Особенности воспитания культуры поведения у дошкольников

Фея. Не понравился мне этот мальчик. А вам? Что же невежливого было в его разговоре? Кто из вас научит мальчика красиво, правильно, вежливо обращаться с просьбой? Почему нужно смотреть на того человека, с которым разговариваешь? Почему нельзя поворачиваться спиной во время разговора? Правильно, не слышно, не понятно, о чем говоришь.

Фея предлагает двум детям разыграть аналогичную ситуацию (без кукол).

В дальнейшем, если дети забывают это правило, я вношу фею вежливости, или напоминаю ее слова, или сама так повторяю вопрос ребенка, чтобы он понял свою ошибку и обратился вежливо.

Урок третий

Некоторые дети, обращаясь к товарищам и даже к воспитателю, не называют имени того, к кому обращаются. Чтобы показать эту ошибку, я собрала детей в кружок и, смотря сразу на троих ребят, сказала: «дай мне твой платок». Свои платочки протянули Сережа, Оля и Саша.

«Сережа, удивился я, зачем ты даешь мне платок, я ведь тебя не просила? И тебя, Оля, не просила». Таким образом я напомнила детям о правилах вежливости, подчеркнула: если обращаться без имени, то не только непонятно, кому предназначены твои слова, но и не вежливо.

Дети хорошо усвоили: надо всегда обращаться ко всем знакомым по имени. Я постоянно контролировала поведения детей. В дальнейшем они сами напоминали товарищу, забывшему правило вежливости, как надо обращаться друг к другу.

Урок четвертый 

Поводом к этому уроку послужило неумение детей уступить дорогу встречному. Я предложила ребятам разыграть следующую ситуацию. Один из детей изображает бабушку, другой – ее внука. В узкую дверь, сделанную из кубиков, навстречу друг другу идут бабушка с веуком и двое ребят. Дети торопятся, стараясь скорее протиснуться в дверь. Остальные наблюдают за игрой и отвечают на мои вопросы о культуре поведения в данной ситуации. Все ребята делают правильный вывод: пожилым и больным людям, маленьким детям, людям с тяжелыми и большими сумками нужно уступать дорогу.

Когда эту же ситуацию обыгрывала другая группа детей, они пропустили бабушку и внука, но сделали это молча, а сами остановились в проходе, создавая неудобство для проходящих. Снова возник разговор о вежливости. В итоге следующая группа играющих действовала правильно.

Эту ситуацию мы проигрывали несколько раз в течение месяца, но вместо роли бабушки вводили роль нашей нянечки с ведром, или женщины с тяжелыми сумками, или просто чей-то мамы.

Урок пятый

В группе часто возникают «неожиданные случайности» из-за невнимания, неловкости. Например, один ребенок нечаянно толкнет другого, наступит на ногу и, как правило, происходит ссора или начинаются жалобы. Совет воспитателя не ссориться, извиниться перед товарищем часто не воспринимается ребенком. А созданная игровая ситуация помогает задуматься над происшедшим, учит сознательно употреблять слова «извините», «пожалуйста».

Я использовала разнообразные ситуации, например, идя к столу, нечаянно задевала кого-либо из детей, или предлагала ребенку принести сачок, а когда он направляется в мою сторону, просила его повернуть обратно. Ребенок задевал сачком кого-либо из детей, сам того не желая. Я рассказала, что извиниться в таком случае – не значит просить прощения за плохой поступок, а наоборот, показать себя вежливым и объяснить, что так произошло случайно, неожиданно, не со зла.

Между детьми часто возникает ссора из-за неумения, нежелания уступить друг другу игрушку. Начинается возня, борьба, побеждает тот, кто сильнее, а обиженный ребенок либо жалуется воспитателя, либо начинает плакать, либо отходит в сторону, затаив обиду.

Однажды я повторила подобную ситуацию с помощью кукол.

«Это мой мяч, я его первая увидела», - говорила одна кукла.

«Нет, мой, я его первая взяла», - кричала другая. И они начали вырывать мяч друг у друга.

Тогда я стала стыдить кукол:

«Как не хорошо ссориться. Так воспитанные, вежливые куклы не поступают. Вы не знаете, как нужно поступить? Так поучитесь, посмотрите, как вежливо поступают наши дети, когда одновременно берутся за одну игрушку. Кто, ребята, научит вежливости наших кукол!»

Аня и Света, одновременно взявшись за мяч, стали уступать его друг другу.

