Особенности профессиональной ориентации детей в дошкольном возрасте. Роль игры как основного инструмента ранней профориентации

Только в игре происходит зарождение и развитие всех остальных форм деятельности детей данного возраста, через  игру ребенок познает окружающий его мир, а также учится взаимодействовать  с ним. Именно в игре малыш обучается  полноценно общаться со сверстниками, подчинять свои желания игровым  правилам, развивает психические  процессы, среди которых восприятие, речь, мышление, воображение, память, внимание, формирует  свои первые нравственные чувства. Игра является своеобразным способом вхождения детей во взрослый мир, репетицией взрослой жизни для ребенка, готовящей его к учению и труду [17].

Игра для ребенка имеет то же значение, что профессиональная и трудовая деятельность - для взрослого. Можно с уверенностью сказать, что  как ребенок себя проявляет в  игре, так он будет себя вести  в работе, когда вырастет.

Детские игры вообще - это единственный естественный труд ребенка, за который  он берется без принуждения и  внешнего воздействия. Одновременно они  являются прекрасным способом привития практически всех качеств характера, которые мы ценим в людях, но которые  часто пытаемся прививать вербальными, т.е. словесными, методами или простым  приучением, обучением или упражнением.

Играя, ребенок учится жить. Во время  игры он довольно легко овладевает, понимает суть и запоминает ее основные правила. В дальнейшем такие навыки ему пригодятся, в частности при  обучении в школе. Более того, во время игры, в зависимости от ее хода, ребенок должен оценивать ситуацию и самостоятельно принимать решения; познаёт потребность сотрудничества, приучается уважать права другого  участника игры, учится сдерживать себя и свои отрицательные эмоции; взамен выражает доброжелательность и  искренность [16].

Никакая другая деятельность не способна дать ребенку дошкольного возраста столько положительных эмоций, которые  так нужны ему для здорового  психического и физического развития. Не меньшую пользу приносят игры и  в старшем возрасте, но при условии  углубления их социального содержания.

Даже сочетание различных видов  деятельности не вызывает резкого изменения  динамических стереотипов, не нарушает душевного равновесия ребёнка, а  становится последовательным фрагментом его жизни, которая разворачивается  непосредственно.

Характерная черта игры состоит  в том, что она позволяет ребенку  выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его  результатов, поскольку мотив его  заключен не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия. В игре и других видах  деятельности дошкольника (рисовании, самообслуживании, общении) рождаются  такие новообразования, как: иерархия мотивов, воображение, начальные элементы произвольности, понимание норм и  правил социальных взаимоотношений [17].

 В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Особое значение  в раннем  привитии «вкуса» к трудовой деятельности дошкольников имеют сюжетно-ролевые игры, которые часто являются профессионально ориентированными. Е.А.Аркин весьма точно охарактеризовал эти два вида деятельности: «Работа и игра в системе дошкольного воспитания не должны противопоставляться друг другу. Они представляют собой два потока, то сливающихся, то текущих рядом, то отрывающихся друг от друга, но всегда питающихся из одного источника – неиссякаемой активности ребенка» [1]. Дети играют, абсолютно легко и с удовольствием присваивая себе роли врачей, продавцов, воспитателей, др.

Т.о., игра есть отражение жизни. Через игру и на этапе подготовки игры расширяются, закрепляются, и углубляются знания детей, а на основе их появляется интерес к разным профессиям. Посредством игры естественно и ненавязчиво воспитывается уважение к трудовому усилию, демонстрируется полезность результатов труда для окружающих людей,  происходит вовлечение  детей  в трудовой процесс, так как игра и труд часто легко объединяются.

В правильно организованной игре есть возможность для формирования качеств  личности, необходимых для осуществления  успешной трудовой деятельности в будущей  взрослой жизни: ответственность за порученное дело, умение планировать и согласовывать свои действия с партнерами, умение справедливо разрешать спорные вопросы [13].

