Особенности воспитания культуры поведения у дошкольников

Принципы обучения: научность, энциклопедичность, наглядность, систематичность, сознательность и активность детей, прочность обучения, индивидуализация развития воспитанников. Принципы этикета: разумность и необходимость поведенческих правил, доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота манеры поведения, отсутствие мелочей, уважение национальных традиций.

Основные способы педагогического воздействия на детей.

Приучение: детям даётся определённый образец поведения, например, за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только показывать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.

Упражнение: многократно повторять то или иное действие, например, правильно держать нож и вилку. Следует добиваться осознания ребёнком необходимости и разумности такого использования столовых приборов.

Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребёнок оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом, или одной вилкой.

Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.

Наказание: применяется крайне редко; наказание, приводящее к доли и физическому страданию, не используют; осуждение воспитателем и другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо.

Пример для подражания: является своеобразным наглядным образцом, необходимым ребёнку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребёнок, литературный (сказочный) герой.

Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению поведенческих правил, но применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создаёт эмоциональное восприятие поведенческих правил.

Разъяснение: необходимо не только показать и рассказать, но и разъяснить, как и почему следует поступить в той или иной ситуации.

Беседа: помогает выявить уровень знания и понимания детьми норм и правил поведения. Её разумнее проводить с небольшой группой в 5-8 человек, в которой каждый ребёнок может высказать своё мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет воспитателю правильно её построить.

Вся жизнь ребёнка, как и любого взрослого человека, связана с поведенческими правилами, и от правильности поведения зависят его личное самочувствие, общение со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, в дошкольном возрасте необходимо совместными усилиями родителей и педагогов формировать у детей такие качества, как нормально развитая гордость, стыд, совесть, основы долга. Однако некоторые педагоги, работающие с дошкольниками, нередко допускают ошибку, считая, что заниматься этим должны только родители. Практика же показывает: многие родители не представляют, в каком возрасте и под воздействием каких факторов складывается механизм нравственного развития ребёнка. Педагог, знающий об этом механизме, может и должен выступать в качестве консультанта при решении вопросов нравственного становления ребёнка.

Итак, можно отметить, основными методами во всех программах остаются, с одной стороны, формирование коммуникативных навыков, с другой – правильных оценок и моральных суждений. Предполагается, что и формирование навыков поведения и знание нравственных норм является залогом нравственного развития. Однако это не так.

Глава 2. Практическая работа по воспитанию культуры среднего дошкольника (детей средней группы)

 

2.1 Отбор диагностических  методик для определения уровня  формирования навыков правильного  поведения

 

Для изучения процессов внутригруппового общения существуют методы, которые непосредственно измеряют параметры этого явления. К ним, в частности, относится прямое наблюдение и его модификации.

Т. А. Репиной разработана оригинальная методика "Одномоментных срезов структуры группы детского сада в свободном общении". Эта методика выявляет общую картину реального общения сверстников, в котором наиболее ярко проявляются их отношения. Она позволяет обнаружить микрообъединения, которые возникают между детьми при свободном общении в группе, определить численный и половой состав этих игровых объединений; выявить детей, которые чаще всего находятся в одиночестве. Диагностическими показателями актометрической структуры группы выступают следующие параметры общения: интенсивность общения, экстенсивность общения (широта круга общения); избирательность; выраженность потребности в общении (соотношение одиночных и совместных игр); структурно-динамические характеристики игровых микрообъединений: их количественный и половой состав; устойчивость; длительность контактирования в объединении; инициативность в установлении контактов; социальная Бездейственность обращений; способы и мотивы общения.

Исследования по методике срезов осуществляются во время свободных игр детей. Это может быть прогулка, свободное от занятий время в групповой комнате. Необходимо, чтобы в группе присутствовало не менее 3/4 постоянного состава детей. Срезы (одномоментные наблюдения) проводятся трижды, с интервалом в 1-2 дня через каждые 5-7 минут в одних и тех же условиях (на прогулке, в группе). Оптимальное количество срезов - 30-40, минимальное - 20.

В протоколах наблюдения каждый ребенок значится под одним постоянным номером. Фиксируется пребывание каждого дошкольника в определенном объединении. Ребенок, который в короткий момент фиксаций объединений успел переместиться в новую группировку, вторично не регистрируется. После замеров производится обработка результатов с целью выявления количественных и качественных характеристик вышеназванных диагностических показателей.

