Особливостей відносин батьків та дітей в сім'ях після розлучення на розвиток особистості

 

Існування неповної сім'ї  в сьогоденні обумовлене в основному  наступними ознаками: смертю одного з  подружжя, відносно широко поширеною позашлюбною народжуваністю, розпадом браків. Що стосується першої причини, то в даний час її питома вага серед решти причин не так висока. Позашлюбна народжуваність займає значніше місце в утворенні неповної сім'ї; вона підтримується зростанням перелюбств серед молоді, чому сприяє ослаблення контролю в міських умовах з боку сім'ї і недоробки в області статевого виховання.

 

Неповна сім'я, що виникає  в результаті розлучення, з погляду  її виховного потенціалу є найуразливішою. Крім того, для багатьох дітей, що втратили рідного отця, незначною виявляється перспектива придбання іншого в результаті повторного заміжжя матери. Це пов'язано з тим, що лише невелика частина жінок, що мають дітей, вступає в повторні браки, а також з тим, що не завжди вітчим для дитини стає справжнім отцем.

 

Таким чином, розлучення батьків однаково важко сприймається як самими дорослими, так і дітьми. Часто дорослі не контролюють свої переживання, тим самим міняється їх відношення до дітей. Особа дитини формується в післярозлучний період, що накладає свій відбиток. Нерідко дорослі використовують дітей як об'єкт розрядки своїх негативних емоцій, поширюючи на них негативні аспекти ситуації, що переживається. Розлучення викликає у дітей сильні переживання. Отже, батьком необхідно серйозніше підходити до розриву своїх відносин і враховувати ступінь їх впливу на дитину. Тому дорослим необхідно враховувати ті обставини, які позначаються на психічному розвитку дитини в подібній ситуації.

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновок

            Сім'я є найважливішим джерелом розвитку і формування особи дитини.  Сім'я   може   виступати як позитивний,   так і негативний чинник розвитку.  Позитивна дія на розвиток полягає в тому,  що тільки  в умовах сімейного виховання формується повноцінна особа дитини, і разом з тим ніякою інший соціальний 
інститут   не   може   потенційно   нанести   стільки   шкоди   психічному розвитку дитини, наскільки це здатна зробити сім'я.

Виховання дітей в  неповній сім'ї (найчастіше після розлучення або відходу одного з батьків) володіє рядом особливостей, більшість неповних сімей випробовують матеріально-побутові труднощі і стикаються   з   педагогічними   проблемами.   Психологічний   клімат неповної   сім'ї   багато в чому   визначається   хворобливими   переживаннями, що виникли      унаслідок відходу одного з батьків. Найбільш поширеними   стилями    виховання    в   неповних сім'ях є нестійкий стиль виховання. Діти, що виховуються в неповній сім'ї, в порівнянні з однолітками з повних сімей, володіють рядом особливостей, які в більшості випадків  носять яскраво виражений негативний  характер. Виховання в сім'ї після розлучення, тобто відходу одного з батьків має свої особливості, такі як недостатній авторитет батька, надмірна опіка матери, взаємини з вітчимом або мачухою, при цьому у дитини може виникнути відчуття провини в тому, що трапився, що так само накладає відбиток на його подальший розвиток.

Конфліктні взаєминами у сім'ї отруюють життя не тільки подружжю, але і їх дітям. Зрозуміло, що поява емоційних розладів, порушень поведінки і інших проблем пов'язано з рядом несприятливих сімейних подій в житті дитини. Недостатність емоційного контакту з матір'ю або батьком не може бути заповнена вихователями, замінюючими батьків.

Неповна сім'я, що виникає  в результаті розлучення, з погляду її виховного потенціалу є найуразливішою. Крім того, для багатьох дітей, що втратили рідного батька, незначною виявляється перспектива придбання іншого в результаті повторного заміжжя матері. Це пов'язано з тим, що лише невелика частина жінок, що мають дітей, вступає в повторні браки, а також з тим, що не завжди вітчим для дитини стає справжнім батьком.

Частим наслідком розпаду  сім'ї є зміна відношення дитини до матери. Іноді у нього виникає загострене почуття жалості до неї, іноді він звинувачує матір у відході батька. Внаслідок цього він починає критично відноситися до неї.

Розлучення з передуючими  йому і подальшими обставинами —  це цілий комплекс несприятливих  чинників, здатних робити негативний вплив на психічне і етичне становлення  особи дітей аж до змін в області психіки і криміногенної поведінки неповнолітніх.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використовуваної літератури