Слава и Лёня нашли другой способ примирения. «Давай играть вместе», - сказал Слава, и мальчики начали бросать мяч друг другу.

Затем я предложила двум детям продолжить разыгранную мной ситуацию с куклами, предварительно «спросив» у кукол, поняли они, как нужно поступать.

Через несколько дней эту же ситуацию дети повторяли с другими игрушками – машины, барабаном и т.п.

Последующие уроки с данной тематикой шли под условным названием «Ожившие картинки». Для этого я использовала парные карточки из настольно-печатной игры «Так и не так».

Игру проводила по подгруппам в 2-4 человека и со всей группой одновременно.

Вот примерное содержание пары картинок. На одной из них нарисован мальчик, идущий по улице и бросающий на землю фантики от конфет. На второй – этот же мальчик бросает фантик в урну.

Я предложила «оживить» картинки двум мальчикам. Внимательно рассмотрев их, они должны были точно повторить изображенные действия. С начала «оживили» картинку, где мальчик разбрасывает фантики. Дети-зрители сразу определили, что так поступать нельзя. Затем «оживили» вторую картинку (в качестве урны использовали детское ведерко). В заключение дети еще раз рассмотрели картинки и проанализировали их.

Игра имела несколько вариантов.

Первый вариант. Каждая пара играющих детей получает две картинки и договаривается, кто какую будет обыгрывать.

Дети-зрители тоже рассматривают парные картинки, чтобы иметь возможность сравнить изображенное с драматизацией и охарактеризовать действия исполнителей.

На первых уроках дети односложно характеризовали «ожившие» картинки: «плохо хорошо», «правильно неправильно». Но постепенно они научились объяснять, чем тот или иной поступок им не приятен, пользовались словами «вежливый», «внимательный», «заботливый» и др.

Второй вариант. Я показывала детям только ту картинку, где был изображен отрицательный поступок, предлагала желающим «оживить» противоположный, положительный поступок. И только после этого показывала вторую картинку.

Как правило, дети любили демонстрировать действия, достойные подражания. Ведь ребенку очень приятно, если его называют вежливым, внимательным, заботливым.

Ниже приводится примерные темы парных картинок, которые я использовала на уроках вежливости.

1.    Как сидеть на стуле, кресле, диване во время разговора дома и в гостях.

2.    Как войти в комнату (раздетым или в одежде).

3.    Уступи место в автобусе.

4.    Помоги маме или бабушке донести покупки.

5.    Вежливо купи билет в кассе.

6.    Спроси у незнакомого человека, сколько времени.

7.    Что ты сделаешь, если кто-то рядом с тобой, что-то уронил?

8.    Как спускаться или подниматься по лестнице.

9.    Пропусти в дверях старшего.

10. Куда деть фантик  от конфеты на улице.

11. Как показать на понравившуюся  игрушку в магазине (рукой, а не  пальцем).

Уроки вежливости учат детей анализировать свои поступки и поступки товарищей, переносить правила поведения из игровых ситуаций в жизнь. При ежедневных тренировках в быту постоянно повторяющиеся вежливые поступки превращаются в полезные привычки.

В формировании навыков культурного поведения я не ограничивалась только уроками вежливости. Широко использовала чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры, беседа на этические темы. В своей работе привлекала и родителей.

 

Приложение 2

 

Работа над правилами поведения на занятии.

Ознакомление детей с обязанностями проводится путем беседы с игровыми приемами.

Воспитатель объясняет, что так же, как все взрослые люди, дети трудятся. Самое главное правило детей — внимательно слушать воспитателя (1-е правило для детей). В ходе беседы используются инсценировки-миниатюры. Например, «Запомни первое правило»: «Воспитатель спросит — надо встать (все встают). Когда он сесть позволит — сядь (все садятся). Ответить хочешь — не шуми, а только руки подними (все поднимают правую руку)».

Сюжетно-ролевая игра «Школа». Роли: детей, воспитателя. Сюжет:

урок. Цель: с помощью проблемных игровых ситуаций закрепить знания ребенка о том, что дети должны внимательно слушать объяснения воспитателя, выполнять все его задания.

Игровые ситуации: I. В ходе игры ребенок-«воспитатель» дает какое-то задание. Воспитатель, взяв на себя роль ребенка, говорит: «Не хочу читать, я буду играть!»

Играющие должны объяснить «ребенку», как надо вести себя на уроке, выполнять задания воспитателя.

