Особенности воспитания культуры поведения у дошкольников

Дети (хором):

• Мир!
•   Воспитатель (выражает восхищение):
• Молодцы!.. (Интригующе.) Сказать вам более сложное слово?

Дети:

• Да!
• Воспитатель:
• Приготовились... (Задумывается, как будто про себя.) - Какое дать слово?.. (Решительно.) Хорошо. Первый звук р..,

«Кидает» звук детям. Пауза. Дети «ловят» звук в воздухе, проговаривают его про себя, откладывают фишку.

Воспитатель (все более заинтересовывая детей, напоминает, что слово сложное, и проговаривает «про себя»: «р.., о... ро...д...»; так, помогая овладеть способом синтезирования звуков в слове, дает детям звуки слова Родина):

• Итак, какое у вас получилось слово?

Дает знак воздержаться от ответа, потом левой рукой:

«Приготовились!» — и тут же «ловит» слово правой рукой.

Дети (хором):

• Родина!

Воспитатель (выражает удивление):

• Это слово ведь было в два раза сложнее, чем первое!.. Даже не знаю, какое вам дать слово, чтобы было трудно...

В подобном исполнении можно давать детям задания по математике. Воспитатель:

• Вы учитесь решать все более сложные примеры.

Давайте еще раз проверим себя. Согласны?

Дети (хором):

-Да!

Воспитатель (предостерегающе):

• Будьте внимательны!..

Дает пример с несколькими действиями сложения и вычитания, одновременно делает вид, что и сам размышляет, сомневается, затрудняется, задумывается.

• К пяти прибавить четыре...

Пауза. Дети выполняют операцию, размышляют

шепотом, складывают фишки.

Воспитатель:

• ...От полученной суммы отнять три... (И сам «размышляет», шепчет «про себя».)

Дети делают вычисление.

Воспитатель:

• Отнять пять (пауза). И прибавить девять (пауза).

И сразу указательный палец правой руки («Не выкрикивать!»), ладонь левой руки вперед («Приготовились!») и взмах правой рукой («Скажите вместе!»).

Дети (хором):

• Десять!

Воспитатель (выражает удивление):

• Молодцы... Чуть было сам не запутался, а вы гак хорошо справляетесь с такой трудностью... Даю другое задание...

Этим приемом можно пользоваться на занятиях в течение 2—3 минут. Каждый раз нужно давать подряд несколько новых, все более сложных заданий, ускоряя темп. Детей нужно приучать к условным знакам, выражаемым движениями рук и мимикой («Не выкрикивать!», «Приготовились!», «Скажите вместе!»). Размышления «про себя» — это своеобразная форма помощи ребенку в его мыслительной деятельности, в закреплении ее способов. "Бакан работа проводится, когда принцип действия детям ясен, однако нужна тренировка для выработки определенных умений и навыков. Если кто-то из ребятишек не вытерпит и выкрикнет свой ответ, учитель, выразив огорчение («Кто- то нам сорвал упражнение») и, не выясняя, кто это сделал, дает, детям другое задание.

 

Коршун и Наседка

Русская народная игра «Коршун и Наседка» развивает внимание, сообразительность, ловкость, умение ориентироваться в пространстве, взаимодействовать в постоянно меняющейся ситуации.

Правила игры. Коршун нападает на Цыплят, а Наседка защищает своих детей. Цыплята стоят за Наседкой, держа друг друга за пояс или за руку. Коршун должен поймать Цыпленка, стоящего последним, поэтому от всех Цыплят требуется слаженность действий, готовность прийти на помощь друг другу (все борются за спасение одного). Наседка, раскинув руки-крылья в стороны, загораживает Коршуну дорогу, стараясь, все время быть лицом к нему-. Пойманные Цыплята выходят из игры.

Цыплята не должны разрывать цепочку. Кто не удержался в цепи, должен поскорее занять свое место. (Пойманным считается Цыпленок, которого коснулся Коршун.) Наседка может мешать Коршуну, отпугивать его, но не имеет права отталкивать его руками. Охота Коршуна может продолжаться условленное время (2—3 минуты). Если за отведенное время не удалось схватить ни одного Цыпленка, выбирают нового Коршуна.

