Отчет по практике в государственном учреждении образования «Ясли-сад №10 г.Рогачева»

ДАТА

ТЕМА

15.09.08-19.09.08

Семья

22.09.08-26.09.08

Детский сад

29.09.08-03.10.08

Игрушки

06.10.08-10.10.08

Осень

13.10.08-17.10.08

Овощи

20.10.08-24.10.08

Фрукты

27.10.08-31.10.08

Каникулы

03.11.08-07.11.08

Наше тело

10.11.08-14.11.08

Предметы гигиены

17.11.08-21.11.08

Одежда

24.11.08-28.11.08

Одежда

01.12.08-05.12.08

Обувь

08.12.08-12.12.08

Зима

15.12.08-19.12.08

Зимние забавы

22.12.08-26.12.08

Праздник елки

29.12.08-02.01.09

Каникулы

05.01.09-09.01.09

Домашние животные и их детеныши

12.01.09-16.01.09

Домашние животные и их детеныши

19.01.09-23.01.09

Дикие животные и их детеныши

26.01.09-30.01.09

Дикие животные и их детеныши

02.02.09-06.02.09

Птицы

09.02.09-13.02.09

Посуда

16.02.09-20.02.09

Продукты питания

23.02.09-27.02.09

Мебель

02.03.09-06.03.09

Весна

09.03.09-13.03.09

Праздник наших мам

16.03.09-20.03.09

Профессии наших мам

23.03.09-27.03.09

Каникулы

30.03.09-03.04.09

Город. Улица

06.04.09-10.04.09

Транспорт

13.04.09-17.04.09

Лес. Деревья.

20.04.09-24.04.09

Лес. Деревья.

27.04.09-01.05.09

Насекомые

04.05.09-08.05.09

Насекомые

11.05.09-15.05.09

Цветы

18.05.09-22.05.09

Ягоды

25.05.09-29.05.09

Повторение тем, изученных за год

Дни недели

Время

Понедельник

08.00- 12.00

Вторник

08.00- 12.00

Среда

08.00- 12.00

Четверг

08.00- 12.00

Пятница

08.00- 12.00

№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Сроки

исполнения

Отметки о выполнении

1.

Организационная работа.

1.1. Участие в работе  установочной конференции по  логопедической практике. Знакомство  с задачами, программой и содержанием  практики.

1.2. Изучение образцов отчетной документации.

1.3. Знакомство и беседа  с учителем-логопедом, администрацией, другими специалистами (психологами, врачами).

1.5. Изучение законодательных  и нормативно-инструктивных материалов  по оказанию логопедической помощи.

1.6. Изучение речевых карт детей, посещающих логопедические занятия.

1.7. Подготовка к итоговой  конференции логопедической практики.

1.8. Участие в работе  итоговой научно-практической конференции. Представление на кафедру логопедии  отчетной документации.

2.

Планирование коррекционно-логопедической работы.

2.1. Изучение перспективного плана учителя-логопеда.

2.2. Планирование своей  работы в период практики совместно  с учителем-логопедом:

a) логопедическое обследование;

б) индивидуальные занятия;

в) групповые и подгрупповые занятия с детьми.

3.

Планирование работы по пропаганде логопедических знаний среди населения.

3.1. Проведение бесед с  родителями детей с нарушениями  речи, посещающих логопедические  занятия.

3.2. Проведение консультаций  для педагогов, медработников.

3.3. Оформление логопедического  бюллетеня, уголка для родителей.

4.

Планирование методической и научно-исследовательской работы.

4.1. Посещение и участие  в аналитическом разборе логопедического  обследования, индивидуальных и  групповых логопедических занятий.

4.2. Экспериментальное изучение  детей с тяжелой речевой патологией. Сбор материалов для курсовой (дипломной) работы по логопедии.

4.3. Изучение научно-методической  литературы.

5.

Составление отчета о логопедической практике.

Время

Содержание работы

Отметки о выполнении

07.30-09.00

09.00–09.30

09.30-12.00

        Знакомство с условиями, спецификой  и организацией логопедической  работы в государственном учреждении образования «Ясли-сад №10 г.Рогачева».

        Изучение  законодательных и нормативно-правовых  документов, определяющих задачи, содержание  и организацию логопедической  помощи детям дошкольного возраста  под руководством руководителя практики Петренко Натальи Николаевны.