Воспитатель объясняет задание. Воспитатель с куклой-ученицей разыгрывает роль шалунишки — вертится, роняет учебные принадлежности, заглядывает под стол и т. д. Воспитатель просит играющих оценить поведение ученицы и показать ей, как надо слушать объяснения воспитателя. Практические упражнения по правилам поведения в саду. Дети показывают сказочным персонажам — Буратино, Незнайке, Чебурашка, которым предстоит скоро идти в школу, как надо сидеть за партой, поднимать руку, вставать и выходить для ответа, садиться на место, располагать на парте учебные принадлежности, как задавать вопрос учителю и как отвечать на его вопросы.

 

Инсценировка стихотворения «Сашина каша» (С. Михалков). Она

проводится с целью формирования у детей понимания того, что на занятии надо говорить четко, внятно, громко.

1. й ученик: Живет на свете Саша,

Во рту у Саши каша —

Не рисовая каша,

Не гречневая каша,

Не манка, не овсянка На сладком молоке.

С утра во рту у Саши Слова простые наши Слова простые наши,

На русском языке.

2. й у ч е н и к. Но то, что можно внятно

Сказать для всех понятно,

Красиво, чисто, ясно,—

Как люди говорят, —

Наш Саша так корежит,

Что сам понять не может:

Произнесет словечко —

И сам тому не рад!

3. й ученик: Он скажет: «До свидания!»

А слышится: «До здания!»

Он спросит: «Где галоши?»

А слышно: «Это лошадь?»

Когда он вслух читает,

Поймешь едва-едва:

И буквы он глотает,

И целые слова.

4. й ученик. Он так спешит с налета

Прочесть, спросить, сказать,

Как будто тонет кто-то,

А он бежит спасать...

Он может, но хочет не хочет

За речью последить,

Нам нужен переводчик

Его переводить.

 

 

Загадки для детей.

Если! ты его отточишь,

Нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж,

 Что же э го?..

(Карандаш)

Черный Ивашка —

Деревянная рубашка,

Где носом поведет,

Там заметку кладет.

(Карандаш)

Жмутся в узеньком домишке

Разноцветные детишки.

Только выпустишь на волю —

Где была пустота,

Там, глядишь — красота!

(Карандаши цветные)

То я в клетку,

То в линейку.

Написать по ним сумей-ка!

Можешь и нарисовать...

Что такое я?..

(Тетрадь)

Если ей работу дашь —

Зря трудился карандаш.

(Резинка)

Хоть я и не прачка, друзья,

Стираю старательно я.

(Резинка)

Отгадай, что за вещица,—

Острый клювик, а не птица,

Этим клювиком она

Сеет-сеет семена

Не на поле, не на грядке —

На листах твоей тетрадки.

(Ручка)

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

(Книга)

 

Игровой прием «Хоровой ответ»

Этот прием позволяет включить всех детей в решение познавательной задачи, экономит время (когда нет необходимости вести индивидуальный опрос), объединяет ребят, создает мажорное настроение, воспринимается как коллективная игра.

Воспитатель (встает слева от доски, лицом к классу, обращается к детям деловито, энергично, задавая темп и увлекая игрой):

• Я буду называть звуки, а вы хором произносить слово, какое из них получается. (Секундная пауза.) Вы готовы?

Дети:

• Да!

Воспитатель (произносит звук отчетливо, однако с паузами, как будто одновременно размышляет, какой следующий звук нужно назвать; паузы нужны для того, чтобы дети запомнили звук, повторили его про себя, отложили фишку):

• Первый звук ....м...

Одновременно правой рукой «кидает» детям звук.

Пауза. Дети «ловят» звук в воздухе, проговаривают его про себя, откладывают одну фишку,

Воспитатель:

• Второй звук («размышляя»)... Сейчас скажу... (резко) и...

«Кидает» детям второй звук. Пауза.

Дети «ловят» звук в воздухе, проговаривают его и откладывают вторую фишку.

Воспитатель:

• Третий звук (задумывается, шепчет «про себя»... м... дальше был... и... миии... (решительно). Да, третий звук р...

«Кидает» звук детям.

Дети «ловят» и этот звук, проговаривают его, откладывают третью фишку. «Читают» по фишкам слово (или воссоздают по памяти и синтезируют звуки в слово).

Воспитатель (останавливая):

• Подумайте!

Поднимает указательный палец правой руки в знак того, чтобы дети не торопились. После паузы резко выбрасывает вперед ладонь левой руки, это значит: «Скажите вместе». Тут же делает энергичное движение правой рукой, как будто ловит в воздухе хором произнесенное детьми слово.