Особенности проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста

- девочки дошкольного  возраста, по сравнению с мальчиками, характеризуются меньшей агрессивностью, но при этом чаще проявляемой неустойчивостью настроения, капризностью, повышенной обидчивостью, тревожностью; они в большей мере подвержены страхам. Девочки в большей степени уделяют внимание эмоциональному аспекту межличностных отношений и своим чувствам; они более склонны демонстрировать свои эмоции перед окружающими. Среди девочек-подруг отношения более доверительные, чем среди мальчиков [11].

Согласно идее Л.С. Выготского, источник психического развития находится не во внутреннем мире ребенка, а в его взаимоотношениях со значимыми взрослыми и сверстниками [7].

По Л.С. Выготскому, окружающий мир не должен противостоять ребенку, перестраивая его природу, а напротив, должен являться гармоничным условием его развития. Ребенок не способен развиваться вне социума, поскольку изначально включен в общественные отношения, при этом, чем меньше возраст ребенка, тем более социальное существо он представляет [7].

Стиль отношений родителей с детьми является не только средством общения, но и методом воспитания взаимоотношениями. Ребенок будет относится к окружающему миру так, каким он видел его в своей семье – безопасным или небезопасным, доброжелательным или агрессивным. Таким образом формируется либо базовое доверие, либо агрессивное отношение к миру, недоверие.

От того, какой стиль воспитания выберут родители, какой микроклимат организуют в семье, а также от того, насколько они понимают свою значимость (личный пример отца и матери), зависит благополучие в семье, характеризующееся следующими психологическими чертами: прежде всего, это ощущение свободы, автономности и безопасности при общении с близкими и выраженное переживание удовлетворения от контактов с семьей [16].

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми можно рассматривать в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения, а на другом – далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, а во втором – строгость и наказание. Ребенок, лишенный родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение и устойчивый положительный образ «Я». Жесткие родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают у детей протест и ответную агрессию. Ослабление же родительского внимания вызывает у ребенка ощущение, что родителям нет до него дела.

Исследования показывают, что наиболее благоприятное воздействие на процесс воспитания оказывает авторитетный (демократический) стиль воспитания в семье, остальные же приводят к нарушениям эмоционально-личностного развития ребенка [22].

К примеру, такой негармоничный стиль воспитания, как доминирующая гиперпротекция может способствовать формированию агрессивности ребенка (при данном стиле родители уделяют много времени ребенку, но при этом все время контролируют ребенка, подавляя его активность и самостоятельность; в результате ребенок может вырасти либо тревожно-боязливым, астеничным, либо агрессивным).

Противоположный стиль воспитания – гипопротекция – также может вызывать ответную детскую агрессию (ребенок предоставлен сам себе большую часть времени, в этом случае за счет агрессивного поведения он пытается привлечь к себе внимание значимых близких [22].

В целом, можно говорить о том, что ребенок, получая определенное родительское отношение в семье, начинает также относиться к миру, к себе, к другим людям с любовью и доверием или с агрессией, обидой, враждебностью.

Таким образом, в данной работе рассмотрены особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. По данным исследований, профилактика и коррекция агрессивности должна представлять собой систематизированную деятельность, включая игровые технологии (сюжетно-ролевые, вербальные, коммуникативные игры), беседы с детьми о добрых и злых поступках (с помощью сказок, мультфильмов, книг) [12]; [14].

Подводя итог теоретической части исследования, можно сформулировать следующие выводы:

1. Старший дошкольный возраст характеризуется возникновением произвольности психических процессов, системой соподчинения мотивов, формированием нравственных качеств, этических переживаний, что обусловлено, прежде всего, образцом поведения значимых взрослых, их межличностными отношениями и социальными нормами.

2. Базовые навыки межличностных отношений формируются в семье и ближайшем социальном окружении ребенка. В этом отношении важными являются такие характеристики как тип родительского отношения к ребенку, качество взаимоотношений родителей между собой, характер общения с другими детьми. Ребенок будет относиться к окружающему миру так, каким он видел его в своей семье – безопасным или небезопасным, доброжелательным или агрессивным.

3. При неблагоприятном стиле родительского воспитания могут формироваться различные нарушения эмоционально-личностного развития ребенка. Одним из таких нарушений является повышенная агрессия в поведении дошкольников, которая в современном обществе представляет достаточно острую проблему для родителей, педагогов, психологов.

4. Агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста подлежит как можно более ранней коррекции. Для организации профилактической работы с агрессивными детьми широко применяются такие методы работы, как игротерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия и их элементы, психогимнастика, релаксационные упражнения и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

 

2.1. Организация исследования

 

 

Данное исследование проводилось в январе-феврале 2014г. на базе МБДОУ д/с №9 города Кизела.

В исследовании принимали участие 15 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), их родители, а также педагоги.

 Исследование проводилось  в индивидуальном порядке с учетом принципа добровольного участия. Методики предъявлялись испытуемым в письменном виде, с соответствующими инструкциями и пояснениями.

