы вы отразили в самопрезентации следующие самые важные вопросы:

·       Как я вижу свою профессию;

·       Что я ценю в самом себе;

·       Предмет моей гордости;

·       Что я умею делать лучше всего». 

 

После этого  организуется работа в парах.

Комментарий 1: Тренер может сам разбить группу на пары, например разбиение «через одного»,( человек, сидящий слева от тренера образует пару с человеком находящимся через одного от него и т.д.) или люди сидящие друг напротив друга образуют пару. Тренер может позволить группе самостоятельно разбиться на пары «молчаливый выбор» (все встают со своих мест, молча ходят по комнате и выбирают себе партнера.) Можно так же использовать недавно выполненную работу «человечков» (по степени похожести выбранных цветовых гамм; распределению цветовых зон; использованию одного, двух, трех цветов).

Спустя десять минут ведущий дает дополнительную инструкцию:

«Презентации  будут происходить следующим  образом: один из членов пары сидит  на стуле, второй встает за его спиной, положив первому руки на плечи. Стоящий  будет говорить от лица сидящего, называя  себя именем своего партнера. Его задача - попытаться войти в роль своего партнера на время презентации, стать  им, думать, рассуждать, чувствовать, переживать так, как кажется стоящему, вел  и отвечал бы его партнер. В  течение одной минуты – строго одной минуты, не больше и не меньше! – стоящий говорит, играя роль сидящего. Сидящий же, все это  время молчит и как все остальные  слушает. Ровно через минуту я  прерву монолог; если кто-то закончит раньше, мы будем молчать, пока не истечет  отведенная на выступление минута. Таким образом, наша задача – построить свою презентацию так, чтобы она длилась ровно шестьдесят секунд.

После этого  любой член группы – и я в  том числе – имеет право  задать выступающему любые вопросы, на которые тот должен отвечать также  от лица сидящего. Понятно, что вы можете и не знать истинного ответа на заданный вопрос, поэтому вам нужно  понять, почувствовать, как ответил  бы ваш партнер. Кстати, тот, кого презентуют, не может вмешиваться, и вынужден будет молчать»

Комментарий 2.Вопросы, которые задают участники группы и ведущий выступающему, начинаются с обращения к нему по игровому имени человека, которого он презентует, и могут касаться самых разных тем, например:

·       Какие качества ты наиболее ценишь в людях?

·       Что ты считаешь самым отвратительным?

·       Есть ли человек, который оказал сильное влияние на твою жизнь? Кто он? И т.п.

Упражнение  завершается обсуждением чувств и мыслей участников. При этом важно  уделить внимание трем аспектам –  способности учитывать время  при презентации, способности верно  и сжато передать полученную информацию от партнера и способность «вчувствоваться» в другого человека настолько, чтобы  домыслить недостающую информацию.

Комментарий 3. Вопросы:

- Оцени успешность твоей презентации своего партнера.

- Что ты чувствовал, когда твой партнер не сумел уложиться в отведенное время (замолчал раньше, чем закончилась минута?)

- Удалось ли партнеру верно изложить сведения о тебе?

- Получилось ли у твоего партнера стать твоим двойником?

- Правильно ли он угадал ответы, которые давал от твоего имени?

- Тяжело ли было говорить от имени другого?

5.Оценка  проведенного мероприятия.

В ходе тренингового упражнения «Взаимные презентации» был решен ряд задач:

- расширение  возможностей установления контакта  в различных ситуациях общения;

- отработка  навыков понимания других людей,  себя, атакже взаимоотношений между  людьми;

- овладение  навыками эффективного слушания;

- активизация  процесса самопознания и самоактуализации;

- расширение  диапазона творческих способностей.

В процессе выполнения заданий учащиеся проявляли  личную заинтересованность в результатах  тренинга, что проявлялось в высокой  степени активности и включенности в организацию и решение поставленных задач.

Психологическая поддержка со стороны преподавателя  способствовала установлению доверительных  отношений в группе, что повышало эффективность проведения данного  мероприятия.

6.Пожелания  и предложения ведущего по  методике и организации проведения  тренинговых игр.