        Основным документом, определяющим порядок открытия и функционирования пункта коррекционно-педагогической помощи, является положение о пункте. В данном документе определяются задачи пункта:

• оказание своевременной квалифицированной помощи детям с особенностями психофизического развития, коррекция нарушений развития в процессе специально организованных занятий.
• содействие центру коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в своевременном выявлении, учете и ранней диагностике детей с особенностями психофизического развития.
• проведение консультационной работы среди педагогов, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам индивидуализации обучения и воспитания.

      Следует  отметить, что прием детей на  пункт осуществляется приказом руководителя учреждения образования, в структуре которого он открыт, на основании заключения ЦКРОиР о наличии и характере нарушений в психофизическом развитии и в соответствии с показаниями и противопоказаниями к приему на пункт. Комплектование групп пункта осуществляется в начале учебного года – с 1 по 15 сентября. Коррекционные занятия проводятся в период с 16 сентября по 14 мая, также для проведения индивидуальных коррекционных занятий используется и каникулярное время.

        В обязанности учителей-дефектологов (логопедов) с 15 по 25 мая и с 1 по 15 сентября входят следующие обязанности:

• проводить работу по выявлению детей, которые воспитываются в учреждении образования, в структуре которого открыт пункт;
• направляют детей, которым необходима коррекционно-педагогическая помощь, в центр коррекционно-педагогического обучения и реабилитации с целью углубленного обследования и определения характера и структуры нарушений развития.

        Выпуск  детей с пункта проводится  на протяжении учебного года на основе заключения ЦКРОиР после выполнения планов работы и исправления нарушений. Выпуск детей, которые имеют артикуляционно-фонетическую дислалию, проводится на основе заключения учителя-дефектолога пункта.

         В пункте 13 Положения о ПКПП определяется продолжительность и периодичность проведения занятий. Содержание коррекционных логопедических занятий определяется перспективными планами (подгрупповыми и индивидуальными), которые разрабатываются учителем-дефектологом согласно заключениям ЦКРОиР и утверждаются руководителем учреждения образования, в структуре которого он открыт. Оно (содержание) направлено на исправление нарушений в психофизическом, речевом развитии детей.

           В Положении о пункте коррекционно-развивающего обучения (п.21) приводится список документов, которые учитель-дефектолог (логопед) обязан вести: карты психолого-педагогического обследования детей (индивидуальные или общие); заключения центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; расписание занятий, утвержденные руководителем учреждения образования, на базе которого открыт и функционирует пункт; перспективные планы коррекционных занятий (подгрупповых и индивидуальных); рабочие тетради детей дошкольного возраста; картотека оборудования и наглядных пособий; журналы:

- журнал учета обследованных детей;

- журнал учета детей, которые зачислены на пункт;

-журнал учета проведенных занятий и посещения их детей (заполняется учителем-дефектологом аналогично страницам классного журнала);

-журнал учета проведенных консультаций.

-папка нормативно-правовых документов. Основные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность учителя-дефектолога (логопеда), функционирование пункта коррекционно-педагогической помощи представим в приложении №1.

Просмотр подгруппового занятия по формированию фонематического восприятия (проведенное учителем-дефектологом (логопедом) Петренко Н.Н.)

Ход занятия

Анализ занятия

1. Организационный момент (дети входят в групповую комнату)

Ребятам было предложено поиграть в игру «Вежливые слова». Суть игры заключалась в том, чтобы ласково назвать того, кто стоит слева, справа. (учитель-логопед обращалась к каждому ребенку, предлагая ласково произнести имя ребенка, который находится слева, или справа от него).

2. Сюрпризный момент.

Внимание детей привлеклось появлением почтальона, который принес письмо от медвежонка по имени Шук. Он просит ребят научить его различать звуки [ж] и [ш].

3. Основная часть

Учитель-логопед повторяет с детьми старшего дошкольного возраста основные знания (которые отражают содержание работы по языковому анализу  и синтезу):

- Из чего состоит наша  речь? (из предложений)

- Из чего состоят предложения? (предложения состоят из слов)

- Из чего состоят слова?

- Какие бывают звуки? (гласные  и согласные)

Учитель-логопед предлагает детям определить, чем отличается звук [ж] от [ш]. Ребятам предлагается «пожужжать», приложить ладонь к «горлышку», определить, какой звук [ж] (согласный, звонкий). Затем дети дают характеристику звуку [ш]. (согласный, глухой звук)

4. Игра на внимание «Во что одет жук?»

