Особенности профессиональной ориентации детей в дошкольном возрасте. Роль игры как основного инструмента ранней профориентации

Дети старшей группы воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе. Наряду с играми предыдущих лет, отражающих жизнь семьи, детского сада, труд людей некоторых профессий, дети этого возраста охотно играют в более сложные игры, отражая характер работы представителей разных профессий, их взаимоотношения.

Если у детей есть четкие представления  о том или ином виде труда, они  многое могут сделать своими руками. Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений, например субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки. Возникают явные предпочтения, с кем играть, зарождается способность дружить.

В этом возрасте многие дети уже пытаются разумно аргументировать свою мечту  о будущей профессии. И хотя за этим угадывается сильное влияние  родителей и воспитателей, тем  не менее, у ребёнка к этому  возрасту уже сформировано собственное  знание  о необходимости и социальной значимости труда.

2.2 Проект методических  рекомендаций: «Использование сюжетно-ролевых игр как средства эффективной профориентации детей дошкольного возраста»

Итак, анализируя и обобщая информацию из теоретических источников, а также результаты проведённого мною исследования, хотелось бы предложить некоторые рекомендации по проведению профориентационной воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, а также её методику, акцентируя внимание на ключевой роли сюжетно-ролевой игры.

В целом, можно предложить следующий годовой план-график профориентационной работы (табл. 1), упрощая или усложняя его содержание в зависимости  от конкретной возрастной группы.

Табл.1 Годовой  план-график профориентационной работы воспитателей с детьми дошкольного возраста

Общие рекомендации автора по использованию сюжетно-ролевой игры в качестве ключевого инструмента профориентации дошкольников:

Младшая  группа детского сада (3 - 4 г.). Роль взрослого в это время научить ребенка не просто играть, а любить играть! И уметь играть с другими детьми. Мама или воспитатель должны не только показывать, как надо играть, но и искренне играть, окрашивая свои действия положительными эмоциями. 
«Таня, Маша, Сережа! Вы знаете, (кукла) Катя заболела. Она плохо себя чувствует, у нее болит горло и голова. Давайте уложим ее в постель и пожалеем. Надо замотать горлышко теплым шарфом. Вызовем врача. Таня, ты будешь мамой. А я врач. (Далее разворачивается игра «Во врача» или «В больницу»).      

Появление ролей в игре и принятие этих ролей детьми, говорит уже о новом более высоком уровне игры. Это не просто манипуляция куклой и игрушечным градусником, это раскрытие своих чувств, фантазий, приобретение умений и знаний. В этой группе дети проявляют творчество и выдумку, используя предметы вместо  недостающих атрибутов: обыкновенный шнур - это и стетоскоп у "врача" для прослушивания больного, но он может быть и телефоном. Все это дает ролевая игра.

 Позаботьтесь об условиях для игр, игрушек, приучающих детей к трудовым действиям, их должно быть достаточное количество: одежда для кукол, предметы для уборки комнаты, коляски, наборы посуды, лопатки, совки и пр.

Воспитатели и родители должны внимательно наблюдать за игрой  ребенка, выяснять, какие действия ему  даются труднее, и помогать овладевать ими, играя вместе с малышом. Трудовые действия пока еще носят имитационный, подражательный характер, но их становится значительно больше: научите водителя автобуса не только управлять машиной, но и открывать и закрывать двери для пассажиров, заправлять мотор бензином, а при необходимости производить ремонт. Развивая у детей интерес к труду взрослых, обратите внимание детей не только на определенные действия, но и на результаты труда: в комнате стало чисто, дорожки на участке расчищены, посаженные цветочки расцвели!

Средняя  группа детского сада (4 - 5 г.). В этом возрасте важна роль воспитателя (родителя) при распределении ролей и развитии сюжета игр: необходимо напоминать детям, что они видели на экскурсиях на кухне, в кабинете врача, подталкивать детей к введению в игру новых ролей - нужен шофер, чтобы привести продукты, электромонтер, который починит электроплиту.

Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших  дошкольников, здесь заменяются условными, и возникает т.н. символическая  игра. Например, простой кубик в  зависимости от игры и отведенной ему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и  машину, и людей, и животных.

Если педагог относится  к выдумке детей с интересом, то и они начинают прислушиваться к мнению товарищей, считаться с  ними. Каждый находит дело по душе. Т.е., взрослые своим примером должны прививать уважение к мнению других людей, бережное отношение к их труду.