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. – М.: Аргументы и факты, 1993.
2. Аккерман Н. Роль семьи в появлении растройств у детей // Семейная педагогика. – Спб.: Издательствотво «Питер», 2000.
3. Баринова И.Г. Екология взаимосвязи взрослого и ребёнка // Мир психологии. –1997. -№ 1.
4. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии.- 1985.-№2.
5. Гребинников И. В. Основы симейной жизни. – М.: Образование, 1991.
6. Дивицына Н.Ф Социальная работа с неблагополучними детьми и подростками. – Ростов- на-Дону, 2006.
7. Джинотт Х.Г. Дети и мы. – Спб.: Кристал, 1996.
8. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.: КСП, 1996.
9. Захаров А. И. Как предупредить оклонения в повединии ребёнка. – М.: Образование, 1986.
10. Костив В.Д. Моральне виховання дітей з неповних сімей. – Івано-Франківськ, 2001.
11. Лактінова Г.М. Усвідомлення батьківства як умова повноцінного розвитку дитини // Благополуччя дітей та молоді: можливості соціальної роботи. –   К., 2003 
12. Личко Е. А. Подростковая психология. – Л.: Наука, 1979.
13. Нартова-Бочаров С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.У., Мухортова Е. А. Чей я – мамин или папин? – М.: МЦНМО, 1995.
14. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М.: Образование: Учебная литература, 1996.
15. Павленюк П.Д. Основы социальной работы. – М., 1999.
16. Раттер М. Помощь сложным детям. – М.: Прогрес, 1987.
17. Скотт Д. Г. Способы разрешения конфликтов. – Киев, ГИИМ, Изд-кое общество «Верзилин и К», ЛТД, 1991.
18. Смирнова  Е.О.,   Собкин   B.C.   Специфика   эмоционально-личностной сферы детей, которые живут в неполной семье. – М., 1988.
19. Соціальна робота в Україні: теорія та практика. За заг. ред. А.Я. Ходорчук. –  К., 2002.
20. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.: Мысль, 1987.
21. Холостова Е. И. Социальная работа. – М., 2004.
22. Хрестоматия по социальной психологии. Научное пособие для студентов: Сост. и вступ.  очерки Т. Кутасовой. -–  М.: Международная педагогическая академия, 1994.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 1

 

Тест «малюнок сім'ї»

 

Призначення тесту 

Тест призначений для виявлення особливостей внутрісімейних відносин. Він допоможе прояснити відносини дитини до членів своєї сім'ї, то, як він сприймає їх і свою роль в сім'ї, а також ті характеристики відносин, які викликають в нім тривожні і конфліктні відчуття.

Опис тесту 

Сімейну ситуацію, яку  батьки оцінюють з усіх боків позитивно, дитина може сприймати абсолютно  інакше. Дізнавшись, яким він бачить навколишній світ, сім'ю, батьків, себе, можна зрозуміти причини виникнення багатьох проблем дитини і ефективно  допомогти йому при їх дозволі.

Інструкція  до тесту 

Дитині дають простій  олівець середньої м'якості і  стандартний чистий лист паперу формату  А4. Використання яких-небудь додаткових інструментів виключається.

Інструкція: "Намалюй, будь ласка, свою сім'ю". Не слід давати якісь вказівки або уточнення. На питання, що виникають у дитини, такі, як "Кого треба малювати, а кого не треба?", "Треба намалювати всіх?", "А дідуся малювати треба?" і так далі, відповідати слід ухильно, наприклад: "Малюй так, як тобі хочеться".

Поки дитина малює, ви повинні ненав'язливо проводити спостереження за ним, відзначаючи такі моменти, як:

Порядок заповнення вільного простору.

Порядок появи персонажів малюнка.

Час почала і закінчення роботи.

Виникнення труднощів  при зображенні того або іншого персонажа або елементів малюнка (надмірна зосередженість, паузи, помітна повільність і так далі).

Час, витрачений на виконання  окремих персонажів.

Емоційний настрій дитини під час зображення того або іншого персонажа малюнка.

Після закінчення малюнка  попросите дитину підписати або назвати всіх зображених персонажів малюнка.

Після того, як малюнок  буде завершений, наступає другий етап дослідження – бесіда. Бесіда повинна  носити легкий, невимушений характер, не викликаючи у дитини відчуття опору  і відчуження. Ось питання, які слід задати:

Чия сім'я зображена  на малюнку, – сім'я дитини, його друга або вигаданої особи?

Де ця сім'я знаходиться  і чим зайняті її члени в  даний час?

Як дитина описує кожного  з персонажів, яку роль відводить  кожному в сім'ї?

Хто в сім'ї самий хороший і чому?

Хто найщасливіший і  чому?

Хто найсумніший і  чому?

Хто більше всіх подобаються  дитині і чому?

Як в цій сім'ї  карають дітей за погану поведінку?

Кого одного залишать удома, коли поїдуть на прогулянку?

Інтерпретація результатів  тесту

Отримане зображення, як правило, відображає відношення дитини до членів його сім'ї, то, якими він  їх бачить, і яку роль в сімейній конфігурації відводить кожному.

 

 

1. Оцінка загальної  структури

Що ми бачимо на малюнку: дійсно, сім'ю, члени якої зображені разом, що близько стоять або зайнятими виконанням якоїсь загальної справи або це просто декілька ізольованих фігур, що ніяк не контактують один з одним. Слід мати на увазі, що те або інше зображення сімейної ситуації може бути пов'язане з реальним положенням в сім'ї, а може суперечити йому.