I. Анализу  подвергаются структурно-динамические  характеристики зафиксированных игровых объединений на протяжении всего времени наблюдения. Вычисляется устойчивость игрового объединения, косвенно характеризующая особенности общения детей, так как она опосредуется удовлетворенностью совместной деятельностью и общением с партнером. Устойчивыми считаются объединения, которые встречаются не менее чем в 40 % всех срезов; относительно устойчивыми - от 20 до 40 %; неустойчивыми -менее чем в 20 %.

Анализируется численный и половой состав игровых объединений, выявляются корреляционные связи, тенденции консолидации сверстников. Средние показатели полового состава устойчивых игровых объединений (по Т. А. Репиной): 91,5 %- "чистых" и 8,5 %- смешанных по полу, при этом 91 % избирательных контактов устанавливается со сверстниками своего пола и только 9 %- с детьми противоположного пола. Таким образом, имеются все основания говорить о факте существования ранней половой дифференциации в дошкольных группах и осуществлять дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек.

Показателем длительности существования игровых объединений служит их сохранение при переходе дошкольников из одной группы в другую. Установлено, что наиболее длительное время существуют "чистые" по половому составу объединения. Все смешанные объединения существуют в среднем один год и распадаются при переходе из одной возрастной группы в другую.

Мотивационная основа игровой микрогруппы определяется как соотношение мотивов партнеров, обусловливающих их объединение для совместной деятельности. В качестве ведущих мотивов могут выступать интерес к процессу игры, симпатия к партнеру, стремление командовать, желание оставаться в одиночестве и др.

Позиционная основа (структура) игрового объединения выявляется на базе позиционных ролей, в которых выступают партнеры по игре при распределении функций руководства - подчинения. С этой целью в качестве основной методики используется наблюдение за каждым микрообъединением в течение 20 минут 5-8 раз. Материалом для анализа становятся зафиксированные в протоколах речевые высказывания, игровые и предметные действия партнеров. Определяется тип связей между детьми: это может быть игровое объединение с жесткой фиксированностью позиционных ролей руководителя и исполнителя или же игровое объединение с отсутствием фиксированности, закрепленности за детьми позиционных ролей. Сопоставляется выполнение детьми игровых ролей с позиционными ролями, занимаемыми ими в данном микрообъединении.

Устанавливается зависимость отношений детей от вышеуказанных параметров структуры игрового объединения. Диагностическим показателем справедливости отношений выступают доброжелательность общения, адекватность эмоционального отношения ребенка к соблюдению нормы справедливости в игре, соблюдение очередности в игре. Определяется суммарный балл, который станет измерителем рангового места объединения по уровням справедливости взаимоотношений '.

2. Анализу  подвергаются индивидуальные особенности  детей по ряду диаграммных  показателей.

Коэффициент выраженности потребности ребенка в контактировании со сверстниками определяется на основании процентного соотношения числа срезов, когда он играл с другими детьми, к общему числу срезов.

Избирательность общения устанавливается условно. Подсчитывается количество контактов, установленных ребенком с каждым из детей в группе.

Избирательным считается такое общение, когда число контактов одного ребенка с другим является равным (или превышает) утроенному числу контактов, приходящихся в среднем на члена данной группы.

Интенсивность общения. Суммируется количество контактов, установленных каждым ребенком с другими детьми. Отношение этой суммы к общему числу срезов принимается как показатель интенсивности общения. Отдельно подсчитывается среднее число контактов с детьми своего и противоположного пола. На основании их сравнения определяется зависимость интенсивности общения ребенка от пола партнера.

Экстенсивность общения (широта круга общения). Этот показатель характеризуется соотношением числа детей группы, с которыми ребенок установил контакты за время срезов, к общему числу детей группы (исключая самого испытуемого). Выявляются факты отсутствия общения у того или иного ребенка. Полученные показатели соотносятся с полом детей.

Средняя длительность общения ребенка в одном объединении. Подсчитывается количество объединений, которые сменил ребенок за время всех срезов, и вычисляется средняя продолжительность его пребывания в одном из них. Условно считается, что ребенок сменил объединение, если состав партнеров изменился более чем на 50 %.