Педагог использует сюрпризный момент: появление Жука (ребенка старшего дошкольного возраста из другой группы). Персонаж  приветствует детей, предлагает поиграть в игру «Во что одет жук?» (дети в ходе игры называют предметы одежды: жилет, штаны, шарф, шапка и другие предметы, в названиях которых содержатся звуки [ж] и [ш]).

5. Игровое упражнение «Скажи правильно»

Жук рассказывает детям историю, заменяя в словах звук [ж] на [ш], детям предлагается правильно произнести слова.

6. Физкультминутка  «Веселый жук»

7. Стихотворение-инсценировка. Детям предлагается внимательно послушать стихотворение, затем выполнить движения соответственно тексту стихотворения.

8. Осуществление  звукового анализа слова ЖУК.

В процессе работы дети дают характеристику каждому звуку с опорой на цветовые символы.

9.Самостоятельное  составление схемы слова ШАР.

В процессе работы дети отвечают на вопросы учителя-логопеда.

11. Подведение итогов. Учитель-дефектолог предлагает детям вспомнить, какие задания  ребята выполняли на занятии, кто пришел к ним в гости (педагог использует магнитную доску, на которой выставляются картинки, отражающие последовательность выполненных заданий). Учитель-дефектолог в конце занятия дает оценку деятельности детей.

Анализируя проведенное учителем – дефектологом занятие следует отметить, что поставленные им коррекционные задачи были определены перспективным планированием, актуальны для работы с данной конкретной группой детей. Учитель-дефектолог на протяжении занятия предлагала детям задания, в ходе выполнения которых, на наш взгляд, в полной мере были решены поставленные им задачи.

Использование разнообразной наглядности на занятии (реальных  предметов: игрушек, разрезных картинок) делало предлагаемые задания доступными и понятными для детей, привлекало внимание дошкольников, способствовало эффективному решению поставленных задач, Для привлечения внимания детей на занятии использовались разнообразные приемы, сюрпризные моменты, вызывающие положительные эмоции у детей.

Предлагаемые учителем-дефектологом словесные инструкции были  четкими, понятными, доступными, предлагались индивидуально, в зависимости от особенностей конкретного ребенка. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка учитель-дефектолог планировал соответствующие уровню развития вопросы, задания, тем самым предупреждая возникновение возможных затруднения у детей на занятии.

Сделаем вывод о том, что все предложенные задания выполнялись дошкольниками полностью, учитель-дефектолог обращал внимание на качество выполнения заданий детьми специальной группы.

Составление индивидуального плана работы на период практики, подробное изучение списка детей, зачисленных на пункт коррекционно-педагогической помощи, заключений центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, карт психолого-педагогического обследования детей, с целью последующего проведения обследования и заполнения речевых карт. 

Изучение перспективных планов коррекционных занятий (подгрупповых и индивидуальных) с целью планирования работы с детьми на период прохождения практики.

Осуществив анализ перспективных планов коррекционных занятий было составлено планирование с детьми, зачисленными на пункт коррекционно-педагогической помощи на период практики согласно тематике, определяемой возрастными и речевыми возможностями детей, объединенных в подгруппы. Данное планирование представлено в приложении №2.

На основании анализа представленных учителем-логопедом документов, мы пришли к выводу о том, что планирование как индивидуальных, так и подгрупповых занятий, включает в себя следующие основные направления: коррекция звукопроизношения, работа над словом, предложением, работа по формированию связной речи, обучение элементам грамоты, работа, направленная на развитие психических познавательных процессов, развитие общей и мелкой моторики, координации движений. Указанные направления тесно связаны между собой. Так, например, уточнение и расширение словаря осуществляется в ходе работы над предложением, а коррекция звукопроизношения подготавливает к овладению звуковым анализом и синтезом.

Важно уточнить то, что эффективность коррекционных логопедических занятия будет зависеть от того, насколько четко будут соблюдены следующие условия:

- систематичность проведения  логопедических занятий;

- грамотное их планирование  и распределение занятий в порядке нарастающей сложности;

- подчиненность заданий  выбранной цели;

- чередование и вариативность  упражнений;

- воспитание внимания  к речи.

Одним из необходимых условий дальнейшего речевого развития детей дошкольного возраста являются создание мотивации общения, формирование потребности в речевых высказывания, четкой, правильной речи.

Заполнение дневника педагогической практики, осуществление анализа просмотренных занятий.

Время

Содержание работы

Отметки о выполнении

08.00-09.00

09.00–09.30

09.30-12.00

Проведение психолого-педагогического, логопедического обследования ребенка дошкольного возраста, зачисленного на пункт коррекционно-педагогической помощи, заполнение речевой карты.

