Особенности профессиональной ориентации детей в дошкольном возрасте. Роль игры как основного инструмента ранней профориентации

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………….…………………………………………………..........3

1 Теоретические аспекты вопроса…………………………..……………...…6

1.1 Сущность, функции и основные направления профессиональной ориентации ……………………………………………………………………..6

 

1.2 Периодизация профессионального становления личности …………....10

1.3 Особенности профессиональной ориентации детей в дошкольном возрасте. Роль игры как основного инструмента ранней профориентации………………………………………………………………14

2 Практическое исследование на базе яслей-сада № 44 г. Бреста…............20

2.1 Трансформация  сюжетно-ролевой    профориентированной    игры               в зависимости от возраста дошкольника….……………………………….20

 

2.2 Проект методических рекомендаций: «Использование сюжетно-ролевых игр как средства эффективной профориентации дошкольного возраста»…………………………………………………………………...…..25

 

Заключение……………………………………………………………….........34

Список использованных источников………………………………………...35

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Данная курсовая работа посвящена  изучению роли игры в процессах профессиональной ориентации на ранних этапах развития ребёнка.

Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к  уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части выпускников зачастую не соответствуют потребностям экономики Беларуси в кадрах определенной профессии.

Рыночные отношения требуют  подготовки компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации  в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать  и реализовывать свои образовательные  и профессиональные ценности, саморазвиваться  на протяжении всей жизни, в связи  с чем профориентация детей и  молодежи является проблемой не только педагогической, но и общественной. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости  преодоления противоречия между  объективно существующими потребностями  рынка труда в сбалансированной структуре кадров и неадекватными  традиционно сложившимися субъектными  профессиональными устремлениями  молодежи. По данным мониторинга, лишь 29% родителей учащихся ІХ классов  и 24% родителей учащихся ХІ классов  считают профессиональное самоопределение  наиболее значимой целью обучения в  учреждении общего среднего образования.

В последние годы развитие профессиональной ориентации в Республике Беларусь шло в направлении углубления личностной (психологической) и расширения информационной составляющей. Профориентация должна учитывать не только способности  личности, но и ее возможности, а  также условия для сознательного  профессионального самоопределения.

Безусловно, подготовка к выбору профессии  является неотъемлемой частью всестороннего  и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в  единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного  процесса.

В контексте проблемы умственного  развития дошкольников и младших  школьников, а также формирования у них системных знаний, проведены  значительные исследования по вопросам развития и формирования у детей  представлений о труде взрослых (Д.Б. Эльконин, Н.С. Пряжников, В.И. Логинова, Л.С. Выготский). Но авторы, в основном, рассматривают вопросы овладения  ребенком трудовыми операциями и  навыками, а не ориентацию его в  сфере будущей профессиональной деятельности, выявление и развитие профессионально важных человеческих качеств.

В то же время профессионально важные человеческие качества необходимо не только «выявлять», но и во многом «инвестировать» и развивать в человеке средствами воспитания, образования и организации его деятельности. Это предполагает активность не только взрослого, но и самого подрастающего человека. И в меру этого речь идёт о том или ином варианте самоопределения. Процесс профессионализации начинается, как правило, не с выбора специальности, а с обобщенных устремлений, ожиданий и представлений о жизненном пути, так или иначе отражающихся в самосознании. Именно на этом начальном этапе профессионального самоопределения человек ставит перед собой и решает для себя такие вопросы, как соотношение общественной значимости и личного смысла труда, общественной полезности всех профессий и различия в их престижности, зависимость социального положения от некоторых признаков выполняемой работы и т.д.

Разработчики программ дошкольного  и школьного образования включают в них сведения о деятельности взрослых, их труде, условиях и целях  труда, формировании трудовых навыков и т. п. с целью общего развития детей и ориентации их в профессиональной деятельности взрослых. Однако психологическое и педагогическое понятие «ранняя профессиональная ориентация», отнесенное к детям дошкольного и младшего школьного возраста, психологами и педагогами до сих пор окончательно не сформулировано, так как в научной психологической и педагогической литературе оно не встречается. В публицистической литературе выражение «ранняя профессиональная ориентация» встречается как раз применительно к данному возрасту. Таким образом, вне всяких сомнений тема курсовой работы звучит    весьма актуально.

Цель работы – изучить потенциал  использования игровых технологий в качестве инструмента профессиональной ориентации дошкольников как наиболее соответствующих особенностям данного  возраста.

 Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Познакомиться с сущностью, функциями и основными векторами профориентации.

2. Изучить особенности профессиональной  ориентации детей дошкольного  возраста.

3. Исследовать роль  игры в  формировании представлений ребёнка о труде, профессиях, выявлении его способностей, устремлений, возможностей, ранней профессиональной диагностике.

