Особенности проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста

а) фрустрация не всегда реализуется в агрессии, но она стимулирует готовность к ее проявлению;

б) агрессия даже в состоянии готовности не происходит без необходимых условий;

в) выход из ситуации фрустрации с помощью агрессивного поведения закрепляет у человека привычку к подобному разрешению проблемы.

В психологической литературе выделяют следующие формы агрессии [4]:

1. Физическая форма агрессии (используется физическая сила против другого лица, что может находить свое выражение в драках, в форме разрушающего отношения к вещам).

2. Словесная (вербальная) форма агрессии (негативные чувства выражаются через ссору, крик, визг, через содержание словесных угроз, проклятий, ругани). За таким агрессивным поведением зачастую скрывается неудовлетворенная потребность чувствовать себя сильным, отыгрываясь за нанесенную обиду.

3. Косвенная форма агрессии (агрессивное поведение, направленное окольными путями на другое лицо в виде злобных сплетен, шуток, либо ни на кого конкретно не направлено (проявления ярости, крик, битье кулаком по столу).

В данной работе нас интересуют особенности проявления агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрим далее специфику личностного развития в данном возрастном периоде.

 

 

1.2. Анализ научных подходов к изучению агрессивности в дошкольном возрасте

 

 

В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) создаются предпосылки для формирования новой социальной ситуации развития. Ребенок расширяет свое общение за пределами своей семьи, перенося усвоенные способы взаимодействия на контакты с другими взрослыми, сверстниками. Взрослые являются значимыми в этот период, но ребенок еще не способен полноценно участвовать в их жизни. Это противоречие находит свое разрешение в игровой деятельности, которая является ведущей, позволяя моделировать жизнь взрослых, проигрывать различные ситуации [25].

По мнению Л.И. Божович, развитие психических функций в старшем дошкольном возрасте характеризуется следующими особенностями [2]:

1) Восприятие более совершенное, осмысленное, целенаправленное, анализирующее. Происходит формирование произвольных действий – наблюдения, рассматривания, поиска. Ребенок знает основные цвета и их оттенки, может описать предмет с точки зрения его формы и величины.

2) В старшем дошкольном возрасте постепенно формируется произвольная память.

3) Мышление и восприятие  связаны настолько тесно, что  выделяют наглядно-образное мышление, наиболее характерное для дошкольного  возраста. Несмотря на то, что детская логика своеобразна, старшие дошкольники уже способны правильно рассуждать и решать некоторые задачи, постепенно формируется словесно-логическое мышление.

4) В речевом развитии у одних дошкольников наблюдается большой словарный запас, у других – в меньшей степени сформированный, что обусловлено особенностями взаимодействия с близкими взрослыми в семье.

5) В эмоциональной сфере личности для старшего дошкольного возраста характерно изменение структуры самих эмоциональных процессов. В этот период, по сравнению с ранним возрастом, внешнее выражение эмоций в норме становится более сдержанным [15].

6) В мотивационной сфере личности самым важным механизмом, который начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Мотивы ребенка приобретают различную силу и значимость. К концу старшего дошкольного возраста ребенок способен к подавлению своих непосредственных побуждений в угоду необходимости выполнения какого-либо задания. Это становится возможным благодаря появлению более сильных мотивов, выполняющих роль «ограничителей» [20].

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает усваивает традиционные для общества этические нормы и правила; учится оценивать поступки с моральной точки зрения, у него начинают появляться этические переживания.

Сначала ребенок способен оценить только чужие поступки (поведение другого ребенка или литературного героя), но в старшем дошкольном возрасте ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает [20].

Формируется самосознание, считающееся центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка ребенка развивается на основе зарождающейся эмоциональной оценки себя («я хороший») и оценки поведения других людей. В старшем дошкольном возрасте самооценка становится более адекватной.

В данный период происходит половая идентификация, когда ребенок осознает себя в соответствии со своим полом, приобретая представления о соответствующем стиле поведения. К концу дошкольного возраста ребенок уже хорошо способен осознавать свою половую принадлежность, обладая основными ролевыми моделями мужского и женского поведения.

Еще одна линия развития самосознания в старшем дошкольном возрасте – осознание ребенком своих эмоциональных переживаний; ребенок начинает понимать свои эмоциональные состояния и способен обозначать, что он рад, огорчился или рассердился [6].