Якщо, наприклад, члени  сім'ї зображені такими, що тримаються за руки, то це може відповідати реальній ситуації в сім'ї, а може бути віддзеркаленням  бажаного.

Якщо дві люди зображено  близько один до одного, то, можливо, це віддзеркалення того, як дитина сприймає їх взаємини, але при цьому воно не відповідає дійсності.

Якщо якийсь персонаж віддалений від інших фігур, це може говорити про "дистанцію", яку  дитина помічає в житті і виділяє  її.

Поміщаючи одного з членів сім'ї вище за останніх, дитина тим самим додає йому винятковий статус. Цей персонаж, на думку дитини, володіє найбільшою владою в сім'ї, навіть якщо він малює його найменшим в порівнянні з розмірами останніх.

Нижче за останніх дитина схильна поміщати того, чий вплив в сім'ї мінімально.

Якщо дитина вище за всіх перешкодить свого молодшого  брата, то, на його думку, він саме той, хто управляє всім останнім.

 

2. Визначення  найпривабливішого персонажа

Його можна виявити  по наступних ознаках: він зображається першим і поміщається на передньому плані; він вищий і більший за решту персонажів; виконаний з більшою любов'ю і ретельністю; решта персонажів згрупована навколо, повернена в його сторону, дивляться на нього.

Дитина може виділити одного з членів сім'ї тим, що зображає його в якомусь особливому одязі, наділяє його якимись деталями і таким же чином зображає власну фігуру, ототожнюючи, таким чином, себе з цим персонажем.

Розмір того або іншого члена сім'ї говорить про те значення, яке має цей персонаж для дитини. Наприклад, якщо бабуся намальована більшого розміру, чим отець з матерью, то швидше за все в даний час відносини з батьками стоять для дитини на другому плані. Навпаки, найменш значущий персонаж на малюнку зображається найменшим, малюється в останню чергу і поміщається в стороні від останніх. З таким персонажем дитина може обійтися категоричніше: перекреслити декількома штрихами або стерти гумкою.

Сильне штрихування  або сильний натиск олівця при  зображенні тієї або іншої фігури видають відчуття тривоги, яке випробовує дитина по відношенню до цього персонажа. І навпроти, саме така фігура може бути зображена за допомогою слабкої, тонкої лінії.

Перевага того або  іншого батька виражається в тому, ближче до кого з батьків намалювала себе дитина, який вираз обличчя прочитується у фігурах батьків.

Дистанція між членами  сім'ї – один з основних чинників, що відображають переваги дитини. Відстані на малюнку є віддзеркаленням  психологічної дистанції. Таким  чином, найбільш близькі люди зображаються на малюнку ближче до фігури дитини. Це ж стосується і інших персонажів: ті, кого дитина перешкодить на малюнку поряд, близькі, на його думку, і в житті.

 

 

3. Дитина про  себе

Якщо дитина більше всіх виділяють на малюнку свою фігуру, малює себе ретельніше, промальовував всі деталі, зображаючи яскравіше, так що впадає в очі, а решта фігур складає просто фон, то тим самим він виражає важливість власної особи. Він вважає себе основним персонажем, навколо якого обертається життя в сім'ї, самим значущим, унікальним. Подібне відчуття виникає на основі батьківського відношення до дитини. Прагнучи утілити в дитині все те, чого не змогли добитися самі, дати йому все, чого були позбавлені, батьки визнають його пріоритет, первостепенность його бажань і інтересів і свою допоміжну, другорядну роль.

Маленька, слабка фігурка, зображена в оточенні батьків, в  якій дитина визнає себе, може виражати відчуття безпорадності і вимогу турботи і відходу. Таке положення  може бути пов'язане з тим, що дитина звикла до атмосфери постійної і  надмірної опіки, яка оточує його в сім'ї (часто спостерігається в сім'ях з єдиною дитиною), тому відчуває себе слабким і навіть може зловживати цим, маніпулюючи батьками і постійно вимагаючи від них допомоги і уваги.

Дитина може намалювати себе поблизу батьків, відтіснивши решту членів сім'ї. Таким чином, він підкреслює свій винятковий статус серед інших дітей.

Якщо дитина малює  себе поряд з отцем і при  цьому перебільшує розміри власної  фігури, то, ймовірно, це указує на сильне відчуття суперництва і бажання  дитини зайняти таке ж міцне і авторитетне місце в сім'ї, як і отець.

4. Додаткові  персонажі

Малюючи сім'ю, дитина може додати людей, що не відносяться до сімейного круга, або тварин. Така поведінка трактується як спроба заповнити порожнечі, відшкодувати брак близьких, теплих відносин, компенсувати недостатність емоційних зв'язків і так далі Так, наприклад, хлопчик, будучи єдиною дитиною в сім'ї, може включити в свій малюнок двоюрідних сестер або братів, найдальших родичів і разных тварин – кішок, собак і інших, виражаючи тим самим недолік близького спілкування з іншими дітьми і потребу мати постійного супутника в іграх, з яким можна було б спілкуватися на рівних.