Особенности проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 

В настоящее время внимание педагогов, психологов, социологов во всем мире привлечено к проблемам развития личности ребенка. Дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья.

Значительное влияние на социализацию ребенка, особенности его общения с миром, другими людьми оказывают условия семейной ситуации, в которой воспитывается ребенок. Качество детско-родительского взаимодействия в семье формирует в дальнейшем всю систему межличностных отношений ребенка со взрослыми, сверстниками и при неблагоприятном стечении обстоятельств может формировать различные нарушения эмоционально-личностного развития ребенка [16].

Одним из таких нарушений является повышенная агрессия в поведении дошкольников, которая в современном обществе представляет достаточно острую проблему для родителей, педагогов, психологов. Агрессивное поведение ребенка вызвано совокупностью целого ряда неблагоприятных факторов: ухудшением социальных условий жизни детей, кризисом семейного воспитания, недостаточным вниманием взрослых к нервно-психическому состоянию детей. Свою долю вносят и средства массовой информации, кино-и видеоиндустрия, нередко пропагандирующие культ насилия [17].

Проблема изучения агрессии, агрессивного поведения детей находит свое отражение в работах Г.Э. Бреслава [4], Е.В. Демко, В.А. Петькова [8], С.Л. Колосовой [18], И.А. Фурманова [23].

По мнению данных исследователей, среди самых значимых неблагоприятных условий развития ребенка, влияющих на формирование агрессивного поведения, ведущее место занимают особенности воспитания ребенка в семье.

Актуальность темы исследования обусловлена с одной стороны, ростом агрессивного поведения детей в современном обществе, а с другой – необходимостью изучения особенностей эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста, поскольку от эмоционального состояния зависит социальный статус ребенка в детском сообществе, уровень его психологического комфорта во взаимодействии с миром и другими людьми. Изучение причин и проявлений агрессивности детей старшего дошкольного возраста является актуальным и в контексте детско-родительского взаимодействия, качества отношения родителей к ребенку, поскольку основы поведения в социуме закладываются именно в семье.

Объект исследования – детская агрессия.

Предмет исследования – проявления детского агрессивного поведения.

Цель исследования – изучение особенностей агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования – предполагается, что в группе детей старшего дошкольном возраста в большей степени будет наблюдаться средний уровень выраженности агрессивности и агрессивного поведения.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести обзор литературных  источников по проблеме детской  агрессии.

2. Диагностировать уровень агрессивности в поведении старших дошкольников.

3. Выявить и охарактеризовать  особенности проявления агрессивного  поведения старших дошкольников.

4. Разработать практические рекомендации для педагогов.

Теоретическая и методологическая база исследования: теория культурно-исторического развития Л.С. Выготского, подход к возрастным особенностям развития Л.И. Божович, концепция М.И. Лисиной о формировании отношений ребенка в онтогенезе, подходы к изучению детской агрессии Г.Э. Бреслава, С.Л. Колосовой, И.А. Фурманова.

Теоретическое значение исследования заключается в дополнении и систематизации имеющихся представлений о возможных причинах проявления агрессивного поведения детей в старшем дошкольном возрасте. Теоретические результаты могут быть использованы в процессе дальнейшего научного исследования данной актуальной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы в психолого-педагогической работе с детьми старшего дошкольного возраста по проблеме коррекции агрессивного поведения, в процессе психологического консультирования родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения. Практическое значение данного исследования также состоит в разработке рекомендации для педагогов по вопросам коррекции агрессивного поведения и оптимизации психоэмоционального состояния старших дошкольников.

Методы исследования: анализ и синтез литературных источников, психодиагностические методы, количественный и качественный анализ данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста

 

1.1. Понятие агрессии  и агрессивного поведения в  психологии

 

 

Многообразие существующих теорий агрессии и ее проявлений на сегодняшний день не дает единого универсального определения этого феномена. Наиболее распространёнными являются следующие определения ключевых понятий, связанных с проблемой агрессии [1]:

1) агрессивное поведение (агрессия) – поведение, имеющее своей целью нанесение вреда кому-либо и противоречащее нормам поведения в социуме. К агрессивному поведению следует отнести действия, существующие в контексте отношений человека с окружающим миром и с собой.

2) склонность к проявлению агрессивности может вызываться разными факторами: как ситуативными переменными, так и, к примеру, групповым давлением.

3) агрессивность можно считать относительно устойчивым личностным качеством, выражающимся в готовности проявлять агрессивное поведение. К агрессивности близко примыкает понятие враждебности, более узконаправленное состояние, которое имеет определенный объект [1]. 

Агрессия может носить как позитивный характер, служащий жизненным интересам и выживанию, так и негативный, ориентированный на удовлетворение влечения к агрессии. Агрессивность характеризуется конкретными характеристиками: направленностью, формой проявления, интенсивностью. Цель агрессии – нанесение вреда жертве (вариант враждебной агрессии) или достижение определенной цели (вариант инструментальной агрессии) [5].

Агрессивность как психологическая характеристика содержит в себе следующие личностные особенности: мстительность, отсутствие толерантности к чужим взглядам и мнениям, подозрительность, импульсивность, напористость, бескомпромиссность. С другой стороны, агрессия без враждебности может являться продуктивным фактором социальной адаптации, предполагая конструктивное «обновление среды». В случае правильного воспитания такая агрессивность усиливается, что стимулирует человека к творческому самосовершенствованию, а в случае негармоничного воспитания она может трансформироваться в отклоняющееся поведение личности [13].

Имеется много теоретических обоснований природы агрессии, факторов ее возникновения, которые можно объединить в четыре основные категории [5]:

- врожденные побуждения  и задатки;

- потребности, активизируемые  внешними стимулами;

- познавательные и эмоциональные  процессы;

- актуальные социальные  условия в сочетании с предшествующим  научением.