Одной из характеристик дошкольного детства являются эмоции как внешнее проявление внутреннего мира ребенка. Под эмоциями понимается переживание собственного состояния. Эмоции играют значительную роль в жизни детей, они помогают им чувствовать мир, приспосабливаться к той или иной ситуации. Кроме того, детские эмоции являются определенным «посланием» окружающим взрослым про состояние ребенка [10].

5-6-летние дети уже вполне способны обнаруживать как свой внутренний эмоциональный настрой, так и состояние сверстников, а также выразить его. Таким образом, эмоции участвуют в развитии социального взаимодействия, значимых отношений.

Эмоции оказывают влияние и на будущее поведение ребенка, формируя социальную и нравственную основу, которая начинается с вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?» [10].

Способность чувствовать возникает у ребенка раньше, по сравнению со способностью мыслить. Ребенок нуждается в эмоциональных переживаниях, а ограничения в этой сфере приводят к обеднению его жизнь, искажению его характера. С другой стороны, длительные сильные переживания могут истощать, невротизировать ребенка.

Преобладающие эмоции ребенка показывают, насколько благополучно или неблагополучно он чувствует себя в социальной ситуации и принятии определенной социальной роли. Р.В. Овчарова выделяет социальные условия развития эмоций детей как важнейший фактор, влияющий на содержание и способы выражения эмоциональных состояний ребенка [21].

Одной из ведущих социальных потребностей дошкольников является потребность в признании и принятии окружающими, особенно значимыми для ребенка людьми. Степень удовлетворения этой потребности оказывает влияние на характер отношений ребенка с другими людьми, а также определяет его жизненную позицию в дальнейшем.

Отрицательные социальные эмоции, испытываемые ребенком в различных жизненных ситуациях, могут быть обусловлены тем, что ближайшее окружение его не принимает.

Особенности психоэмоционального развития в старшем дошкольном возрасте состоят в том, что ребенок начинает осваивать социальную форму выражения чувств; меняется роль эмоций в деятельности ребенка, они становятся более осознанными, приобретают произвольный характер. В это период происходит формирование высших чувств – нравственных, интеллектуальных, эстетических [10].

На протяжении старшего дошкольного возраста эмоциональная лабильность постепенно переходит в пластичность эмоций, характеризующуюся гибкостью смены переживаний. Ребенок овладевает эмоциональной устойчивостью, по мере того, как формируются сложные эмоции и образуются такие функции, как эмоциональное отражение, осмысление и управление деятельностью.

Наиболее сильным и важным источником переживаний ребенка являются его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Эмоциональное благополучие ребенка старшего дошкольного возраста способствует гармоничному развитию его личности, формированию положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям [16].

В дошкольном периоде взаимодействие ребенка с другими детьми, появление форм коллективной деятельности (группа детского сада) приводит к постепенному развитию у ребенка симпатии, сочувствия, формированию чувства товарищества. В старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные, источником формирования которых также являются взаимоотношения с близкими людьми. Поэтому, если на ранних этапах своего развития ребенок чувствовал от значимых взрослых доброжелательность, внимание, заботу, любовь, у него есть возможность для формирования фундамента эмоциональной включенности в мир, становления нравственных чувств, эмпатии по отношению к другим [16].

В старшем дошкольном возрасте у детей происходят значительные изменения в отношениях с другими детьми. Кроме потребности в совместной игре, у старших дошкольников зарождается потребность в признании и уважении со стороны других детей, что часто становится причиной детских конфликтов. Таким образом, в детском взаимодействии появляется конкурентное начало, соревновательность; другие дети видятся в постоянном сравнении с собой. Данное сравнение направлено не столько на обнаружение сходства, сколько на противопоставление себя и другого.

Сравнение, оценивание неизбежно присутствует при восприятии дошкольниками друг друга. Для того, чтобы дать оценку другому ребенку, необходимо его воспринять и квалифицировать с позиции уже имеющихся в данном возрасте эталонов оценки и ценностных ориентаций группы детского сада. Данные ценности, которые определяют взаимооценку детей, складываются под влиянием значимых взрослых и во многом зависят от меняющихся потребностей ребенка. Учитывая, кто из дошкольников обладает наиболее высоким авторитетом в группе, какие ценности и личностные характеристики являются наиболее популярными, можно оценивать качество отношений детей в группе, стиль этих отношений. В детской группе в норме преобладают социально одобряемые ценности – защита слабых, взаимопомощь, но с другой стороны в группах, где воспитательное влияние взрослых недостаточно, «вожаком» может становится кто-то из детей, старающийся подчинить себе других [11].