Посредством игры закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Задача взрослых – родителей и воспитателей, – помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, яркими, насыщенными, информативными.

Из этого следует, что игра помогает формировать у детей привычку трудиться, дает радость творчества, радость созидания. Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает  свои способности, на этой основе рождается его увлеченность, а иногда, уже в этом возрасте, - призвание, мечта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Практическое исследование на базе яслей-сада № 44 г. Бреста

2.1 Трансформация сюжетно-ролевой профориентированной игры в зависимости от возраста дошкольника

Цель исследования: изучение роли, особенностей и различий сюжетно-ролевых профориентированных игр в зависимости от возраста дошкольников.

База исследования:  ясли-сад № 44 г. Бреста.

Период исследования: ноябрь-декабрь 2012 г.

Объект исследования: дети дошкольного возраста различных возрастных групп (3-6 лет).

Предмет исследования: игры и игровые технологии как средство ранней профориентации.

Методический  инструментарий: наблюдение, эксперимент, методы индукции и дедукции.

В каждой возрастной группе, а именно, младшей, средней и старшей группах  детского сада яслей-сада № 44 г. Бреста, исследования  проводились и фиксировались в течение 4-7 дней (необходимо некоторое время, чтобы дети «выключили» идентификацию «чужой» в отношении экспериментатора и вели себя естественно!). Кроме того, следует отметить, что дети раннего возраста, т. е. ясельных групп (2 мес. - 3 г.) в качестве объектов изучения были мною осознанно исключены, в силу того, что дети раннего периода развития большинством исследователей относятся к «доигровой» стадии. И хотя дети играют всегда и в любом возрасте (уже в колыбели), но эти игры, на мой взгляд, не показательны в плане их влияния на формирование первичных профустремлений и профпредпочтений ребёнка. В общей сложности в исследовании приняли участие 75 детей.

Младшая  группа детского сада (3 - 4 г.).

 Прежде  всего,  следуя   обычной  логике,  наблюдение  было  предпринято  в младшей группе детского сада. Я заметила, что младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. Их ролевые игры в основном воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни. Девочки, изображая маму, укладывают спать куклу, качают коляску, кормят ее, водят на прогулку, громко воспитывают, что-то моют, стирают, подметают пол, чистят предметы домашнего обихода, варят обед.  Мальчики, подражая  папам -  что-то мастерят, водят машинки, копают лопатой, прибивают молотком, сгребают граблями, конструируют, строят из разных предметов что-либо новое. Малыши этого возраста с удовольствием рисуют, лепят, занимаются аппликацией.

Большинство малышей младшей группы оказались способны ответить на мой  вопрос: «Кем  работают твои родители?». Но лишь немногие смогли что-либо сказать  о том, чем их родители занимаются на работе.

Выводы:

Трехлетки-четырёхлетки, играя рядом, играют каждый сам по себе. Этот период так и называется — «игра рядом». Подражание взрослым, имитация их действий являются основными характеристиками ролевых игр, связанных с трудовой деятельностью малышей 3-4 лет. По сути это есть первые робкие шажки к символизации.

Т. о.,  в ролевой игре ребенок 3-4 лет копирует способы обращения взрослых людей с предметами и способы их обращения друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а также ролевое поведение. Следовательно, в данный период ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.

Даже в этом возрасте уже можно  дифференцировать детей по личностным характеристикам: уже заметны ведущие  и ведомые, оптимисты и пессимисты, самостоятельные и требующие  постоянного внимания и помощи и  т. д. Малыши имеют разный набор и  уровень трудовых навыков, что свидетельствует  о разных традициях трудового  воспитания в различных семьях.

 

 

Средняя  группа детского сада (4 - 5 г.).

Следующей  группой  наблюдения  стала средняя группа детского сада. Интересно, что  роли, которые воспроизводятся детьми   данного дошкольного возраста  в играх – это, как правило, или семейные роли 
(мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т.п.),  или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду) или профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (медведь, козлик, волк, заяц, змей, персонажи зарубежных мультфильмов). Я заметила, что исполнителями ролей в игре в этой возрастной группе становятся сами дети, и/или заменяющие их игрушки, например куклы. 

