Отчет по практике в государственном учреждении образования «Ясли-сад №10 г.Рогачева»

Время

Содержание работы

Отметки о выполнении

08.00-08.20

08.20–08.40

09.00-09.25

09.25-11.00

11.00-12.00

Проведение индивидуального коррекционного занятия с Абраменко Екатериной (квалификация: дислалия).

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент

Учитель-логопед приветствует ребенка, интересуется, как у него дела, как он себя чувствует.

Сюрпризный момент: появление игрушки – мышки. Учитель-логопед предлагает девочке помочь мышке – научить ее правильно выполнять гимнастику для язычка (артикуляционные упражнения: использовался комплекс, направленный на формирование правильного уклада органов артикуляции при звуке Р на подготовительном этапе работы):

«Улыбка», «Трубочка», «Вкусное варенье», «Настроение», «Лошадка», «Маляр», «Качели», «Дятел», «Моторчик» (с использованием ватной палочки с целью выработки дрожащих движений языка)

2. Игра «Тише, мыши, кот на крыше»

Учитель-логопед спрашивает девочку, знает ли она, чего или кого боятся мыши? Предлагает поиграть в игру «Тише, мыши, кот на крыше», в конце которой ребенку необходимо сказать мышкам, что они должно тихо сидеть: приложить пальчик к губам и протяжно произнести звук Ш (ш-ш-ш). Игра повторяется несколько раз.

3. Произнесение звука Ш в прямых и обратных слогах:

Учитель-логопед благодарит девочку за то, что она четко произнесла звук Ш, помогла мышкам. Сообщает ей тему занятия «Сегодня на занятии мы будем учиться четко произносить звук Ш в слогах».

Сопряженное, затем отраженное проговаривание слогов:

Ша-ша-ша              шо-шо-шо

Шу-шу-шу             ше-ше-ше

Ши-ши-ши             ша-шу-шо

Аш-аш-аш              еш-еш-еш

Ош-ош-ош              иш-иш-иш

Уш-уш-уш              ыш-ыш-ыш

4. Произнесение звука Ш в слогах со стечениями согласных:

Мышка хвалит девочку за четкое и старательное выполнение заданий, предлагает усложнить задачу, произнести следующие слоги:

Шта-шта-шта                што-што-што

Шту-шту-шту                шты-шты-шты

Шла-шла-шла                шко-шко-шко

Шка-шка-шка

5. Физкультминутка «Вышли мышки как-то раз»
6. Игра «Закончи слово»

Учитель-логопед предлагает побыть волшебниками и наколдовать слова: я начну слово, а ты договаривай его конец – слог ША: Ма…(ша), ка..(ша), Ната…(ша), Да…(ша), кало…(ша).

- слог ШИ: у…(ши), мы…(ши), камы…(ши), малы…(ши), кало…(ши).

(девочке после образования  каждого слова предлагается произнести  его и показать на картинке)

7. Игровое упражнение «Спрячь мышек от кота»

 (направлено на закрепление знаний основных цветов). Необходимо спрятать мышек от кота, закрыв их в домиках окошками соответствующего цвета.

8. Итог занятия

Тема индивидуального коррекционного занятия: Звук Ш.

Цель: формировать умение четко произносить звук Ш в прямых, обратных слогах и слогах со стечением согласных.

Данное занятие проводилось в кабинете учителя, логопеда, специально оборудованном для постановки и автоматизации звуков речи, перед настенным зеркалом.

На занятии использовалось достаточное количество наглядного дидактического материала, позволившего в полной мере реализовать поставленные задачи.

Важным при проведении коррекционного занятия было сформировать у девочки умение произносить звук Ш не только изолированно, но и удерживать правильное положение органов артикуляции при произнесении звука Ш в слогах. Следует отметить, что девочка достаточно легко справилась с поставленным заданием, что дает возможность на следующем логопедическом занятии закрепить умение произносить данный звук в слогах и приступить к отработке, автоматизации данного звука в словах.

Использование игрушек, проведение занятия в игровой форме, способствовало поддержанию интереса, снятию эмоционального напряжения при неоднократном повторении однотипных слогов.

Кроме поставленных задач по коррекции нарушений звукопроизношения в содержании  занятия прослеживается задача формирования сенсорных эталонов (цвета), которая была реализована в игровой задании, органично совпавшим с основным сюжетом занятия. Учитывая особенности детей дошкольного возраста, а именно, их  быструю утомляемость, мы пришли к выводу о правильном выборе структуры занятия, подборе дидактического материала.

Проведение индивидуального коррекционного занятия со Шкуратовым Стасом (квалификация: моторная алалия (II ур.)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент.

В гости пришел Петрушка.

- Стас, посмотри, к нам в гости пришел Петрушка – забавная игрушка. (Петрушка приветствует ребенка, учитель-дефектолог побуждает ребенка поздороваться с игрушкой). (Стас, покажи, где у Петрушки глазки, где нос, где рот, где руки, а где ноги, скажи «Вот нос!»). Петрушка умеет танцевать: вот так. Давайте потанцуем с Петрушкой:

Мы в ладоши хлопаем: хлоп-хлоп-хлоп (повтори «хлоп!»)

И ногами топаем: топ-топ-топ  (повтори «топ-топ!»)

Руки шире разведем

И по комнате пойдем.   (2 раза)

(Петрушка благодарит  ребенка):

- Стас, Петрушка говорит «спасибо!» ты красиво танцевал, старался. Петрушка пришел с друзьями: вот они: это большая собака и маленькая собачка (учитель-дефектолог показывает детям игрушку – собаку, предлагает погладить ее, затем потрогать маленькую собачку). Покажем, как лает маленькая собачка: гав-гав-гав! (учитель-дефектолог произносит слова тихо), а как лает большая собака? Вот так: гав-гав-гав! (слова произносятся громко, грубым голосом).

2. Игра «Большой – маленький»  Вот большая собака, а вот маленькая. Стас, скажи, какая это собака? (большая). Стас, покажи маленькую собачку, скажи «вот!». Какая это собачка? (маленькая).