Анализ и оформление результатов обследования, сопоставление полученных данных с содержанием психолого-педагогической характеристики, заключением центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Образец оформления речевой карты представлен в приложении №6.

В результате организованного обследования нами был сделан вывод о том, что для правильного понимания и эффективного воздействия на речевой недоразвитие необходимо выявить характер речевого нарушения. Обследование должно быть строго индивидуализировано, тщательно подготовлено. Обследование речи одного ребенка занимает большое количество времени, широкий спектр предъявляемых заданий может послужить причиной для возникновения усталости у ребенка, и, в следствие этого, привести к снижению качественного уровня ответов. Применение системного подхода к анализу речевого нарушения у данного ребенка (а затем, и при обследовании других дошкольников, получающих логопедическую помощь на ПКПП) позволило нам сделать вывод о том, что логопедическое обследование  включает в себя три основных направления:

1. тщательное изучение  условий воспитания и динамики  речевого и общего психического  развития, которое проводится на  основе беседы с родителями  и анализа документов о ребенке;

2. логопедическое и психолого-педагогическое  обследование вербальной и невербальной  деятельности ребенка;

3. анализ и педагогическая  оценка всех полученных данных.

Просмотр подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи с детьми среднего дошкольного возраста (квалификация: моторная алалия (II ур.) (проведенное учителем-дефектологом (логопедом) Петренко Н.Н.)

Ход занятия

Анализ занятия

1. Организационный момент.

Приветствие (учитель-логопед предлагает внимательно посмотреть друг на друга, улыбнуться, взяться за руки и красиво поздороваться, поприветствовать друг друга). Учитель-логопед показывает (дает образец выполнения), дети приветствуют друг друга.

2. Сюрпризный момент

Слышится стук в дверь, появляется кукла. Учитель-логопед приглашает детей рассмотреть игрушку, восхищается ее внешним видом («Посмотрите, какая красивая кукла!»), предлагает потрогать ее, внимательно рассмотреть ее одежду, назвать, что на ней надето.

3. Упражнение на тренировку сильно продолжительного выдоха: «Подуем на снежинку» (Детям предлагается сесть на стульчики, предварительно сдув с них бумажные снежинки)
4. Игра «Назови цвет» (закрепление названий основных цветов спектра, согласование прилагательных с существительными в роде и числе):

(учитель-логопед предлагает  ребенку назвать одежду куклы, задает вопрос «что это?» - «это  юбка». «какая юбка по цвету?»  – «юбка желтая»)

5. Игра «Покажи и назови»

(детям предлагается сначала  показать части тела куклы: «покажи  ногу, руку, рот, глаза», а затем назвать: «это глаза», «вот рот»

6. Игра «Назови ласково»

(образование уменьшительно-ласкательных  форм существительных – названий  частей тела)

Глаза – глазки и т.д.

7. Игра «Чего не стало?»

Педагог говорит детям о том, что кукла хочет поиграть с ними в игру «Прятки»: платочком закрывается часть тела, дети называют, чего нет: «нет ноги».

8. «Сложи портрет мишки»

Выкладывание разрезных картинок из 3 частей. Используются картинки по количеству детей.

9. Танец «Мишка с куклой танцуют получку» (под музыкальное сопровождение)

     10.   Итог  занятия. Оценка деятельности детей  на занятии.  

Тема данного логопедического занятия: «Игрушки»

Тема занятия: «Игрушки». (тема занятия зависит от перспективно-тематического планирования, составляемого учителем-дефектологом на год; занятия по данной теме проводились на предыдущей неделе, данное занятие: повторение пройденной темы).

Анализируя проведенное учителем – дефектологом занятие следует отметить, что поставленные им коррекционные задачи были определены перспективным планированием, актуальны для работы с данной конкретной группой детей. Учитель-дефектолог на протяжении занятия предлагала детям задания, в ходе выполнения которых, на наш взгляд, в полной мере были решены поставленные им задачи. Использование разнообразной наглядности на занятии (реальных  предметов: игрушек, разрезных картинок) делало предлагаемые задания доступными и понятными для детей, привлекало внимание дошкольников, способствовало эффективному решению поставленных задач, Для привлечения внимания детей на занятии использовалась музыка, которая также служила своеобразным фоном, вызывала положительные эмоции у детей.

Предлагаемые учителем-дефектологом словесные инструкции были  четкими, понятными, доступными, предлагались индивидуально, в зависимости от особенностей конкретного ребенка. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка учитель-дефектолог планировал соответствующие уровню развития вопросы, задания, тем самым предупреждая возникновение возможных затруднения у детей на занятии.