Экспериментальная база исследования – ясли-сад № 44 г. Бреста.

Объект исследования – профориентационная направленность детей дошкольного возраста (3-6 лет).

Предмет исследования – игры и  игровые технологии как средство ранней профориентации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические аспекты  проблемы

1.1 Сущность, функции и основные направления профессиональной ориентации

 

Существуют различные варианты определения понятия «выбор профессии», однако все они содержат мысль, что  профессиональное самоопределение  представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта, и соотнесения  их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явления выбора профессии: с одной  стороны, тот, кто выбирает (субъект  выбора), с другой – то, что выбирают (объект выбора). И субъект, и объект обладают огромным количеством характеристик, чем объясняется неоднозначность  явления выбора профессии.

Понятие «профориентация» в методических пособиях рассматривают как оказание помощи в выборе профессии [10]. Кроме того, под профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения [9].

Таким образом, определений данного  понятия много, и произошло это  вследствие определённого прогресса  в области профориентации, так  как с течением времени менялись требования, а вместе с ними эволюционировало содержание понятия. Термин «профориентация» развивается по мере того, как меняется представление общества о целях, задачах, методах, формах и вообще, о сущности профориентации. Каждое из них отражает те или иные аспекты профориентации, выделяет какую-либо функцию, указывает на практический или теоретический уровень ее развития, рассматривает с позиций педагогики, психологии, теории управления и др.

Профессиональная ориентация –  с одной стороны, самостоятельная  область, с другой – формируется  на стыке педагогики, психологии, социологии, экономики, философии, медицины, права. Системный подход позволяет не только учесть ее междисциплинарные аспекты, но и определить цели, задачи, функции, структуру, содержание профориентации. Система профориентации призвана осуществлять разнообразную помощь при выборе профессии.

Традиционно выделяются следующие  функции системы профориентации [12]:

1) социальная – усвоение определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих осуществлять социально-профессиональную деятельность в качестве полноправного и полноценного члена общества;

2) экономическая – улучшение качественного состава работников, повышение профессиональной активности, квалификации и производительности труда;

3) психолого-педагогическая – выявление, формирование и учет индивидуальных особенностей каждого выбирающего профессию.

В настоящее время система профориентационной работы включает в себя следующие универсальные направления и механизмы профессиональной ориентации [10]: 

1. профессиональная информация;
2. профвоспитание;
3. профдиагностика;
4. профактивизация;
5. профориентационная игра;
6. профессиональная консультация;
7. профессиональный подбор;
8. профессиональный отбор;
9. профессиональная, производственная  и социальная адаптация.

Профессиональная информация – ознакомление молодежи с видами производства, состоянием рынка труда, потребностями экономики в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

Профвоспитание – развитие профессионально важных качеств и компетенций, необходимых для работы в различных сферах трудовой и образовательной деятельности.

Профодиагностика – мероприятия, направленные на психологическое изучение индивидуальных особенностей, профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, изучение личности в целях профориентации, профотбора, повышения эффективности обучения, воспитания и социализации.

Профактивизация – создание условий для практической пробы сил в различных сферах трудовой деятельности.

Профессиональная консультация – это оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения в выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.

Профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, физиологическим особенностям на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (специальности) в соответствии с нормативными требованиями.

Профессиональная, производственная и социальная адаптация включают в себя систему мер, способствующую профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Профориентационная игра – моделирование процесса выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения в условиях активного обучения. Причём, игра «подрастает» вместе с ребёнком. Если в дошкольном возрасте – это сюжетно-ролевые игры «во врача» или «в учителя», то для взрослого  человека – это деловые игры профориентационной направленности, которые воспроизводят процесс профессионального самоопределения, трудоустройства и профадаптации в условиях интерактивного взаимодействия участников учебной группы, работающей в режиме ”погружения“. Профориентационная игра помогает старшеклассникам провести пробы нового профессионально целесообразного коммуникативного поведения в имитирующих профессиональную деятельность условиях.

Профессиональное самоопределение ведущие специалисты рассматривают как достаточно сложный и многоступенчатый процесс, который сопряжен с серией решаемых личностью задач: как процесс принятия решений, оптимизирующих баланс общественных и личных интересов, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность.

Перечисленные универсальные направления  и механизмы профессиональной ориентации исходя из целей, задач и особенностей функционирования основных типов и  видов учреждений основного и  дополнительного образования, а  также общественных объединений  и организаций, заинтересованных социальных институтов и партнеров, ответственных  за образование, воспитание, профессиональную подготовку, переподготовку и трудоустройство  граждан, соответственно наполняются  своим качественным содержанием  и конкретизируются.