3. Игра «Волшебный мешочек» 

- Петрушка нам дал волшебный  мешочек, посмотрим, что внутри. Это  косточки для собак. Вот эта  кость – большая, она для большой собаки, а эта косточка – маленькая, для маленькой собачки.

- Стас, покажи, где маленькая  косточка, скажи «вот».  Покажи, где  большая кость, скажи: «вот».

- Посмотри, собачки ссорятся: не могут поделить косточки. Давай  покормим  собачек: большой собаке дадим большую кость, скажем «на!», а маленькой собачке – маленькую косточку, скажем «на!».

4. Игра «Разложи правильно» (ребенок раскладывает предметы, учитель-дефектолог оречевляет все  действия, при необходимости оказывает  помощь).

5.  Упражнение для развития общей моторики

- Мы накормили собачек? (да). Они прощаются с нами, говорят  «пока». Скажи им: «пока!» (с использованием  жеста: «помаши рукой, скажи «пока!»).

- Мы их оставим и  вместе с Петрушкой пойдем  погулять в лес.

Один, два, три, четыре, пять

Будем по лесу гулять.

Мы шагаем, мы шагаем,

Ножки выше поднимаем.

Кто красиво так шагал

       Не споткнулся, не упал.

6. Выполнение постройки из строительного материала (кубов, доски) в процессе игры.

(предлагается остановиться, прислушаться):

- Стас, послушай, кто-то плачет. Ой, да это же зайчик! Послушайте, как он плачет! («а-а-а»). Покажи, как  плачет зайчик? (а-а-а). Его наверное  кто-то обидел. Давайте его погладим  по голове, пожалеем. Что случилось? (Зайчик говорит о том, что он не может перейти через речку, потому что кто-то сломал мост).

- Поможем зайчику. Посмотри, как  я делаю: беру куб, вот так, кладу  его. Беру второй куб, кладу его  рядом. Вот так. Теперь я беру  доску, кладу ее наверх. Мост готов! По нему может идти зайчик. Теперь ты построй мост. (ребенок выполняет задание, учитель-дефектолог оречевляет все действия).

- Мы  построили мост для зайчика? (да).

- Стас  построил мост, вот тебе Петрушка, проведи его по мосту: топ-топ-топ. Молодец, помог зайчику, построил  новый мост. Попрощаемся с ним, скажем зайчику «пока!». Пойдем с Петрушкой дальше.

7. «Поиграем с мишкой»:

- Кто это? Это мишка. Он  грустит, никто с ним не играет, он плачет: ы-ы-ы! Покажите, как плачет  мишка: ы-ы-ы. Давайте ему поможем: поиграем с ним. («Делайте, как  я»):

Мишка косолапый по лесу идет,

Шишки собирает, песенку поет.

Вдруг упала шишка:

Прямо мишке в лоб!

Мишка рассердился,

И ногою «топ»!

- Мишка говорит спасибо, ты его развеселил, он улыбается, больше не плачет. Улыбнись мишке, мы ведь рады, что помогли ему. Мы с ним тоже попрощаемся, скажем ему «пока!».

8.   Петрушка обращается к ребенку: «Стас, в лесу живет еще белочка» (вместе с учителем-дефектологом подходят к дереву (елочка), учитель-дефектолог надевает маску белки.

- Я – белочка. А как зовут  тебя? (Стас).

- Стас, помоги мне: я насушила  орехи: большие и маленькие. Помогите  мне разложить их по корзинкам: вот сюда клади большие орехи, вот такие, а вот в эту корзинку  – маленькие орешки. (ребенок  выполняют задание, учитель-дефектолог  оречевляет  действия, побуждает произносить слова «вот», «так»).

9. «Веселый танец»

- Молодец! Разложил орешки  по корзинкам. Я очень рада, давай  повеселимся вместе, потанцуем:

Белочка-белочка, попляши, попляши.

Белочка, лапкою помаши, помаши.

Белочка-белочка, покружись, покружись.

Белочкам, Стасику поклонись, поклонись.

(Учитель-дефектолог от  имени белочки угощает ребенка  орешками, прощается с ним)

10. Возвращение домой. Итог  занятия.

Тема: «Поиграем с Петрушкой».

Данное занятие было проведено в игровой форме, задания, предлагаемые в процессе занятия, были направлены на решение следующих коррекционных задач:

- формировать умение понимать  и различать форму сущ. со значением  уменьшительности (мост – мостик).

- формировать умение различать  предметы по величине: большой - маленький, устанавливать относительность величин в процессе игровой деятельности.

- развивать общую моторику, координацию движений, умение подражать  действиям взрослого в процессе  выполнения игровых упражнений; развивать простые конструктивные  навыки, зрительное и тактильное восприятие.

- вызывать речевые реакции  в виде звукоподражаний, эмоциональных  восклицаний, побуждать произносить  звуки, слоги, облегченные слова  по подражанию: «хлоп», «вот», «на», «топ», «пока», «ы», «гав», «дай», «да»; 

- воспитывать бережное отношение к игрушкам,  желание оказать помощь.

С целью решения поставленных задач, а также с целью реализации принципа наглядности, на занятии использовался следующий демонстрационный материал:

Игрушки: медведь, Петрушка, заяц, собаки (разные по величине), белка; маска белочки, строительный материал: кубики, доски; «косточки» (большие и малые), орехи (большие и маленькие), 2 корзины, макеты деревьев.

При предъявлении ребенку в ходе занятия словесных инструкций возникали определенные затруднения, связанные с недостаточно полным осознанием речевых возможностей данного ребенка. Мальчик охотно выполнял предложенные задания, высказывал желание выполнить задание еще раз. При анализе данного коррекционного занятия следует сделать вывод о  том, что при предъявлении разнообразных  заданий, направленных на решение одной и той же поставленной задачи, качество их выполнения улучшается.

Учитель-логопед поддерживала интерес, и в то же время посредством использования в большинстве случаев игровых методов и приемов, решала поставленные коррекционные задачи. Можно сделать вывод об эффективности использования разнообразного дидактического материала, его положительной роли в решении поставленных коррекционных задач.