1 В а р и а н  т ы игры. Усложнение игры. Для одной из сторон — нападающей или обороняющейся — во многом зависит от числа играющих. Чем больше «цыплят в выводке», тем труднее всей цепочке маневрировать и, укрывать последнего Цыпленка. И наоборот, чем меньше игровая группа, тем труднее становится задача для Коршуна. Обостряет игровую ситуацию введение состязательных моментов. Если площадка позволяет, одновременно могут играть две команды. Все играющие делятся на равные группы. В каждой группе ребята выбирают Наседку и Коршуна. Затем Коршун уходит в другую команду. Время игры в обеих группах должно быть одинаковым, тогда по числу пойманных Цыплят легко определить команду-победительницу. Птицелов

Эта игра представляет собой один из вариантов ролевого переложения игры «Жмурки». Она развивает слуховую память, способность к звукоподражанию (имитации голосов птиц), ориентировке в пространстве, содержит в себе дидактический: компонент — учит различать голоса птиц. Эта игра помогает углубить характер знакомства детей друг с другом. Проводить ее лучше после того, как ребята будут знать друг друга по именам, так как в ней требуется более сложный слуховой анализ, чем в таких играх, как «Узнай по голосу» или «Жмурки»,

Правила игры. Каждый играющий сам выбирает себе роль птицы, крику которой он может подражать (ворона, филин, воробей, утка, гусь, кукушка и др.). Птицелов стоит в центре игровой площадки с завязанными глазами, а птицы кружатся вокруг него и нараспев приговаривают хором:

В лесу, в лесочке,

На зеленом дубочке Птички весело поют.

Ай! Птицелов идет!

Он в неволю нас возьмет.

Птицы, улетайте!

Птицы разбегаются по площадке. Птицелов хлопает в ладоши — птицы замирают на своих местах, а он начинает их искать. (Птицы не должны прятаться за какими-либо предметами.) Как только Птицелов коснулся какой- либо птицы, она издает характерный для нее крик (не более трех раз). Птицелов должен отгадать название птицы и имя игрока. Если он угадал, узнанный становится птицеловом, если нет — игра повторяется.

У Медведя во бору

Как и во многих других народных играх («Гуси-лебеди», «Два Мороза», «Волки и Овцы» и т. п.), в этой старинной русской игре задача играющих — убежать, а водящего — догнать. Игра способствует совершенствованию навыков бега, ориентирования в пространстве, развивает ловкость, внимание. Несмотря на кажущуюся простоту игры, детям надо многому научиться, осваивая тактические действия.

Правила игры. С одной стороны площадки находится дом, разграниченный чертой с лесом. В лесу (в углу, с противоположной от дома стороны) находится берлога Медведя (берлогу можно отчертить чертой или обозначить обручем). Выбирается водящий — Медведь. Дети плут из дома в лес (имитируют сбор грибов и ягод) и, все ближе и ближе подходя к медвежьей берлоге, напевают:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру,

Медведь простыл,

На печи застыл!

(Последние строчки  в другом варианте звучат так: «А медведь сидит и на нас рычит!»)

После последних слов зачина Медведь, как бы нехотя, выходит из берлоги. Дети поддразнивают его, а он неожиданно бежит за ними следом и старается кого-то поймать - осалить (Ловить детей за чертой дома нельзя.) Пойманного он отводит в берлогу и меняется с ним ролями.

Варианты игры. Усложнение игры может происходить по линии изменения игрового пространства. В лесу на пути убегающих детей можно создать преграды: яму (мат, обруч), которую надо обежать; поваленное дерево гимнастическая скамейка или ряд кеглей), которое надо перепрыгнуть; дом может быть огорожен невысоко натянутой лентой, под которую нужно подлезть.

 

Пантомимические игры-импровизации

К разновидности сюжетно-ролевых игр, в которых доминирующим средством является пластическое движение, относятся пантомимические игры-импровизации.

Они развивают у детей воображение, наблюдательность, художественную и творческую самодеятельность, служат для обогащения выразительных средств общения — пластики, мимики, жестов.

Детям задается тема: «Магазин игрушек», «Цирк», «Стадион» и т. п. Их задача — выбрав себе роль подходящего для заданной ситуации персонажа, представить, как бы он стал действовать, двигаться (например, шагающая кукла в игрушечном магазине или штангист на спортивных состязаниях), и изобразить это. Дети поочередно выступают то в роли исполнителей, то в роли зрителей.

Успешность такой игры во многом зависит от способности педагога к творческому сотрудничеству с детьми, его личностных качеств. Педагог должен взять на себя роль организатора и ведущего (продавца игрушечного магазина, руководителя циркового представления, тренера спортсменов и т.п.) и параллельно комментатора игровых действий. Ему нужно побудить детей к совершенствованию игровых действий; помочь зрителям правильно понять смысл того, что участник игры хотел выразить мимикой, жестами, и эмоционально заразить их сопереживанием к исполнителям; помочь развитию сюжета и одновременно поиску его режиссерского решения (подсказать, воодушевить, а иногда и показать, как лучше изобразить действие).

Предлагаем описание сюжетов нескольких игр - импровизаций.