Анализ данных протоколов всех наблюдений позволил, таким образом, выделить и вычислить вышеуказанные показатели.

Следующий этап работы - составление таблицы актометриче-ской структуры группы. Она строится по принципу турнирной матрицы, куда включаются все дети группы. Таблица отражает количественную характеристику общения каждого из них, показатели общения во времени, интенсивности и экстенсивности общения, средней длительности общения ребенка в одном объединении, избирательности общения.

"Метод  ракеты" (Ф. Мерен) может быть использован  с целью изучения взаимодействия  отдельных детей в структуре группы. Экспериментатор в процессе наблюдения как бы следует за перемещением ребенка в группе, фиксирует через 3-минутные интервалы его контакты со сверстниками. Делается несколько срезов.

Методика хронометрированных наблюдений может быть использована с целью углубленного изучения общения отдельных детей группы со сверстниками. Проводится 20-30 фиксаций по 20-30 минут за каждым ребенком на фоне группового общения во время самостоятельных игр, занятий, в бытовой деятельности. Фиксируются следующие факты: степень овладения содержанием и формой общения, специфика собственно игровых отношений, личных отношений. Характер отношений (положительный, негативный, нейтральный) классифицируется по умению ребенка договориться при распределении ролей, игрушек, построении сюжета и последовательности игровых действий. Учитывается умение оказать и принять помощь, подчинить свое желание требованию партнера (сдержанность, выдержка), доброжелательно высказать критическое замечание, оценить себя и признать собственную ошибку, положительно разрешить конфликт.

 

2.2 Система работы  по формированию культуры поведения  в средней группе

 

Для того чтобы составить программу нравственного воспитания детей средней группы, мы проводили диагностику уровня сформированности привычек нравственного поведения.

В нашем исследовании приняли участие 10 детей второй средней группы ДОУ № 41 г. Хабаровска (5 девочек и 5 мальчиков), возраст выбранных испытуемых – от 4 лет 7 мес. до 5 лет 1 мес.

В констатирующем эксперименте каждый ребенок участвовал в 2-х экспериментальных ситуациях с идентичным нравственным содержанием:

ситуация рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения);

наблюдение за способом поведения в реальной ситуации.

В эксперименте анализировался уровень сформированности у детей исследуемых нравственных норм, выяснялись психологические особенности выполнения детьми нравственных норм. Выяснение особенностей осуществлялось путем сравнения поведения детей в двух планах их взаимоотношений: в ситуации рассказа (проявление познавательного аспекта) и в реальной жизненной ситуации (проявление нравственных мотивов поведения).

Основными задачами констатирующего эксперимента были:

1) выяснение психологических  особенностей выполнения нравственных норм детьми в их взаимоотношениях;

2) установление наличного  уровня сформированности некоторых  поступков нравственного поведения  у дошкольников 4-5 лет.

В индивидуальной беседе каждому из детей было предложено выслушать рассказ и найти ошибки в поведении мальчика Миши, который также ходит в детский сад. В рассказе содержится 5 ситуаций. Выслушав рассказ, ребенок вместе с экспериментатором выделяет ситуации в рассказе и самостоятельно определяет ошибки в поведении Миши.

«Мальчику Мише 4 года, он ходит в такой же детский сад, как и ты. По утрам Миша берет с собой одну из любимых игрушек, и мама отводит его в группу.

Сегодня мама привела Мишу в сад, а сама убежала на работу. Миша вошел в группу – а там не Ирина Викторовна, которая давно работает в группе, а какая-то новая воспитательница. Миша не знал, как ее зовут, и поэтому не стал здороваться, а сразу пошел к ребятам играть.

Ваня – друг Миши, увидел у него в руках новую машинку и вежливо попросил дать посмотреть ее. Миша решил, что Ваня может сломать машину, и поэтому отвернулся от него и не дал игрушку. Ваня обиделся, а Миша пошел играть с другими мальчиками.

За завтраком дети кушали творожную запеканку, Миша вертелся за столом и опрокинул Катин стакан с молоком на стол. Воспитательница поругала Мишу за то, что он пролил молоко и испачкал платье девочке, которая сидела рядом. Миша вместо извинения промолчал и принялся пить свое молоко.