Проведение подгруппового коррекционного занятия  по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи с детьми старшего дошкольного возраста (квалификация: моторная алалия)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент.

Фонетическая зарядка «как гудит пылесос?» (с использованием наглядности: демонстрация картинки с пылесосом).

2. Закрепление и обогащение знаний детей о бытовых приборах.

(Детям предлагается рассмотреть  картинки, на которых изображены  электроприборы, используемые в  быту, и ответить на вопросы):

- Как одним словом можно назвать телевизор, утюг, холодильник и др.приборы?

- Давайте повторим, почему  эти предметы называются электроприборы? (потому что это приборы, которые  работают с помощью электрического  тока)

- Давайте вспомним, как  нужно обращаться с бытовыми  приборами?

- Что может произойти, если пользоваться неисправными  электрическими приборами? (может  возникнуть пожар, можно получить  удар электрическим током). Что  нужно сделать, если возник пожар? (нужно позвать взрослых. Такой  пожар не тушат водой, а накрывают огонь плотной тканью, покрывалом, засыпают песком).

3. (Моделирование проблемных ситуаций «Сделай правильно»)
4. Игра «Кто больше назовет электроприборов»
5. Упражнение «В магазине много приборов» (образование формы существительных родительного падежа множественного числа).

(«Холодильник – в магазине  много чего?... холодильников»)

6. Отгадывание загадок о бытовых приборах «Отгадай, что это»
7. Физкультминутка
8. Игра «Что для чего» (формирование умения составлять предложения, используя  конструкцию «для того, чтобы»)
9. Игровое упражнение «Придумай предложение с заданным словом» (дети выбирают по две картинки с изображением электроприборов и составляют предложение с имеющимися словами)
10. Итог занятия. Совместно с учителем-логопедом дети вспоминают задания, которые выполнялись ими на протяжении занятия и с помощью карточек-схем выкладывают их (задания) под его руководством в определенной последовательности.

Тема данного коррекционного занятия: «Бытовые приборы».

Содержание и тема коррекционного логопедического занятия были определены согласно перспективному плану, возрасту детей. Учитывая то, что занятие проводилось с детьми, страдающими моторной алалией (II уровня речевого развития), можно сделать вывод о положительной роли использования метода моделирования в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

Следует отметить, что данная тема, определенная календарно-тематическим планированием, является достаточно сложной для восприятия детьми дошкольного возраста, однако использование большого количества наглядности, демонстрационного и раздаточного материала позволяет построить занятие адекватно их речевому развитию, индивидуальных психологических и умственных возможностей.

Использование разнообразной наглядности на занятии (реальных  предметов: игрушек, разрезных картинок) делало предлагаемые задания доступными и понятными для детей, привлекало внимание дошкольников, способствовало эффективному решению поставленных задач, Для привлечения внимания детей на занятии использовались разнообразные приемы, сюрпризные моменты, вызывающие положительные эмоции у детей.

Предлагаемые учителем-дефектологом словесные инструкции были  четкими, понятными, доступными, предлагались индивидуально, в зависимости от особенностей конкретного ребенка

Консультирование с учителем-дефектологом: планирование коррекционной работы, оказание помощи учителем-дефектологом в планировании коррекционного логопедического занятия, определение тем и направлений для планирования и организации консультационной работы с родителями и педагогами.

Заполнение дневника педагогической практики, осуществление анализа просмотренных занятий.

Время

Содержание работы

Отметки о выполнении

08.00-08.20

08.20-08.40

08.40-09.00

09.00-09.30

09.30-11.00

11.00-12.00

Проведение индивидуального коррекционного занятия с Макаренко Дмитрием (квалификация: общее недоразвитие речи, не осложненный вариант)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент

Демонстрация картинки с изображением Буратино. Загадывание загадки о сказочном персонаже. Сообщение темы занятия: сегодня мы вместе с Буратино будем учиться произносить звук Р в словах и чистоговорках.

2. Демонстрация картинок с изображением предметов, в названии которых есть звук Р. Какой одинаковый звук во всех этих словах? (звук Р).
3. Игра «Сложи разрезные картинки» (четкое произнесение ребенком слов, в составе которых есть звук Р)
4. Игра «Чего нет?» (образование формы родительного падежа существительных множественного числа)
5. Игра «Запомни и повтори» (мальчику предлагается послушать слова, запомнить их)
6. Физкультминутка «Буратино потянулся»
7. Отраженное произнесение чистоговорок со звуком Р:

Ра-ра-ра - начинается игра

Ры-ры-ры - у Раи красные шары

Ро-ро-ро - купили новое ведро

 Ру-ру-ру - встали рано поутру

Ар-ар-ар -  кипит наш самовар

Ор-ор-ор - созрел красный помидор

8. Пальчиковая гимнастика «1,2,3,4,5 – вышли пальчики гулять»
9. Составление предложения с заданным словом.
10. Итог занятия. Объяснение домашнего задания (на выходные дни: выучить предложенное в тетради ребенка стихотворение, разукрасить и четко назвать изображения, в составе которых есть звук Р).

Тема логопедического занятия: звук Р.

Основной целью данного занятия было закрепить умение дошкольника четко произносить звук Р в словах и чистоговорках.

В ходе занятия, наряду с задачами по развитию речи, решались задачи, направленные на развитие психических процессов (слуховой памяти, умения составлять целостную картинку из разрезных частей, а также по развитию мелкой моторики пальцев рук.

Для привлечения внимания детей на занятии использовались разнообразные приемы, сюрпризные моменты, вызывающие положительные эмоции у детей.

Проведение индивидуального коррекционного занятия с Богдановым Арсением (квалификация: дислалия)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент

Демонстрация картинки с изображением Буратино. Загадывание загадки о сказочном персонаже. Сообщение темы занятия: сегодня мы вместе с Буратино будем учиться произносить звук Р в словах и чистоговорках.