 

Магазин игрушек

Дети встают в круг, и каждый придумывает, какая он «Игрушка. Продавец (педагог) предлагает Покупателю игрушки. Выбранную Игрушку он заводит ключиком и показывает, что она умеет делать. Продавец расхваливает свой товар. Если Покупатель приобрел Игрушку, то они меняются ролями: Игрушка становится Покупателем, а Покупатель — Игрушкой. Игра продолжается. Усложняя игру, можно предложить детям изображать игрушки группами (например, клюющих цыплят, оловянных солдатиков, железную дорогу и т. д.).

В мире животных

Играющие рассаживаются как для просмотра телепередачи. Ведущий телепередачи «В мире животных» вызывает по очереди желающих, которые изображают различных животных и их повадки. Ведущий комментирует, их выступления, как кадры телесюжетов.

 

Музыкальная шкатулка

Играющие усаживаются на стульчиках по кругу. Включается «музыкальная шкатулка» (проигрыватель или магнитофон). Дети закрывают глаза, слушают музыкальный фрагмент и стараются представить себе то, что подсказывает им музыка. После прослушивания ведущий по очереди вызывает детей в круг и просит каждого показать, что он представил себе. (Игра проводится не конкурсно, поэтому допускается отказ детей от участия в ней.)

Цирк

Чертится мелом круг (манеж). Ребята рассаживаются по кругу. Педагог исполняет роль Инспектора манежа (шпрехшталмейстера). Хорошо, если в игре будет музыкальное сопровождение. Игра начинается объявления. Инспектора манежа о начале представления и парада-алле (все участники игры маршируют по кругу). Ведущий открывает программу и объявляет первый номер. Ребята поочередно по одному или группами выходят на манеж и изображают артистов цирка: они ходят по канату

(по гимнастической скамейке); балансируют перши (гимнастические палки); танцуют, как дрессированные лошадки; прыгают через обруч, как хищники, и т. д. Завершается программа общим парадом.

Путешествие на улице Строителей

Игровая задача — спроектировать для сказочного острова фантастические архитектурные сооружения — дворцы, башни, замки и т. п.

Педагогические задачи: способствовать развитию творческого воображения и художественно-конструкторских способностей детей; закрепление умений производить разметку по шаблону, резать по намеченным лилиям и аккуратно наклеивать мелкие детали, подбирать детали по цвету и форме.

Для занятия необходимо иметь карту путешествия, шаблоны для разметки, листы цветной бумаги (желательно бархатной), плотную

белую бумагу, карандаши, ластики, клей, кисти, ножницы, клеенки.

 

Содержание игры занятия.

• Ребята, вы готовы к очередному нашему путешествию? Проверьте, все ли вы положили в «рюкзаки»? (Воспитатель называет необходимое оборудование н материалы.) Л не забыли взять с собой в путь фантазию, выдумку, хорошее настроение? Прежде чем мы наметим маршрут сегодняшнего путешествия, послушайте одну историю.

Однажды в музее случайно обнаружили упавший за стеллаж старый конверт. Его края были сильно потрепаны, а местами подпалены. Вид загадочного конверта свидетельствовал о том, что он много испытал на своем вену. Концерт привлек внимание работников музея, его сразу же распечатали. Там лежал обрывок пожелтевшего от времени письма. По всей вероятности, оно принадлежало какому-то путешественнику. Этот конверт сейчас со мной. И если вы, ребята, хотите, мы прочитаем письмо.

Дети, конечно, просят прочитать письмо. В нем содержится следующий текст:

«На карте я изобразил нахождение острова, но, к сожалению, не могу вам передать красоты его замков, дворцов, башен, о чем мне поведал человек, побывавши) на этом острове н принимавший участие в его застройке. Он также отметил, что все сооружения возводились из блоков прямоугольной, квадратной и треугольной формы различного размера. Очень жаль, что больше не существует этого сказочной красоты острова, но мне кажется, и это моя мечта, что...»

Далее письмо прерывается.

• Ребята, как вы думаете, что было написано дальше, о чем мечтал путешественник?

(Дети высказывают свои  предположения и приходят к  выводу, что, скорее всего путешественник мечтал воссоздать эти дивной красоты строения,  поэтому-то он и приводит чертежи блоков, из которых возводились сооружения.)

• Ребята, может быть, нам попробовать представить себе, каков был остров, какие архитектурные сооружения его украшали? Конечно, мы не будем строить из камня. Представить замок, башню, дворец нам поможет все то, что лежит перед вами на столе. А вот этот, большой лист бумаги на стене
• воображаемый остров, который к концу нашей игры мы застроим прекрасными архитектурными сооружениями. А теперь давайте составим маршрут путешествия.