Особенности проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста

В завершении работы нами предложены практические рекомендации для педагогов по оптимизации психоэмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста, в частности в ходе проведения программы по снижению уровня агрессивного поведения дошкольников.

 

 

 

 

 

 

Практические рекомендации

 

 

 

На основе результатов теоретического анализа изучаемой проблемы и диагностических данных нами предложена программа по снижению агрессивного поведения у детей-дошкольников.

Наряду с разработкой занятий программы, нами был определен ряд педагогических условий организации работы по снижению агрессивности у детей дошкольного возраста:

1. Систематическое и поэтапное  формирование опыта (от совместных  действий под руководством взрослого  к самостоятельному применению  опыта ребенком).

2. Ориентация в педагогической  работе на возрастные и индивидуальные особенности детей.

3. Включение задач по  снижению агрессивности дошкольников в разнообразные формы работы (совместные игры, упражнения, рисование, релаксация).

Цель программы: снизить уровень агрессивности у детей-дошкольников.

Задачи программы:

1) научить детей распознавать  свои чувства и выражать их  приемлемым образом;

2) снизить агрессивность  детей, гармонизировать эмоциональную  регуляцию;

3) обучить детей способам  регуляции эмоциональных состояний; способам снятия мышечного и  эмоционального напряжения.

Принципы деятельности программы по снижению агрессивного поведения у детей-дошкольников:

1. Принцип системного  подхода – предполагает понимание  человека как целостной системы. Данный принцип особенно эффективен при анализе изменений в поведении и развитии человека, так как требует изучение всех подсистем человека и их взаимосвязей, взаимообусловленности и взаиморазвития.

2. Принцип реальности  – предполагает, прежде всего, учет  реальных возможностей ребенка  и ситуации. А это значит, что  коррекционно-развивающая работа  должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение  личности ребенка.

3. Принцип деятельностного  подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей  работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также  его целенаправленное формирование, так как только в деятельности  происходит развитие и формирование  ребенка.

4. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает, что даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводиться в соответствии с его индивидуальным темпом развития.

Программа, направленная на снижение агрессивного поведения у детей-дошкольников, рассчитана на 5 занятий по 40 мин, 2 раза в неделю (таблица 2):

Таблица 2

Тематический план

 

№, тема	Цель занятий	Форма проведения	Время
1. «Знакомство»	Знакомство, установление эмоционально-положительного контакта с детьми	Беседа, игра	40 мин
2. «Эмоции и чувства»	Знакомство с эмоциональными состояниями и способами их выражения	Игра, рисунок, музыкальное сопровождение	40 мин
3. «Релаксация»	Снижение мышечного напряжения, развитие умения владеть эмоциями. Снятие мышечных зажимов, развитие тактильных ощущений	Релаксационные игры	40 мин
4. «Волевая регуляция»	Развитие внимания, волевой регуляции, умения контролировать свои чувства	Игры под музыкальное сопровождение	40 мин
5. «Общение без агрессивности»	Развитие умения детей замечать другого в игре, договариваться с ним, быть доброжелательным в общении	Игры, рисунок, завершающее обсуждение по занятиям	40 мин

 

Таким образом, используемые в работе методы подобраны в следующих направлениях:

- игры на знакомство  с эмоциями;

- игры и упражнения  для снятия мышечного и эмоционального  напряжения (релаксации);

- игры, развивающие внимание  и навыки волевой регуляции (управления);

- игры, способствующие снижению  агрессивности и закреплению  умения общаться.

 

Описание занятий

 

Занятие 1. «Знакомство».

Цель: Знакомство, установление эмоционально-положительного контакта с детьми.

1. Беседа.

Цель: познакомиться, рассказать детям, что будет на занятиях (игры, рисование, интересные задания, упражнения), дать возможность каждому ребёнку сориентироваться, рассказать о себе.

2. Основная часть.

Игра «Зеркало» [23].

Цель: помочь каждому ребенку раскрыться, почувствовать себя более свободно.

Содержание: ребенок смотрится в «зеркало» (сверстника, сидящего напротив ребёнка), которое повторяет все его движения и жесты. Потом дети меняются ролями. 

3. Заключительная часть.