2. Демонстрация картинок с изображением предметов, в названии которых есть звук Р. Какой одинаковый звук во всех этих словах? (звук Р).
3. Игра «Сложи разрезные картинки» (четкое произнесение ребенком слов, в составе которых есть звук Р)
4. Игра «Запомни и повтори» (мальчику предлагается послушать слова, запомнить их)
5. Физкультминутка «Буратино потянулся»
6. Отраженное произнесение чистоговорок со звуком Р:

Ра-ра-ра - начинается игра

Ры-ры-ры - у Раи красные шары

Ро-ро-ро - купили новое ведро

 Ру-ру-ру - встали рано поутру

Ар-ар-ар -  кипит наш самовар

Ор-ор-ор - созрел красный помидор

7. Пальчиковая гимнастика «1,2,3,4,5 – вышли пальчики гулять»
8. Составление предложения с заданным словом.
9. Отработка четкого произнесения звука Р в стихотворении «Грузовик огромны, труженик большой»

     10.  Итог  занятия. Объяснение домашнего задания (на выходные дни: выучить предложенное  в тетради ребенка стихотворение, разукрасить и четко назвать  изображения, в составе которых  есть звук Р).

Тема логопедического занятия: звук Р.

Основной целью данного занятия было закрепить умение дошкольника четко произносить звук Р в словах, чистоговорках и стихах.

По сравнению с вышеуказанным коррекционным занятием, в работе с ребенком с дислалией больший упор делается на качество произносительной стороны речи, в то время, как при проведении индивидуальной логопедической работы с ребенком с общим недоразвитием речи обращается внимание и на формирование грамматических категорий.  

В ходе занятия, наряду с задачами по развитию речи, решались задачи, направленные на развитие психических процессов (слуховой памяти, умения составлять целостную картинку из разрезных частей, а также по развитию мелкой моторики пальцев рук.

Для привлечения внимания детей на занятии использовались разнообразные приемы, сюрпризные моменты, вызывающие положительные эмоции у детей.

Подготовка раздаточного и демонстрационного материала к проведению подгруппового логопедического занятия.

Проведение подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи с детьми среднего дошкольного возраста (квалификация: общее недоразвитие речи, не осложненный вариант)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент.

Рассматривание иллюстраций с изображением города, городских улиц. Рассматривание фотографий с изображениями зданий.

2. Повторение пройденного материала

Ответы на вопросы о том, как называется город, где живут дети, как называется главная улица города.

Закрепление умения детей отвечать полным ответом на поставленный вопрос.

3. Дидактическая игра «Назови форму» (образование отыменных прилагательных)

Учитель-логопед показывает геометрическую форму и спрашивает детей: крыша какая? (треугольная), окно какое? (квадратное) и т.д.

4. Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (с опорой на наглядно-графические схемы (картинки), расположенные в определенной последовательности на фланелеграфе).
5. Дидактическая игра «Один – много» (с мячом) (образование родительного падежа множественного числа имени существительного)
6. Упражнение для развития мелкой моторики пальцев рук «Дом и ворота»
7. «Строим город» выполнение коллективной постройки из строительного материала (кубиков).
8. Итог занятия.

Тема подгруппового занятия: «Дом и его части».

Содержание и тема коррекционного логопедического занятия были определены согласно перспективному плану, возрасту детей

Следует отметить, что данная тема, определенная календарно-тематическим планированием, является достаточно сложной для восприятия детьми дошкольного возраста, однако использование большого количества наглядности, демонстрационного и раздаточного материала позволяет построить занятие адекватно их речевому развитию, индивидуальных психологических и умственных возможностей.

Использование разнообразной наглядности на занятии (реальных  предметов: игрушек, разрезных картинок) делало предлагаемые задания доступными и понятными для детей, привлекало внимание дошкольников, способствовало эффективному решению поставленных задач, Для привлечения внимания детей на занятии использовались разнообразные приемы, сюрпризные моменты, вызывающие положительные эмоции у детей.

Предлагаемые учителем-дефектологом словесные инструкции были  четкими, понятными, доступными, предлагались индивидуально, в зависимости от особенностей конкретного ребенка

Консультирование с учителем-дефектологом: планирование коррекционной работы, оказание помощи учителем-дефектологом в планировании коррекционного логопедического занятия, определение тем и направлений для планирования и организации консультационной работы с родителями и педагогами.

Заполнение дневника педагогической практики, осуществление анализа просмотренных занятий.

Время

Содержание работы

Отметки о выполнении

08.00-08.20

08.20-08.40

08.40-09.00

09.00-12.00

Проведение индивидуального коррекционного занятия с Новицкой Марией (квалификация: дислалия)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент.

Сюрпризный момент.

- Маша, посмотри, кто пришел  к нам в гости. Кто это? (Это  мишка). Посмотри, он что-то держит  в лапах, давай спросим у него, что он принес нам!

- Мишка, что ты принес? (Я принес мешочек, но он не простой, а волшебный).

- Как ты думаешь, что  может лежать в мешке у мишки? (игрушки). Сейчас мы это и проверим.

Игра «Чудесный мешочек» (необходимо на ощупь угадать предмет, четко произнести его название: мышка, петушок, шишка, лошадка, машина)

Игрушки выставляются на столе, ребенку предлагается произнести названия игрушек.

- Какой одинаковый звук  мы слышим в этих словах? (учитель-логопед  интонационно выделяет звук [Ш]). Девочке предлагается произнести  звук [Ш]

2. Закрепление и уточнение артикуляции звука [Ш]:

- Давай вспомним и расскажем  нашему гостю, что делают наши  губы, когда мы произносим звук [Ш]? (губы вытягиваются вперед). Они  похожи на бублик или на  трубочку? (Губы круглые, как бублик).

- Что делает язык, когда  мы произносим звук [Ш]? (язык поднимается вверх, к небу, за верхние зубы). А какой воздух (теплый или холодный) выходит изо рта, когда мы произносим звук [Ш]? (воздушная струя теплая).

- Давай еще раз произнесем  звук [Ш]. когда мы его произносим, губы округлены, слегка выдвинуты вперед, широкий язык поднимается к бугоркам за верхними зубами, струя воздуха теплая).