А. Басс предлагает собственную категоризацию агрессивности, вводя последовательно деление на вербальную и физическую агрессию, что указывает на использование в каждом случае системы органов: с одной стороны, средства речи, а с другой – произвольная мускулатура (мышцы кисти и руки) [9].

Другим критерием деления агрессивного поведения может служить деление на прямую и косвенную агрессию, сделанное А. Бассом. Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространяется клевета или агрессия, направленная не против самой жертвы, а против объектов-заменителей, представителей ее круга. Таким образом, по мнению А. Басса, агрессивные действия можно охарактеризовать с помощью трех шкал: физической-вербальной, активной-пассивной, и прямой-непрямой [9].

Необходимо заметить, что перспективным является представление А. Басса о дифференциации агрессивности и враждебности. Враждебность выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности. Причем враждебная личность не обязательно агрессивная и наоборот [9].

Данная классификация кажется нам наиболее подходящей для нашего исследования, поскольку описывает разные формы проявления агрессии, что позволяет более глубоко и дифференцировано изучать данные феномен в старшем дошкольном возрасте.

В каждой из существующих концепций агрессии в той или иной форме имеется положение о том. Что средовые факторы влияют на формирование и становление агрессивного поведения. К примеру, Г. Салливан утверждал, что приоритетным фактором формирования агрессивного поведения является качество общения. С точки зрения К. Хорни, в становлении и поддержании агрессивного поведения велико влияние общества [24].

Теория социального научения гласит, что основным источником формирования агрессивного поведения служит влияние близкого значимого окружения ребенка (родителей, братьев, сестер, сверстников).

Описывая процесс формирования агрессивного поведения у детей и подростков, Г.Э. Бреслав отмечает важность образцов поведения родителей, нравственную и эмоциональную обстановку в семье, наличие конфликтности, снижения интереса к общению с детьми, использование физического наказания детей, отсутствие одной из родительских фигур, специфика социального статуса ребенка в группе [4].

Факторы формирования агрессивного поведения важно рассматривать как с количественной, так и с качественной сторон. Изменения с количественной стороны возникают как компенсаторная реакция на жестокое отношение, на нехватку заботы и поддержки со стороны близкого окружения, что приводит к сложностям в усвоении реакций на внешние раздражители из социума. Изменения с качественной стороны детерминированы спецификой взаимоотношений ребенка и значимых близких, что нередко приводит к искаженному восприятию реальных социальных отношений.

Дж. Доллард предлагает к рассмотрению фрустрационную (гомеостатическую) модель возникновения агрессии. Данная теория сформировалась в противовес теориям влечений: в данном случае агрессивное поведение рассматривается с точки зрения ситуативного, а не эволюционного процесса. В русле этой теории, агрессия не является автоматически возникающим в организме человека влечением, а скорее реакцией на фрустрацию в удовлетворении важных потребностей, достижения удовольствия и психоэмоционального равновесия [19].

Теория Дж. Долларда обозначает, что агрессия всегда является следствием фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. То есть понятия агрессии и фрустрации рассматриваются неразрывно; кроме того, в теории встречаются и другие ключевые понятия «торможение» и «замещение» [19].

Агрессия подразумевает намеренное вредительство другому каким-то активным действием. Состояние фрустрированности возникает в случае появления помехи в осуществлении условной реакции. При этом, уровень фрустрации зависит от уровня мотивации к выполнению желаемого действия, а также от того, насколько значительны препятствия и какое количество целенаправленных действий было выполнено в качестве попыток.

Торможение представляет собой тенденцию ограничения или сворачивания действий из-за ожидания негативных последствий. В частности, выявлено, что торможение любого агрессивного акта прямо пропорционально силе наказания, которое ожидается. Возможно, поэтому родители, наказывающие своих детей за низкие отметки, почти всегда по внешнему виду и настроению ребенка безошибочно угадывают, какая отметка получена им в школе, видя, что ребенок пришел домой с чувством вины и стремится к уединению [19].

Замещение можно описать в виде стремления к участию в агрессивных действиях, направленных против кого-либо или чего-либо со стороны, но не истинного источника недовольства. К примеру, если ребенок не может выразить злость взрослому, он может испортить его вещи, косвенно выражая таким образом агрессию [19].

Центральной идеей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса – понятие, пришедшее из психоаналитической традиции. Под катарсисом понимается процесс освобождения возбуждения или скопившейся энергии, что приводит к снижению уровня напряжения. То есть, при физическом или эмоциональном выражении враждебных тенденций происходит временное облегчение, в итоге достигается психологическое равновесие. С другой стороны, исследовательские данные не дают однозначной оценки эффективности катарсиса: выявлено, что в ряде случаев агрессивное поведение снижает дальнейшую агрессию, а в ряде случаев, наоборот, увеличивает [19].

Наряду с концепцией влечений, фрустрационная теория также претерпела критику, предметом которой явилась жесткая взаимопредопределенность схемы «фрустрация-агрессия». Было отмечено, что люди могут испытывать фрустрацию, но необязательно при этом ведут себя агрессивно, и наоборот. В дальнейшем, приверженцы фрустрационной теории агрессии в некоторой степени изменили свою позицию.

Представитель видоизмененной формы фрустрационной теории агрессии, Л. Берковиц обозначил новую переменную, которая характеризует возможные переживания, возникающие в процессе фрустрации – гнев как эмоциональная реакция на внешнее препятствие, раздражитель. При этом, Л. Берковиц признает, что агрессия не всегда представляет доминирующую реакцию на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться [1].

В концептуальной схеме «фрустрация-агрессия» Л. Берковицем были внесены следующие существенные поправки [1]: