Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Апреля 2013 в 23:52, отчет по практике
Цели преддипломной практики:
1. овладение управленческо-педагогической и научно-методической деятельностью;
2. подготовка к дипломному проектированию.
Задачи преддипломной практики:
1. как управленческо-педагогической деятельности:
осознание интеграции управленческих и психолого-педагогических знаний для осуществления эффективной профессионально-педагогической деятельности;
понимание и осознание системы управления учебным заведением;
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
1.
Исследование управленческо-педагогической деятельности администрации ГБОУ СПО «НСТ»
1.1. Основные характеристики ГБОУ СПО «НСТ» . . . . . . . . . .
5
1.2. Нормативно-правовая база ГБОУ СПО «НСТ» . . . . . . . . . . .
10
1.3. Организация и планирование учебного процесса ГБОУ СПО «НСТ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
2.
Анализ педагогической деятельности ГБОУ СПО «НСТ»
2.1. Управление научно-методической деятельностью ГБОУ СПО «НСТ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
2.2. Управление педагогической деятельностью преподавателей спецдисциплин в ГБОУ СПО «НСТ» . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
2.3. Педагогический анализ учебных занятий . . . . . . . . . . . . . .
22
2.4. Проектирование и самоанализ учебных занятий. . . . . . . . . .
24
3.
Проектирование тестового контроля знаний студентов
3.1. Понятие и виды тестов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
3.2. Технология разработки тестовых заданий . . . . . . . . . . . . .
36
3.3. Разработка тестов и проведение тестового контроля . . . . . . . .
39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 4
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: «УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ, ИХ РЕШЕНИЕ»
1. Уравнения I–II степени с одной переменной
– линейное уравнение I степени с одной переменной
– уравнение II степени с одной переменной
Решить уравнение – значит найти множество его корней или доказать, что их нет. Это множество называют решением уравнения.
Два уравнения называются равносильными если решение (корень) одного уравнения является решением (корнем) другого уравнения и наоборот.
Уравнения равносильны, так как оба имеют единственный корень .
Уравнения и – неравносильны, так как является корнем первого уравнения, но не удовлетворяет второму уравнению.
Уравнения и неравносильны, так как корень первого уравнения , а второе уравнение кроме этого корня имеет еще корень , который не является корнем первого уравнения.
Решим уравнения:
раскроем скобки, применяя формулы сокращенного умножения и
приведем подобные члены, получим
Ответ: – корень уравнения.
Решаем уравнение
(корни можно найти по теореме Виета)
Так как – посторонний корень и решением уравнения будет Ответ: .
уравнение не имеет действительных корней. Найдем мнимые корни.
(мы знаем, что – мнимая единица)
Самостоятельно:
2. Неравенства I–II степени с одной переменной
– неравенства I степени с одной переменной
– неравенства II степени с одной переменной.
Решить неравенство – значит найти множество значений переменной, при которых это неравенство является верным.
Два неравенства называются равносильными, если множество решений этих неравенств совпадают.
Решим неравенства
а)
Перенесем все члены в левую часть и приведем к общему знаменателю. общий знаменатель 10; так как знаменатель не содержит переменной, то есть сразу видно что он не равен нулю, то в дальнейшем его можно не писать (опустить).
б)
, то есть
Используя свойства числовых неравенств, имеем
, знак неравенства меняется на противоположный
Или можно записать в виде системы неравенств
в)
Решаем две системы
Ответ: .
г) умножим на (–1)
квадратное неравенство
Найдем корни уравнения
Графиком функции является парабола, ветви которой направлены вверх, а точки пересечения параболы и оси OX
Изобразим геометрически:
или
или
получаем три интервала, в которых определяем знак трехчлена. Так как мы решаем неравенство , то решением неравенства будет промежуток (интервал)
действительных корней нет, так как ветви параболы направлены вверх, то парабола не пересекает ось и расположена выше её, где всегда > 0,
а мы решаем неравенство , значит данное неравенство не имеет решения.
уравнение не имеет действительных корней, т.е. парабола не пересекает ось, ветви параболы направлены вверх,
а так как мы решаем неравенство , то оно имеет множество решений, т.е. .
3. Метод интервалов
Метод интервалов позволяет ускорить процесс решения неравенства корни и .
Метод интервалов позволяет решать не только неравенства II степени, дробно–рациональные но и более высоких степеней.
находим корни многочлена
всегда, т.е. действительных корней нет.
Отметим корни на числовой прямой, учитываем, что числитель может быть равен нулю.
только определяем знак выражения в каждом промежутке
и тогда решением неравенства является .
Можно несколько ускорить процесс определения знака в промежутках.
В промежутке больше большего корня всегда выражение больше нуля, а затем, если корень повторяется нечетное число раз (кратность его нечетная), то знаки в промежутках справа и слева от корня изменяются, а если кратность корня четная, то знак справа и слева от корня не изменяется.
, так как , то можно записать
и тогда
Самостоятельно:
4. Вычисления с помощью МК:
8) 9) 10)
11) 12)
Выдается домашнее задание (решение уравнений и неравенств).