3. Игра «Слови слово со звуком [Ш]»
4. Учитель-логопед предлагает поиграть с игрушками, вспомнить и рассказать стихи, загадки, потешки об этих игрушках.
5. Физкультминутка «Мишка косолапый»

- Давай вместе с мишкой  сделаем зарядку, немного отдохнем:

Мишка косолапый

                                      По лесу идет,

                                      Шишки собирает,

                                      Песенки поет.

                                      Вдруг упала шишка,

                                       Прямо мишке в лоб!

                                       Мишка рассердился

                                       И ногою: топ!

(в ходе выполнения  физкультминутки произносится стихотворение, движения выполняются соответственно текста)

6. Игра «Доскажи словечко»
7. Задание «Разукрась и расскажи стихотворение»

(девочке предлагается  рассмотреть контурное изображение, назвать, что изображено: мишка, белочка  и шишка. Предлагается разукрасить, затем рассказать стихотворение:

Белка с ветки в свой домишко

Перетаскивала шишку.

                                   Белка шишку уронила,

                                   Прямо в мишку угодила.

                                   Заревел, заохал мишка -

                                   У него вскочила шишка!

(Предлагается нарисовать  шишку, которая вскочила на лбу у  мишки, показать шишку, которая на  него свалилась)

        8. Итог занятия.

Тема логопедического занятия: звук Ш.

Основной целью данного занятия было закрепить умение четко произносить звук [Ш] в  стихах. Реализация поставленной цели осуществлялась посредством решения следующих задач:

-формировать умение четко произносить  звук [Ш] в стихах;

-закреплять представление о многозначности слов;

-развивать тактильное восприятие, графические умения; общую моторику,  координацию движений;

-развивать фонематический слух, умение осуществлять звуковой  анализ и синтез;

-воспитывать желание постоянно  четко и правильно произносить данный звук.

Для организации и проведения индивидуального коррекционного занятия был подобран демонстрационный материал: Игрушка мишка, волшебный мешочек, игрушки и предметы, в названиях которых есть звук [Ш], предметные картинки, в названиях которых есть звук [Ш], заготовка контурных изображений.

Использование разнообразной наглядности на занятии (реальных  предметов: игрушек, разрезных картинок) делало предлагаемые задания доступными и понятными для ребенка, привлекало внимание, способствовало эффективному решению поставленных задач.

Проведение индивидуального коррекционного занятия с Замула Ириной (квалификация: дислалия)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент.

Сюрпризный момент: появление игрушечного слона. Ребенку предлагается рассмотреть игрушку, назвать, кто это, определить, как называются части тела. Определение первого звука в слове «слон» (это звук (с).

2. Сообщение темы занятия.

Учитель-логопед сообщает о том, что сегодня на занятии «мы будем учиться произносить звук «с».

3. Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. (при губно-зубном сигматизме).

«Заборчик»

Цель: формировать умение удерживать губы в улыбке.

Губы растянуты в улыбке, зубы обнажены и сомкнуты. Удерживать 5-10 с.

«Улыбка»

Цель: развивать круговые мышцы рта.

Губы растянуты, видны сомкнутые зубы. Удерживать с таком положении губы следует 10-15 с.

«Шторки»

Цель: развивать подвижность губ, умение быстро переходить от одной позиции к другой.

Рот приоткрыт, нижняя губа закрывает нижние зубы, а верхняя приподнимается, открывает верхние. Затем положение губ меняется: нижняя опускается, открывая нижние зубы, а верхняя опускается, закрывая верхние. Выполнять 5-6 раз.

«Почистим зубы»

Цель: научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая движения из стороны в сторону.

«Загнать мяч в ворота»

Отрабатывается звук (и), умение с напряжение произносить сочетания гласных ИЕ.

4. Постановка звука (с).

(первоначально демонстрация правильного положения губ при произнесении этого звука, затем с помощью механической помощи – пальцем отводя нижнюю губу от зубов).

Ребенку также предлагается улыбнуться, несколько отодвинуть уголки рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего шума, типичного для звука (с).

5. «Мыльные пузыри»  (работа над дыханием)

(учитель-логопед предлагает  подуть мыльные пузыри, чтобы  она могла научиться делать  правильный длительный выдох).

6. Итог занятия.

Целью данного коррекционного занятия является устранение губно-зубного сигматизма, акустический эффект при искажении свистящих звуков близок к звуку (ф). подобное искажение свистящих звуков связано с тем, что в образовании щели кроме языка принимает участие нижняя губа, сближенная с верхними резцами.

На основании данного вида сигматизма нами были подобраны специальные артикуляционные упражнения, способствующие торможению движения вверх нижней губы, подготавливающих нужную форму языка и направленную концентрическую воздушную струю.

В структуре занятия присутствуют такие основные компоненты: артикуляционная, пальчиковая, упражнения, направленные на формирование длительного выдоха. Каждый из вышеперечисленных структурных компонентов коррекционного занятия логично, последовательно перетекал из одного в другое, задания  были подобраны и предоставлены для выполнения ребенку в доступной, понятной форме, что свидетельствует о скрупулезной подготовке учителя-логопеда к проведению занятия.

Каждому этапу занятия был отведен определенный отрезок  времени, целесообразно соответствующий его проведению.

Проведение индивидуального коррекционного занятия с Подашевка Александром (квалификация: дислалия)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент

Демонстрация картинки с изображением Буратино. Загадывание загадки о сказочном персонаже. Сообщение темы занятия: сегодня мы вместе с Буратино будем учиться произносить звук Р в словах и чистоговорках.

2. Демонстрация картинок с изображением предметов, в названии которых есть звук Р. Какой одинаковый звук во всех этих словах? (звук Р).
3. Игра «Сложи разрезные картинки» (четкое произнесение ребенком слов, в составе которых есть звук Р)
4. Игра «Чего нет?» (образование формы родительного падежа существительных множественного числа)
5. Игра «Запомни и повтори» (мальчику предлагается послушать слова, запомнить их)
6. Физкультминутка «Буратино потянулся»
7. Отраженное произнесение чистоговорок со звуком Р:

Ра-ра-ра - начинается игра

Ры-ры-ры - у Раи красные шары

Ро-ро-ро - купили новое ведро

 Ру-ру-ру - встали рано поутру

Ар-ар-ар -  кипит наш самовар

Ор-ор-ор - созрел красный помидор

8. Пальчиковая гимнастика «1,2,3,4,5 – вышли пальчики гулять»
9. Составление предложения с заданным словом.
10. Итог занятия. Объяснение домашнего задания (на выходные дни: выучить предложенное в тетради ребенка стихотворение, разукрасить и четко назвать изображения, в составе которых есть звук Р).