 

2.2. Методики исследования

 

 

Для достижения цели и задач исследования нами использовались такие психодиагностические методики как:

1. Методика «Признаки агрессивности» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко).

Цель: анкетирование родителей с целью выявления признаков агрессивности у ребенка дошкольного возраста.

Родителям предлагается ответить на 20 вопросов, каждый положительный ответ оценивается в один балл. После чего делается вывод о высоком, среднем или низком уровне агрессивности ребенка.

Интерпретация результатов:

15-20 баллов свидетельствует  о высокой агрессивности ребенка;

7-14 баллов свидетельствует  о среднем уровне агрессивности ребенка;

1-6 баллов свидетельствует  и низкой агрессивности ребенка.

2. Структурированное наблюдение, проводимое педагогом (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Г.П. Лаврентьевой).

Цель: выявление  педагогом агрессивных детей в группе.

Методика содержит 18 утверждений. Педагогу предлагается отметить те утверждения методики, которые характеризуют личность дошкольника, после чего формулируется вывод об уровне агрессивности у детей: высокий уровень – 11-18 утверждений;  средний уровень – 6-10 утверждений; низкий уровень – 1-5 утверждений.

 

2.3. Методы обработки  данных исследования

 

Обработка данных исследования осуществлялась с помощью метода подсчета средних значений по каждой из методик с целью выявления выраженности агрессивности у старших дошкольников.

 

2.4. Результаты исследования и их обсуждение

 

 

 

Для того, чтобы определить выраженность признаков агрессивности детей старшего дошкольного возраста, был произведен подсчет средних значений по методике «Признаки агрессивности» Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко и методике диагностики агрессивного поведения детей, разработанной Г.П. Лаврентьевой.

Результаты представлены в таблице 1 и на рис.1:

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

 

Средние значения по показателям выраженности агрессивности в группе детей старшего дошкольного возраста

 

№	Признаки агрессивности	Уровень агрессивности
1	8	7
2	10	8
3	11	9
4	16	14
5	7	6
6	12	10
7	10	8
8	15	12
9	6	3
10	9	7
11	15	13
12	9	10
13	11	8
14	6	4
15	10	9
ср.знач.	10,33	8,53

 

 

Графически результаты выраженности признаков агрессивности детей старшего дошкольного возраста по методике «Признаки агрессивности» Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко и методике диагностики агрессивного поведения детей, разработанной Г.П. Лаврентьевой, представлены на рисунке 1:

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Средние значения по показателям выраженности агрессивности в группе детей старшего дошкольного возраста

 

 

Анализируя выявленные результаты в группе старших дошкольников, можно говорить о том, что согласно нормативам методики «Признаки агрессивности» Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко, в среднем по группе обнаружен средний уровень выраженности признаков агрессивности (10,33).

В группе дошкольников у 3 из 15 детей выявлен высокий уровень агрессивности (по мнению родителей, они могут кричать, ломать игрушки, провоцировать на конфликт своих сверстников, не считаться с ними в игре).

У 2 из 15 дошкольников обнаруживается низкий уровень агрессивности. Эти дети, напротив, не всегда могу защитить себя, свое личное пространство от вторжения более активных сверстников. Агрессия как таковая, в умеренных количествах необходима каждому человеку в жизни (имеется ввиду конструктивная агрессия для преобразования окружающей действительности). В этом отношении, детям с низким уровнем агрессивности порой бывает сложно отстоять свое мнение, свои желания, интересы.

Остальные 10 дошкольников из 15 обнаруживают средний уровень агрессивности (они могут вести себя как вызывающе, так и спокойно в некоторых ситуациях, способны проявлять конструктивную агрессию, направленную на изменение ситуации, достижение своей цели с учетом окружающих людей).

Далее, согласно нормативам методики диагностики агрессивного поведения детей, разработанной Г.П. Лаврентьевой, в среднем по группе также обнаружен средний уровень выраженности агрессивного поведения (8,53).

Высокие и низкие значения по данной методике выявлены у тех же детей, что и в диагностике по первой методике. Остальные дошкольники демонстрируют средний уровень агрессивного поведения (могут иногда спорить, конфликтовать, но на приемлемом уровне).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

 

В данном исследовании, согласно цели и задачам, были изучены особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

В теоретической части исследования были рассмотрены такие аспекты как понятие агрессии и агрессивного поведения в психологии, психологическая ситуация развития ребенка старшего дошкольного возраста и особенности проявления агрессии у старших дошкольников.

Анализ литературы показал, что повышенная агрессивность в поведении дошкольников, которая в современном обществе представляет достаточно острую проблему для родителей, педагогов, психологов. Агрессивное поведение ребенка вызвано совокупностью целого ряда неблагоприятных факторов: ухудшением социальных условий жизни детей, кризисом семейного воспитания, недостаточным вниманием взрослых к нервно-психическому состоянию детей, влиянием средств массовой информации.

Результаты диагностики показали, что в среднем в группе дошкольников преобладает средний уровень выраженности агрессивности, т.е. дети могут конфликтовать, спорить, отстаивать свои интересы, но на допустимом уровне.