Таким образом, старший дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает произвольность психических процессов, система соподчиненных мотивов, нравственные качества, в совокупности создающие единство личности. В деятельности ребенка формируются специфические человеческие мотивы, опосредованные, прежде всего, образцами поведения и деятельности взрослых, их межличностными отношениями и социальными нормами. Базовые навыки межличностных отношений формируются в семье и ближайшем социальном окружении ребенка. В этом отношении важными являются такие характеристики как тип родительского отношения к ребенку, качество взаимоотношений родителей между собой, характер общения с другими детьми.

В данной работе фокусом внимания являются особенности агрессии детей. Рассмотрим далее, как проявляется агрессивное поведение в старшем дошкольном возрасте.

 

1.3. Особенности проявления агрессивности у старших дошкольников

 

 

В старшем дошкольном возрасте особенности проявления агрессивного поведения можно определить в четыре группы [8]:

1. Проявление вербальной прямой агрессии (в виде ссор, криков, обзываний, угроз и т.п.).

2. Проявление вербальной косвенной агрессии (в виде сплетен, наговоров, скрытых агрессивных действий и т.п.).

3. Проявление физической прямой агрессии (в виде негативных эмоций непосредственно против другого ребенка с применением физической силы).

4. Проявление физической косвенной агрессии (в виде битья кулаками по столу, взрывов ярости, сопровождающихся порчей предметов и т.п.).

В контексте исследования проблемы детской агрессивности Е.В. Демко и В.А. Петьковым выделены общие черты поведения ребёнка в период возрастного кризиса старшего дошкольного возраста, определяющие проявление агрессивности у детей с позитивной (порождающей активность и принимающей форму соревнования, дискуссии), и с негативной стороны (непослушание, капризы, раздражительность, конфликт с окружающими взрослыми, отрицательное отношение к прежним требованиям в виде упрямства, негативизма и др.). Они оказывают влияние на темп усвоения ребенком социальных норм и ценностей, на становлении личностных качеств и развитии личности старших дошкольников [8].

В исследовании, проведенном Е.В. Демко и В.А. Петьковым, выявлено, что у агрессивных дошкольников нет подлинного контакта с родителями, понимания, поддержки, тепла и, прежде всего, любви с родительской стороны. Было определено, что отклонения в поведении детей являются специфическим показателем их адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения и школы. Они обусловлены в том числе нарушением адекватного взаимодействия педагогического коллектива с ребенком по причине недостаточной профессиональной компетенции педагогов и слабой психолого-педагогической и общекультурной подготовленностью родителей к воспитанию ребенка [8].

А.Ю. Борисов, К.В. Мосалева в своем исследовании выявили, что агрессивное поведение в той или иной степени присутствует в поведении каждого ребенка. Но при этом, у одних дошкольников агрессия обладает пассивно-защитным характером, а у других – активным, ярко выраженным характером. Дети первой группы проявляют упрямство, непослушание, стремление ответить обидчику, защититься в ответ на внешнее воздействие, склонность застревать в негативных переживаниях разочарования, обиды, неуверенности, скованности, пессимистичности. Дети второй группы в большей степени характеризуются вызывающим поведением, активностью, инициативностью, драчливостью, задиристостью, доминированием над другими. Их агрессивное поведение направлено на достижение конкретной цели, при достижении которой они испытывают положительные эмоции [3].

Д.В. Еремеева, Т.П. Хризман отмечают следующие особенности взаимодействия детей старшего дошкольного возраста [11]:

- мальчики дошкольного  возраста, по сравнению с девочками, характеризуются частотой и интенсивностью отрицательных эмоциональных реакций (злость, агрессия, мстительность), они чаще, чем девочки, сдерживают проявления эмоций, особенно эмоции страха и обиды, но при этом в большей степени нуждаются в эмоциональном участии и поддержке. Мальчики больше внимания уделяют деловому партнерству и взаимодействию, чем девочки.