По моим наблюдениям, игры детей средней группы гораздо разнообразнее, сложнее по своему содержанию: в больницу, в пароход, в строителей, и профессии уже более вариабельны, либо новые: врач, продавец, строитель, менеджер, программист. И ещё одна важная деталь, которую удалось «подсмотреть», – игры этой группы уже в основном совместные, и в них включается все больше детей.

В ответ на мои вопросы дети этой возрастной группы уже с уверенностью называют профессии своих родителей, описывают 1-2 простыми фразами, чем  занимаются люди наиболее распространённых профессий, таких, как врач, строитель, учитель, музыкант, водитель и т.д. Дошкольники 4-5 лет с удовольствием рассказывали мне о своих профмечтах: «Когда я вырасту, я буду…». Но мотивировать свои фантазии о профессиональном будущем, разумеется, малыши этого возраста не умеют. Кроме, разве что Влада 5 лет, который заявил, что станет банкиром, потому что у банкиров много-много денег!

Выводы:

В этом возрасте усложняются не только роли, но и правила, появляется сюжет. Их придумывают уже вместе со взрослыми сами дети. В той же игре с врачом роль врача уже отдается другу или подруге, а вместо куклы, «заболевшего» играет тоже кто-то из ребят. Сюжетно-ролевая игра вступает в свои права!

Главное в играх детей 4-5 лет уже не простое воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности - ролевых. Дети чётко распределяют роли и правила, иерархию, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать, ибо здесь отчётливо прослеживается моделирование взаимодействия членов конкретной семьи каждого из детей.

Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших  дошкольников, здесь заменяются условными, и возникает т.н. символическая игра. Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей, и животных.

Игры уже носят совместный характер. Т.е., в этом возрасте растёт степень социализации. Дети данного возраста имеют уже более широкое представление о самых различных профессиях.  Но не могу не отметить тот очевидный факт, что информированность дошкольников средней группы о различных профессиях, их первичные профпредпочтения  дифференцируется в основном в зависимости от образовательного и культурного уровня семьи. 

Старшая  группа детского сада (5 - 6 лет).

Самый высокий уровень игры, когда дети без помощи взрослого придумывают сюжет, выбирают роли и устанавливают правила, как и ожидалось,  удалось наблюдать в старшей группе. 

Это были самые разные игры-инсценировки, по сути, мини-театр. Дети с огромным удовольствием исполняли роли по определенному сюжету, который придумывали самостоятельно или по литературному произведению, который предлагала воспитательница. При этом дети очень любят наряжаться в красивые костюмы. Некоторые необходимые атрибуты дети мастерили своими руками. Кроме того, как выяснилось, современные дети   5-6 лет активно воспроизводят в лицах свои любимые мультики и компьютерные игры.

Я видела, как дети радостно откликались на моё предложение показать, как ходит дедушка; каким голосом говорит хитрая лиса; как двигается кошка, медведь. А какой спектакль устроили дети по моей просьбе,  стараясь изобразить действующих лиц известной детской считалки: «На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной. Кто ты есть такой? Говори поскорей. Не задерживай добрых и честных людей»! Продолжая логический ряд, ребята называли множество профессий (и среди них относительно сложные, - финансист, исследователь, учёный) и изображали их представителей. Правда, иногда ребята путали должности и профессии, и кто-то выкрикивал: «А я начальник (директор)»! Воспитатель и я в корректной форме поправляли детей. В игре принимала участие практически вся старшая группа. Кроме того, дети с удовольствием беседовали со мной на тему их будущей профессии, делились со мной своими мечтами, пытались аргументировать свой выбор.

Выводы:          

Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность ребенка-дошкольника 5-6 лет, главное умение этого возраста. Она  развивает внимание, память, мышление, эмоционально-волевые качества детей. И творческие способности.