Т.о., воспитатели и родители общими усилиями должны достичь решения  следующих важных задач данного  этапа детского онтогенеза:

• Во-первых, у ребенка к этому времени должна окончательно сложиться символическая функция, он должен научиться пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и условно, в соответствии с замыслом игры;
• Во-вторых, у ребенка должна возникнуть потребность копировать действия взрослых, как в отношении предметов, так и во взаимоотношениях с окружающими;
• В третьих, он должен научиться взаимодействовать с другими людьми – детьми и взрослыми - в игре.

Старшая  группа детского сада (5 - 6 лет). Ознакомление с трудом взрослых значительно усложняется и требует применения более разнообразных методических приемов. Прежде всего, следует установить уровень знаний детей о деятельности родителей: на каком предприятии они работают, как называются их профессия, должность и каковы их трудовые обязанности, какой вид продукции выпускает предприятие или какой вид услуг оказывают.

Формируя активный интерес  к трудовой деятельности взрослых, следует обратить внимание на  представления  детей о нравственной стороне  труда: какую пользу приносят родители своим трудом? Для чего все люди работают? Почему повар старается приготовить вкусную пищу, а швея сшить красивую одежду?

В игре ребенок учится пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать  свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение  и представления. Наряду с играми предыдущих лет, дети этого возраста охотно играют в более сложные  игры, отражая характер работы представителей разных профессий, их взаимоотношения.            

Задача педагога – вызвать  у детей желание узнать как  можно больше об интересующей их профессии. Игры подсказывают воспитателю, какие экскурсии необходимо организовать, чтобы обогатить впечатления детей. Интерес к игре может поддержать рассказы специалистов (папы-столяра, мамы-маляра). Эти рассказы, согласованные с воспитателем, могут сопровождаться показом инструментов и действий с ними. Как правило, полученные знания дети сразу используют в игре. Постепенно дети проникаются сознанием того, что люди, выполняющие на одном предприятии разную работу, участвуют в общем деле.

Рекомендуемые методы управления сюжетно-ролевыми играми приведены  в табл.2.

Табл.2 Методы руководства сюжетно-ролевыми играми детей

Хочется уточнить и пояснить некоторые моменты. Большое значение имеет начало игры, момент ее возникновения. Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой, следует использовать следующие приемы:

1)    совместное с детьми обсуждение, во что и где они хотят играть;

2)   «сюрпризное» преподнесение интересного атрибута предполагаемой игры (посылка от инопланетян в игре «Космонавты»,   поиск   по   чертежу   клада и т. д.);

3)   участие в игре воспитателя (ненавязчивое, тактичное, в роли не наставника, а участника: «Добрый день! А я доктор, зашла узнать, как себя чувствует ваша дочка»);

4)   косвенное   побуждение   к   игре («Мне нужно купить холодильник. Но как доставить его домой? Может быть, Дима согласится стать водителем грузовика?»).

Важно также правильно  закончить игру, что означает не только завершение ее сюжета, но и подведение итогов. Это необходимо для поддержания  интереса детей к игре вообще, их дальнейшего стимулирования на творчество, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и товарищей, рождению чувства справедливости, ответственности за себя и других. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные недочеты при ее подготовке.

В целом же, вне зависимости  от возрастной градации дошкольников, важно понимать, что без помощи взрослого, игра возможна лишь на простейшем уровне. Как в школе ведущая деятельность — учеба,  невозможна без помощи и участия взрослых, так и в детстве ребенок нуждается в научении его игре.

Роль воспитателя, родителя в игре может быть различной: он может быть прямым участником игры, советчиком, помощником и т.п. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативу и самостоятельность,  влияет на содержание игр, создает условия для их развертывания, для развития детской изобретательности, творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи.

В играх педагог изучает  каждого ребенка, его интересы, индивидуальные способности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства развития его личности, что и может явиться первой, очень важной ступенью профориентации ребенка-дошкольника. Как результат долгих и целенаправленных усилий взрослых, к 6-7  годам у ребёнка сложатся свои  профустремления, профпредпочтения, мечта о будущей профессии, осознание необходимости, полезности и радости труда!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Педагогические технологии профессиональной ориентации на ранних этапах онтогенеза направлены на формирование целостной личности человека, имеющей потребность в труде и в выборе профессии, реализующей индивидуальное предназначение человека, а также обладающей способностью реализовать свои установки в труде и профессиональные интересы.