Тема логопедического занятия: звук Р.

Основной целью данного занятия было закрепить умение дошкольника четко произносить звук Р в словах и чистоговорках.

В ходе занятия, наряду с задачами по развитию речи, решались задачи, направленные на развитие психических процессов (слуховой памяти, умения составлять целостную картинку из разрезных частей, а также по развитию мелкой моторики пальцев рук.

Для привлечения внимания детей на занятии использовались разнообразные приемы, сюрпризные моменты, вызывающие положительные эмоции у детей.

Осуществление самоанализа проведенных коррекционных занятий.

Заполнение дневника логопедической практики.

Время

Содержание работы

Отметки о выполнении

08.00-08.20

08.20-08.40

08.40-09.00

09.00-09.30

09.30-12.00

Проведение индивидуального коррекционного занятия с Музыченко Софией (квалификация: дислалия)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент

Демонстрация картинки с изображением Буратино. Загадывание загадки о сказочном персонаже. Сообщение темы занятия: сегодня мы вместе с Буратино будем учиться произносить звук Р в словах и чистоговорках.

2. Демонстрация картинок с изображением предметов, в названии которых есть звук Р. Какой одинаковый звук во всех этих словах? (звук Р).
3. Игра «Сложи разрезные картинки» (четкое произнесение ребенком слов, в составе которых есть звук Р)
4. Игра «Чего нет?» (образование формы родительного падежа существительных множественного числа)
5. Игра «Запомни и повтори» (мальчику предлагается послушать слова, запомнить их)
6. Физкультминутка «Буратино потянулся»
7. Отраженное произнесение чистоговорок со звуком Р:

Ра-ра-ра - начинается игра

Ры-ры-ры - у Раи красные шары

Ро-ро-ро - купили новое ведро

 Ру-ру-ру - встали рано поутру

Ар-ар-ар -  кипит наш самовар

Ор-ор-ор - созрел красный помидор

8. Пальчиковая гимнастика «1,2,3,4,5 – вышли пальчики гулять»
9. Составление предложения с заданным словом.
10. Итог занятия. Объяснение домашнего задания (на выходные дни: выучить предложенное в тетради ребенка стихотворение, разукрасить и четко назвать изображения, в составе которых есть звук Р).

Тема логопедического занятия: звук Р.

Основной целью данного занятия было закрепить умение дошкольника четко произносить звук Р в словах и чистоговорках.

В ходе занятия, наряду с задачами по развитию речи, решались задачи, направленные на развитие психических процессов (слуховой памяти, умения составлять целостную картинку из разрезных частей, а также по развитию мелкой моторики пальцев рук.

Для привлечения внимания детей на занятии использовались разнообразные приемы, сюрпризные моменты, вызывающие положительные эмоции у детей.

Проведение индивидуального коррекционного занятия с Матюшенко Артемом (квалификация: дислалия)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент.

Учитель-логопед приветствует ребенка, интересуется, как у него дела, как он себя чувствует. Предлагает рассмотреть на картинках часы, рассказать, какие бывают часы (наручные, карманные, настенные, настольные, уличные, бывают также механические и электронные). Ребенку предлагается определить первый звук в слове «часы» - звук (ч).

2. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.

Педагог напоминает о том, что звук (ч) всегда мягкий.

3. Актуализация глагольной лексики посредством решения проблемной ситуации.

Говорят: часы стоят,

Говорят: часы спешат,

Говорят: часы идут

И немножко отстают.

Мы смотрели с другом вместе,

А часы стоят на месте.

(Почему так говорят о часах  и что это значит)

4. Произнесение звука (ч) в загадках

(заучивание наизусть  любой понравившейся загадки, чтобы  в дальнейшем загадать ее воспитателю или родителям:

Его бьют, а он не плачет,

Веселее только скачет.    (мяч)

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

Больше греться не хочу!

Крышка громко зазвенела:

- Пейте чай, вода вскипела!    (чайник)

Пять мальчиков, пять чуланчиков.

Каждый мальчик – в свой чуланчик.   (перчатка)

Что это у Галочки?

Ниточка на палочке,

Палочка – в руке,

Ниточка – в реке.       (удочка)

5. Физкультминутка.

Чок-чок-чок-ручки на бочок

Девочки и мальчики

Прыгают как мячики

Ножками топочут,

Весело хохочут.

6. Игра «Назови ласково»

(формирование умения  образовывать существительные множественного  числа  именительного падежа, четко произносить звук (ч)).

7. Итог занятия.

Тема данного индивидуального коррекционного занятия: звук (Ч).

Основная цель: закрепить умение четко произносить звук (Ч) в словах и загадках.

Содержание данного занятия способствует расширению кругозора ребенка посредством ознакомления с простейшим прибором для измерения времени, развивает умение решать проблемные задачи. Использование методов ТРИЗ-технологии позволяет строить занятие в нетрадиционной форме, решая, в то же время, не только поставленные коррекционные задачи, но вести работу по развитию психических познавательных процессов. 

Использование разнообразной

наглядности на занятии (реальных  предметов: игрушек, картинок) делало предлагаемые задания доступными и понятными для ребенка, привлекало внимание, способствовало эффективному решению поставленных задач.

Подготовка раздаточного и демонстрационного материала к проведению подгруппового логопедического занятия.

Проведение подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи с детьми старшего дошкольного возраста (квалификация: общее недоразвитие речи, не осложненный вариант)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент.

Учитель-логопед предлагает отправиться в гости к Вини-Пуху. (дети совместно с учителем-логопедом идет по импровизированной тропинке, поют песенку «Кто ходит в гости по утрам»

2. Закрепление названия предметов мебели, определение функционального назначения каждого предмета мебели.

(медвежонок показывает  свой дом гостям, педагог предлагает  детям назвать все, что есть  у медвежонка в берлоге, и сказать, для чего нужна каждая вещь. (перед детьми лежат предметные  картинки с изображением мебели).

- Как все эти предметы  можно назвать одним словом? (Мебель)

3. Игра «Большая мебель – маленькая»

(упражнение в образовании  уменьшительно-ласкательной формы  и формы множественного числа  существительных от названий  предметов мебели)

4. Игра «Кто наблюдательный»

(какие предметы мебели, такие же как и у мишки  есть в нашей группе тоже)

5. Физкультминутка «Мишка косолапый»

6. Игра «Мишка делает уборку»

(употребление пространственных  предлогов с существительными  в косвенных падежах)

7. Игра «Что и для чего?»

(Составление коротких рассказов о функциональном назначении предметов мебели).

8. «Отгадай загадки»

Я удобный, очень мягкий

Вам не трудно угадать

На мне бабушкины внуки

Сидеть любят, отдыхать (диван)

Под крышей четыре ножки

На крыше хлеб да ложки      (стол)

9. Составление предложений по сюжетным картинкам.
10. Итог занятия.

Тема данного подгруппового коррекционного занятия: «Мебель»

Анализируя проведенное учителем – дефектологом занятие следует отметить, что поставленные им коррекционные задачи были определены перспективным планированием, актуальны для работы с данной конкретной группой детей. Учитель-дефектолог на протяжении занятия предлагала детям задания, в ходе выполнения которых, на наш взгляд, в полной мере были решены поставленные им задачи. Использование разнообразной наглядности на занятии (реальных  предметов: игрушек, разрезных картинок) делало предлагаемые задания доступными и понятными для детей, привлекало внимание дошкольников, способствовало эффективному решению поставленных задач, Для привлечения внимания детей на занятии использовалась музыка, которая также служила своеобразным фоном, вызывала положительные эмоции у детей.

Предлагаемые учителем-дефектологом словесные инструкции

были  четкими, понятными, доступными, предлагались индивидуально, в зависимости от особенностей конкретного ребенка. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка учитель-дефектолог планировал соответствующие уровню развития вопросы, задания, тем самым, предупреждая возникновение возможных затруднения у детей на занятии.

Сделаем вывод о том, что все предложенные задания выполнялись дошкольниками полностью, учитель-дефектолог обращал внимание на качество выполнения заданий детьми.

Осуществление самоанализа проведенных коррекционных занятий.

Заполнение дневника логопедической практики.

Время

Содержание работы

Отметки о выполнении

08.00-08.20

08.20-08.40

08.40-09.00

09.00-09.30

09.30-12.00

Организация консультирования родителей по вопросу оказания помощи при начальном заикании (инициальном) см.приложение.

Проведение индивидуального коррекционного занятия с Зарецкой Дарьей (квалификация: общее недоразвитие речи, не осложненный вариант)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент.

Учитель-логопед приветствует ребенка, интересуется, как у него дела, как он себя чувствует. Предлагает рассмотреть на картинках часы, рассказать, какие бывают часы (наручные, карманные, настенные, настольные, уличные, бывают также механические и электронные). Ребенку предлагается определить первый звук в слове «часы» - звук (ч).

2. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.

Педагог напоминает о том, что звук (ч) всегда мягкий.

3. Актуализация глагольной лексики посредством решения проблемной ситуации.

Говорят: часы стоят,

Говорят: часы спешат,

Говорят: часы идут

И немножко отстают.

Мы смотрели с другом вместе,

А часы стоят на месте.

(Почему так говорят о часах и что это значит)

4. Произнесение звука (ч) в загадках

(заучивание наизусть  любой понравившейся загадки, чтобы  в дальнейшем загадать ее воспитателю  или родителям:

Его бьют, а он не плачет,

Веселее только скачет.    (мяч)

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

Больше греться не хочу!

Крышка громко зазвенела:

- Пейте чай, вода вскипела!    (чайник)

Пять мальчиков, пять чуланчиков.

Каждый мальчик – в свой чуланчик.   (перчатка)

Что это у Галочки?

Ниточка на палочке,

Палочка – в руке,

Ниточка – в реке.       (удочка)

5. Физкультминутка.

Чок-чок-чок-ручки на бочок

Девочки и мальчики

Прыгают как мячики

Ножками топочут,

Весело хохочут.

6. Игра «Назови ласково»

(формирование умения  образовывать существительные множественного  числа  именительного падежа, четко  произносить звук (ч)).

7. Итог занятия.

Тема данного индивидуального коррекционного занятия: звук (Ч).

Основная цель: закрепить умение четко произносить звук (Ч) в словах и загадках.

Содержание данного занятия способствует расширению кругозора ребенка посредством ознакомления с простейшим прибором для измерения времени, развивает умение решать проблемные задачи. Использование методов ТРИЗ-технологии позволяет строить занятие в нетрадиционной форме, решая, в то же время, не только поставленные коррекционные задачи, но вести работу по развитию психических познавательных процессов. 

Использование разнообразной

наглядности на занятии (реальных  предметов: игрушек, картинок) делало предлагаемые задания доступными и понятными для ребенка, привлекало внимание, способствовало эффективному решению поставленных задач.

Проведение индивидуального коррекционного занятия с Демидовой Татьяной (квалификация: общее недоразвитие речи, не осложненный вариант)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент.

Сюрпризный момент.

- Таня, посмотри, кто пришел  к нам в гости. Кто это? (Это  мишка). Посмотри, он что-то держит  в лапах, давай спросим у него, что он принес нам!

- Мишка, что ты принес? (Я принес мешочек, но он не  простой, а волшебный).

- Как ты думаешь, что  может лежать в мешке у мишки? (игрушки). Сейчас мы это и проверим.

Игра «Чудесный мешочек» (необходимо на ощупь угадать предмет, четко произнести его название: мышка, петушок, шишка, лошадка, машина)

Игрушки выставляются на столе, ребенку предлагается произнести названия игрушек.