Сделаем вывод о том, что все предложенные задания выполнялись дошкольниками полностью, учитель-дефектолог обращал внимание на качество выполнения заданий детьми специальной группы.

Педагог в ходе занятия создавал условия для развития личностных компонентов учебной деятельности: произвольности, умения выполнять задание, взаимодействуя с другими детьми.

Занятие было насыщенным, результативным, интересным, продуманным по времени. Возможны различные варианты проведения, однако представленное занятие решает поставленные коррекционные задачи в полной мере.

Изучение документации учителя-логопеда:

рабочие тетради детей дошкольного возраста; картотека оборудования и наглядных пособий;

журналы:

- журнал учета обследованных  детей;

- журнал учета детей, которые  зачислены на пункт;

-журнал учета проведенных  занятий и посещения их детей (заполняется учителем-дефектологом  аналогично страницам классного  журнала);

-журнал учета проведенных  консультаций.

Определение направлений по организации работы, направленной на оснащение, пополнение материальной базы логопедического кабинета (создание картотеки упражнений для развития мелкой моторики – см.приложение 3).

Время

Содержание работы

Отметки о выполнении

08.00-09.00

09.00–09.30

09.30-12.00

Проведение психолого-педагогического, логопедического обследования ребенка дошкольного возраста, зачисленного на пункт коррекционно-педагогической помощи, заполнение речевой карты.

Анализ и оформление результатов обследования, сопоставление полученных данных с содержанием психолого-педагогической характеристики, заключением центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Просмотр подгруппового занятия по формированию правильного звукопроизношения и обучению элементам грамоты с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (неосложненный вариант ОНР) (проведенное учителем-дефектологом (логопедом) Петренко Н.Н.)

Ход занятия

Анализ занятия

1. Организационный момент.

Детям предлагается сесть в импровизированный поезд и отправиться в путешествие в страну Звуков. (дети под музыкальное сопровождение выполняют движения, которые показывает им учитель-логопед, двигаются по комнате)

2. Станция «Посчитай-ка»

(детям предлагается посчитать  и четко, полным предложением ответить на вопросы:

-сколько окон в вагоне?

-сколько вагонов в  нашем поезде?

-что больше: число 5 или 6?

3. Станция «В гостях у звуков [М] и [Мž]

Игра «Разложи правильно»: мышка и мишка не могут поделить игрушки. Учитель-логопед предлагает детям помочь персонажам и разложить игрушки: рядом с мышкой – положить те игрушки и картинки, в названии которых есть твердый звук [М], а рядом с мишкой – те картинки, в названии которых есть звук [Мž]

4. Остановка «Цветочная поляна» (релаксационная пауза)
5. «Геометрические цветы»

(закрепление умения образовывать  форму существительных множественного  числа: назовем лепестки: круги, квадраты  и т.д.)

Нахождение заданий, спрятанных под каждым лепестком.

6. Игра «Продолжи ряд и назови одним словом»
7. Игра «Назови четвертый лишний предмет в ряду»

(учитель-логопед предлагала  отвечать на вопрос полным  ответом, объяснять причину, по которой  был сделан выбор того или  иного предмета)

8. возвращение (под музыкальное сопровождение из страны Звуков в детский сад)
9. Повторение содержания, заданий, выполненных на протяжении занятия (с опорой на наглядно-графические схемы, расположенные  на фланелеграфе).
10. Итог занятия

Занятия содержало в своей структуре задания, направленные на решение различного рода задач, поэтому данное логопедическое занятие можно охарактеризовать как комплексное.

Занятие было интересным по своему построению, насыщенным по содержанию, однако предусматривало четкую последовательность выполняемых действий. Учитель-логопед поддерживала интерес, и в то же время посредством использования в большинстве случаев игровых методов и приемов, решала поставленные коррекционные задачи. Можно сделать вывод об эффективности использования разнообразного дидактического материала, положительной роли применения нестандартных методов (например, релаксационной паузы, используемой чаще на занятиях с педагогом-психологом).

Предлагаемые задания дифференцированного характера были ориентированы на возможности каждого ребенка.

Консультирование с учителем-дефектологом: изучение квалификации детей, планирование коррекционной работы, оказание помощи учителем-дефектологом в планировании коррекционного логопедического занятия, перспективного плана работы на период прохождения практики.

Заполнение дневника педагогической практики, осуществление анализа просмотренных занятий.