Рефлексия происходящего. Ритуал прощания.

Занятие 2. Эмоции и чувства.

Цель: знакомство с эмоциональными состояниями и способами их выражения.

Упражнение «Прогноз настроения» [23].

Цели:

- учить быть внимательными  к проявлениям чувств и желаний  других;

- учить передавать своё  настроение разными средствами (в  выразительных движениях, в рисунке);

- вырабатывать навыки  психокоррекции негативных эмоций.

Оснащение: магнитофон, релаксационная и танцевальная музыка, бумага и карандаши.

Ход занятия:

Организационно упражнение состоит из трех частей. В первой части выполняются имитационные движения, направленные на развитие координации движений со словом. Дети учатся распознавать эмоциональные состояния (своё и других). Вторая часть направлена на выработку приемов, улучшающих настроение (навыков саморегуляции). Кроме того, дети учатся быть внимательными к проявлениям чувств и желаний других. Третья часть направлена на передачу своего настроения в рисунке. Дети учатся осуществлять перенос действия в ситуацию по аналогии.

Процедура проведения: воспитатель читает стихотворение и сопровождает текст выразительными движениями согласно тексту (выполняет вместе с детьми):

«Шел король Боровик через лес напрямик,

Он грозил кулаком, и стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе: короля покусали мухи».

Обсуждение. Вопросы: Какое настроение было у короля Боровика? Почему? Как вы узнали, что он был зол и рассержен?

Продолжение истории: «Пришел король Боровик домой сердитый и злой. Захотелось ему хоть на какое-то время тишины и покоя, чтобы никто его не тревожил. Думал, думал как это сделать, и придумал! Нарисовал он своё плохое настроение в виде плохой погоды. Вот так (ведущий показывает рисунок): темные, грозовые тучи и яркие молнии. Повесил рисунок на дверь и сказал: «Посмотрим, догадается ли кто-нибудь, что рисунок – это прогноз моего настроения?».

Потом он включил тихую, спокойную музыку, лёг на диван и стал вспоминать, что хорошего было в его жизни. (В этот момент включается релаксационная музыка, далее рассказ идёт на её фоне). И тогда ему захотелось мысленно изменить свой «плохой» рисунок: исчезли молнии; темные, грозовые облака стали становиться всё светлее и светлее; из-за туч стало проглядывать солнышко всё больше и больше. И вот, наконец, осталось только яркое солнце, которое радуя всех своим сиянием, словно говорит: «Нарисуй солнышко в своём сердце и тебе станет хорошо!».

Проходил мимо зайчик по кличке «Добряк», услышал необычную красивую музыку и решил зайти к королю в гости. Но когда он увидел на двери рисунок с изображением плохой погоды, он сразу понял, что на какое-то время короля надо оставить в покое. Через час он увидел на двери у короля рисунок с ярким солнцем и понял, что теперь он будет у него желанным гостем [23].

(Музыка звучит ещё  в течение 3 минут; детям предлагается  думать о чём-нибудь приятном).

Обсуждение. Вопросы:

1) Каким способом король  Боровик показал, что у него  плохое настроение?

2) Почему зайчик решил  не идти к королю?

3) Как зайчик узнал, что  у короля хорошее настроение?

4) Как можно показать  другим людям какое у вас  настроение?

5) Нужно ли ждать, когда  пройдет плохое настроение?

6) Что делать, чтобы плохое  настроение стало хорошим?

7) Перечислите мысли, создающие  хорошее настроение.

Дети осваивают приёмы, помогающее исправить плохое настроение.

Занятие 3. «Релаксация».

Цель: снижение мышечного напряжения, развитие умения владеть эмоциями. Снятие мышечных зажимов, развитие тактильных ощущений.

1. Игра «Прикосновение» [4].

Эта игра поможет ребенку расслабиться, снять напряжение, повысит его тактильную восприимчивость.

Подготовьте предметы, сделанные из различных материалов. Это могут быть кусочки меха, стеклянные вещи, деревянные изделия, вата, что-нибудь из бумаги и т. д. Положите их на стол перед ребенком. Когда он их рассмотрит, предложите ему закрыть глаза и попробовать догадаться, чем вы прикасаетесь к его руке.