В процессе проведения тренингового занятия были выявлены некоторые затруднения, для решения которых необходимо сделать следующее:

• Обеспечить тщательную проработку различных этапов организации, проведения тренингового упражнения;
• Продумать практическую значимость мероприятия дляобучающихся для повышения их личностной заинтересованности (мотивации);
• Учитывать возрастные и личностные особенности участников тренинга;
• Соблюдать этические нормы.

 

7.Литература, использованная при разработке  сценариятренинговых игр.

1) Петрусинский В.В. Игры: обучение, тренинг, досуг. -  М.: «Новая школа», 1994.

2) http://www.smart-edu.com/index.php/biznes-trening/rol-treninga.html

3) http://azps.ru/training/training_communicat.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 5. Психологический анализ урока.

 

План психологического анализа урока[7].

 

1. Город    г. Верхняя Пышма
2. ГОУ СПО СО ПТ «Уралмашевец»
3. Курс   1 курс
4. Группа  АМ - 104
5. Специальность/квалификацияТехническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта/ Техник
6. Предмет  Литература
7. ПреподавательТимофееваНаталья Владимировна
8. Дата  29.06.2011
9. Тема урока  «Беседы по современной литературе. Олег Ермаков «Благополучное возвращение», ликвидация академической задолженности.

 

1. Общая характеристика урока

Цель –  подведение итогов учебного года и  выставление итоговых отметок, а  также ликвидация задолженностей по учебе.

Тип урока – зачет-практикум.

2. Психологический аспект организации урока

а) Учащиеся адекватно воспринимали цели  и  задачи, которые были поставлены преподавателем в начале занятия.

б) Активный настрой на предстоящую деятельность (исправление долговàисправление итоговых отметок) позволил учащимся оперативно и с минимальными ошибками выполнить предложенные задания.

в)  Организованность учащихся проявлялась в следующем:

- выполнение  заданий без совещательных моментов;

- наличие   необходимых записей для сдачи  предмета.

г) Наличие  четкого режима работы  позволило  повысить эффективность и продуктивность применяемых педагогом средств и методов обучения.

 

 

Особенности  четкого режима:

- книги находятся  в удобном  месте (рядом со  сдающими учениками);

- наличие  алгоритма приема задолженностей(ученикàвыдача индивидуального заданияàпроверка сданного заданияàответ на вопросыàвыставление оценки);

- поддержание  педагогом необходимой дисциплины  в классе (замечания, проверка  самостоятельности выполнения заданий,  визуальный контроль).

3. Анализ деятельности учащихся

1. Внимание

а) приемы учителя, способствующие поддержанию внимания на уроке:

- смена интонации  (эмоциональность речи);

- снижение  темпа речи при разъяснении заданий (ориентация на индивидуальные особенности обучающихся);

- обращение  к учащемуся по имени или  фамилии;

- мотивирование  к деятельности за счет условных  высказываний («если сделаешь это,  поставлю хорошую отметку» и  др.).

б) Организации  внимания во время урока способствовало такое средство наглядности какналичие плана занятия и списка предлагаемых заданий на доске. Это позволяло обращаться к визуализированным заданиям в любое время и облегчало общение педагога с учащимися.

в) Особенности  внимания учащихся на уроке касались, в основном, таких характеристик  как устойчивость и концентрация внимания.

Устойчивость  внимания учащихся вначале урока  была на высоком уровне, но после 40 минут  работы начала снижаться в связи  с напряженностью умственной деятельности. Лишь благодаря усилиям воли и  самоконтролю ученики смогли поддерживать необходимый уровень концентрации внимания.

 

 

 

2. Память

а) приемы учителя, способствующие успешному запоминанию, закреплению материала:

- использование  наглядных методов предоставления  материала (подробный план занятия  и перечень заданий на доске;  указание номеров страниц с  текстом заданий);

- многократное  повторение условий выполнения  заданий (особенно, если ученик  не понимает);

- мотивация  учеников к запоминанию в связи  необходимостью воспроизведения  текста после прочтения и ответов  на вопросы по содержанию;