- Какой одинаковый звук  мы слышим в этих словах? (учитель-логопед  интонационно выделяет звук [Ш]). Девочке предлагается произнести  звук [Ш]

2. Закрепление и уточнение артикуляции звука [Ш]:

- Давай вспомним и расскажем  нашему гостю, что делают наши губы, когда мы произносим звук [Ш]? (губы вытягиваются вперед). Они похожи на бублик или на трубочку? (Губы круглые, как бублик).

- Что делает язык, когда  мы произносим звук [Ш]? (язык поднимается  вверх, к небу, за верхние зубы). А какой воздух (теплый или холодный) выходит изо рта, когда мы произносим звук [Ш]? (воздушная струя теплая).

- Давай еще раз произнесем  звук [Ш]. когда мы его произносим, губы округлены, слегка выдвинуты  вперед, широкий язык поднимается  к бугоркам за верхними зубами, струя воздуха теплая).

3. Игра «Слови слово со звуком [Ш]»
4. Учитель-логопед предлагает поиграть с игрушками, вспомнить и рассказать стихи, загадки, потешки об этих игрушках.
5. Физкультминутка «Мишка косолапый»

- Давай вместе с мишкой  сделаем зарядку, немного отдохнем:

Мишка косолапый

                                      По лесу идет,

                                      Шишки собирает,

                                      Песенки поет.

                                      Вдруг упала шишка,

                                       Прямо мишке в лоб!

                                       Мишка рассердился

                                       И ногою: топ!

(в ходе выполнения  физкультминутки произносится стихотворение, движения выполняются соответственно  текста)

6. Игра «Доскажи словечко»
7. Задание «Разукрась и расскажи стихотворение»

(девочке предлагается  рассмотреть контурное изображение, назвать, что изображено: мишка, белочка  и шишка. Предлагается разукрасить, затем рассказать стихотворение:

Белка с ветки в свой домишко

Перетаскивала шишку.

                                   Белка шишку уронила,

                                   Прямо в мишку угодила.

                                   Заревел, заохал мишка -

                                   У него вскочила шишка!

(Предлагается нарисовать  шишку, которая вскочила на лбу  у мишки, показать шишку, которая  на него свалилась)

        8. Итог занятия.

Тема логопедического занятия: звук Ш.

Основной целью данного занятия было закрепить умение четко произносить звук [Ш] в  стихах. Реализация поставленной цели осуществлялась посредством решения следующих задач:

-формировать умение четко  произносить звук [Ш] в стихах;

-закреплять представление  о многозначности слов;

-развивать тактильное  восприятие, графические умения; общую моторику,  координацию движений;

-развивать фонематический  слух, умение осуществлять звуковой  анализ и синтез;

-воспитывать желание  постоянно четко и правильно  произносить данный звук.

Для организации и проведения индивидуального коррекционного занятия был подобран демонстрационный материал: Игрушка мишка, волшебный мешочек, игрушки и предметы, в названиях которых есть звук [Ш], предметные картинки, в названиях которых есть звук [Ш], заготовка контурных изображений.

Использование разнообразной наглядности на занятии (реальных  предметов: игрушек, разрезных картинок) делало предлагаемые задания доступными и понятными для ребенка, привлекало внимание, способствовало эффективному решению поставленных задач.

Проведение подгруппового занятия по формированию произносительной стороны речи с элементами грамоты с детьми старшего дошкольного возраста (квалификация: общее недоразвитие речи, не осложненный вариант)

Ход занятия

Самоанализ занятия

1. Организационный момент.

Учитель-логопед сообщает ребятам:

- Сегодня мы с вами отправимся в волшебный мир звуков. Сядьте удобнее на стулья, закройте глаза и постарайтесь определить. Какой звук вы услышите.

Игра «Какой звук?»

2. «Мяч скорее отбивай, на вопросы отвечай» (Закрепление представлений о звуках речи).

- Что такое звук? (это то, что мы слышим и произносим).

- Какие бывают звуки? (гласные  и согласные)

- Какие звуки мы называем  гласными? Каким цветом мы обозначаем  гласные звуки на схеме?

3. Игра «Назови гласный звук» (по цепочке)
4. Показ картинки с изображением гусеницы. Определение первого звука в заданном слове.
5. Артикуляционная и акустическая характеристика звука Г.
6. Развитие фонематического восприятия в игре «Слови слова на звук (г)»
7. Игра «Молчанка» (с карточками синего и красного цвета: педагог произносит звуки, дети поднимают карточку, соответствующую гласному или согласному звуку соответственно).
8. Физкультминутка «Юные спортсмены»

Любим спортом заниматься,

Станем очень мы стараться

Мяч бросать и принимать

И опять его бросать

Ловко прыгать на скакалке,

Ног своих совсем не жалко,

Приседать, и вновь вставать

Руки быстро поднимать,

Наклоняться вправо, влево –

Все мы делаем умело!

9. Упражнение «Составь предложение с заданным словом»
10. Задание для развития графо-моторных умений «Ты на контур погляди, без отрыва обведи»
11. Итог занятия.

Для организации и проведения индивидуального коррекционного занятия был подобран демонстрационный материал: игрушки и предметы, в названиях которых есть звук [Г], предметные картинки, в названиях которых есть звук [Г], заготовка контурных изображений.

Использование разнообразной наглядности на занятии (реальных  предметов: игрушек, разрезных картинок) делало предлагаемые задания доступными и понятными для ребенка, привлекало внимание, способствовало эффективному решению поставленных задач.

Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка учитель-дефектолог планировал соответствующие уровню развития вопросы, задания, тем самым, предупреждая возникновение возможных затруднения у детей на занятии.

Сделаем вывод о том, что все предложенные задания выполнялись дошкольниками полностью, учитель-дефектолог обращал внимание на качество выполнения заданий детьми.

Организация преемственного взаимодействия с педагогами, другими специалистами учреждения образования. Консультирование с психологом по вопросу планирования процесса развития психических познавательных процессов у дошкольников.

Осуществление самоанализа проведенных коррекционных занятий.

Заполнение дневника логопедической практики.