Примечание: можно также прикасаться к щеке, шее, колену. В любом случае ваши касания должны быть ласковыми, неторопливыми, приятными.

2. Игра «Солдат и тряпичная  кукла» [4].

Самый простой и надежный способ научить детей расслабляться – это обучить их чередованию сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Поэтому эта и последующая игра помогут вам это сделать в игровой форме.

Итак, предложите ребенку представить, что он солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу, - вытянувшись в струнку и замерев. Пусть игрок изобразит такого военного, как только вы скажете слово «солдат». После того как ребенок постоит в такой напряженной позе, произнесите другую команду – «тряпичная кукла». Выполняя ее, мальчик или девочка должны максимально расслабиться, слегка наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Помогите им представить, что все их тело мягкое, податливое. Затем игрок снова должен стать солдатом и т. д.

Примечание: заканчивать такую игру следует на стадии расслабления.

Занятие 4. «Волевая регуляция».

Цель: развитие внимания, волевой регуляции, умения контролировать свои чувства.

1. Игра «Молчу – шепчу – кричу».

Агрессивно настроенные дети часто говорят на повышенных тонах. Эта игра развивает способность осознанно регулировать громкость своих высказываний, стимулируя ребенка говорить то тихо, то громко, то вовсе молчать. Выбирать одно из этих действий ему предстоит, ориентируясь на тот знак, который вы ему показываете. Заранее договоритесь об этих знаках. Например, когда вы прикладываете палец к губам, то ребенок должен говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Если вы положили руки под голову, как во время сна, ребенку следует замолчать и замереть на месте. А когда вы поднимете руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать.

Примечание: эту игру лучше заканчивать на этапе «молчу» или «шепчу», чтобы снизить игровое возбуждение при переходе к другим занятиям.

2. Игра «Час тишины»  и «час можно».

Эта игра дает возможность ребенку в награду за приложенные волевые усилия сбросить накопившееся напряжение таким способом, каким ему нравится, а взрослому – управлять его поведением и получать иногда такой желанный при общении с гиперактивными детьми «час тишины». В это время ребенок может читать, рисовать, играть, слушать плеер или делать еще что-нибудь очень тихо. Зато потом наступит «час можно», когда ему будет позволено делать все, что угодно. Пообещайте не одергивать ребенка, если его поведение не опасно для здоровья или для окружающих.

Примечание: описанные игровые часы можно чередовать в течение одного дня, а можно откладывать на другой день.

Занятие 5. «Общение без агрессивности».

Цель: развитие умения детей замечать другого в игре, договариваться с ним, быть доброжелательным в общении.

1. Игра «Разговор через  стекло» [4].

Помогите ребенку представить, что он находится на пятом этаже дома. Окна плотно закрыты, звук сквозь них не проникает. Вдруг он видит внизу на улице своего сверстника. Тот что-то пытается ему передать и отчаянно жестикулирует. Пусть ребенок постарается понять, какую информацию до него пытаются донести. Когда вы в роли сверстника будете пытаться изобразить загаданное вами предложение, то можно использовать не только мимику, жесты и движения, но и подручные средства. Если ребенок не может догадаться, что вы показываете, то пусть пожмет плечами. Тогда попробуйте показать то же самое каким-то другим способом. Затем поменяйтесь с ним ролями.

Примечание: эта игра тренирует невербальное мышление, а также фокусирует внимание ребенка на другом человеке, на том, что тот хочет ему передать. Таким образом, развивается способность понимать и чувствовать других людей, быть внимательным к их различным поведенческим проявлениям.

2. Рисунок.

Цель: с помощью арт-терапевтических средств помочь детям выразить вовне свои переживания, чтобы они не накапливались и не переходили в агрессию.

Дети рисуют красками, лучше использовать краски, которыми можно рисовать руками, без кисточек – так у детей появляется больше свободы в самовыражении.

В конце всех практических занятий выделяется время для подведения итогов совместной работы (что детям понравилось больше всего, что осталось непонятным, как они себя чувствуют). Педагог также говорит о своих переживаниях, благодарит детей за совместную работу. Заключительная часть: прощание (рефлексия полученного опыта).