Особенности профессиональной ориентации детей в дошкольном возрасте. Роль игры как основного инструмента ранней профориентации

Современный процесс профессиональной ориентации можно «уложить» в следующие актуальные понятия: ”образование через всю жизнь“, ”планирование карьеры“, ”система планирования карьеры“.

В ряду основных факторов выбора профессии  обычно называются следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес  к профессии), склонности, способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности), темперамент, характер. Эти факторы часто относят к субъективным [14].

Следующая группа факторов (их можно  назвать объективными) включают в  себя: уровень подготовки, состояние  здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, для школьников — образовательный уровень родителей. Под влиянием семьи складывается исходная система отношений к миру профессий и к себе как будущему субъекту деятельности. Кроме того, ряд авторов подчеркивают значение общей активности, самооценки, уверенности в достижении успеха, уровня сформированности осознанной психической саморегуляции.

Важную роль в выборе профессии  имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности. По виду мотивы выбора профессии можно разделить  на шесть групп: общая мотивировка; романтика профессий; мотивы познавательного  характера; мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии, её престижность; немотивированный выбор [15].

По характеру все мотивы можно  разделить на четыре группы: мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления  трудовой деятельности; мотивация нечеткая, недостаточно сформулированная; мотивация неуверенная, неаргументированная; никак неаргументированная мотивация.

Итак, можно сделать вывод, что выбор профессии, или профессиональное самоопределение – основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать.

1.2 Периодизация профессионального становления личности                               

Очевидно, что профессиональное становление  нельзя искусственно оторвать от жизненного пути человека в целом. Впервые это  было убедительно показано в работе Ш. Бюлер, отметившей, что большинство  людей проходит через определенные стадии развития в сходные возрастные периоды, причем, им соответствуют и  стадии профессионального развития. Дальнейшие исследования  в этой области (Е.А. Головаха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.И. Логинова) позволили сделать  два основных вывода [2], [3], [5]:

Во-первых, необходимо рассматривать  профессиональное созревание как процесс, длящийся всю жизнь. Во-вторых, профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением личности.

В отечественной психологии и педагогике разработано несколько периодизаций профессионального пути человека. При  анализе этих периодизаций обращает на себя внимание частичное совпадение выделенных в них этапов с этапами  общего возрастного развития, предложенными  и в классификациях общей и  возрастной психологии. Поэтому возникает  необходимость разделения данного  процесса на периоды или стадии. В связи с этим встает вопрос о  критериях выделения стадий в  непрерывном процессе профессионального  становления.

Т.В. Кудрявцев, один из первых отечественных  психологов, глубоко исследовавших  проблему профессионального становления  личности, в качестве критериев выделения  стадий избрал отношение личности к  профессии и уровень выполнения деятельности [7]. Он выделил четыре стадии:

1) возникновение и формирование  профессиональных намерений;

2) профессиональное обучение и  подготовку к профессиональной  деятельности;

3) вхождение в профессию, активное  ее освоение и нахождение себя  в производственном коллективе;

4) полную реализацию личности  в профессиональном труде.

 Е.А. Климов обосновал следующую  профессионально ориентированную  периодизацию - человека как субъекта  труда [4]:

1) Стадия предигры (до 4 лет) - освоение функций восприятия, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;

2) Стадия игры (5-8 лет) – овладение «основными смыслами» человеческой деятельности;

3) Стадия овладения учебной деятельностью (8-12 лет) – развитие функций самоконтроля, самоанализа и планирования деятельности;

4) Стадия оптации (12-18 лет) — период выбора профессии в учебно-профессиональном заведении;

5) Стадия адепта (17-20 лет) – профессиональная  подготовка по выбранной специальности;

6) Стадия адаптанта (20-23 года) —  вхождение в профессию и привыкание  к ней;

7) Стадия интернала (23-26 лет) —  приобретение профессионального  опыта;

8) Стадия мастера — квалифицированное  выполнение трудовой деятельности;

9) Стадия авторитета — достижение  профессионалом высокой квалификации;

10) Стадия наставничества — передача  профессионалом своего опыта. 

А.К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала  избрала уровни профессионализма личности. Она выделяет 5 уровней и 9 этапов [8]:

1)Допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;

2)Профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;

3)Суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности;

4)Непрофессионализм — выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;

5) Постпрофессионализм — завершение  профессиональной деятельности.

Также одним из критериев профессионального  становления личности является выделение  этапов становления профессионального  самосознания.

Профессиональное самосознание проходит определенные стадии становления [15]:

I. Стадия конкретно-наглядных представлений  о мире профессий. Эта стадия  берет свое начало в возрасте  становления самосознания как  такового – в 2,5–3 года и  продолжается вплоть до начала  подросткового возраста (10–12 лет). В  процессе развития ребенок насыщает  свое сознание разнообразными  представлениями о мире профессий.  Он в символической форме пытается  проиграть действия шофера, медсестры,  учителя, бухгалтера и др., основываясь  на наблюдении за взрослыми.  В начальной школе, когда учебно-познавательная  деятельность становится ведущей,  то есть определяющей развитие  школьника, важно расширять его  представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной  деятельности ему еще трудно  понять, но в каждой профессии  есть область, которую можно  представить на основе наглядных  образов, конкретных ситуаций  из жизни, историй, впечатлений  работника.

II. Стадия профессионального самопознания. Освоив определенные представления  о разнообразных профессиях, школьнику  необходимо их как-то использовать. Большинство подростков еще не  могут реализовать себя, даже  частично, в той или иной профессиональной  сфере потому, что еще у них  нет достаточного количества  ресурсов: знаний, умений и готовности. Но у них есть сильно выраженная  потребность в самопознании, обусловленная  новой ведущей деятельностью  – общением со сверстниками. Именно  это создает запрос на самопознание, – в том числе и на самопознание  в профессиональной сфере. На  этой стадии занятия характеризуются  направленностью на выявление  собственных качеств, имеющих  отношение к той или иной  профессии, прояснение их содержания, оценке их уровня развития. К  завершению этой стадии (примерно  в 14–16 лет) у подростка формируются  первичные ожидания от профессии  и от себя в профессии.

III. Стадия профессионального самоопределения.  Здесь завершается процесс становления  профессионального самосознания. И  важно отметить, что эта стадия  у большинства школьников находит  свое развитие и после школы.  Данная стадия характеризуется  наличием сформированного маршрута в овладении профессией, в наличии устойчивых интересов в связи с профессией и осознанием определенных личностных изменений, обусловленных требованиями профессии.

Из краткого анализа периодизаций профессионального становления  личности следует, что, несмотря на разные критерии и основания дифференциации этого процесса, выделяются примерно одинаковые стадии.

Следует отметить, что сценарии профессионального  становления индивидуальны. Для  одного человека профессия определяет смысл его существования, является делом всей его жизни, для другого  служит фоном, средством удовлетворения личностно важных потребностей, третий не придает ей особого значения,—  то есть профессия имеет разный личностный смысл.

Очевидно, что фундамент дальнейшего  профессионального роста закладывается  в раннем детстве, и от того, как прошла допрофессиональная подготовка в школе и семье, зависит эффективность прохождения человеком дальнейших этапов профессионального пути - выбора профессии, профессионального обучения, профессиональной эффективности.

1.3 Особенности  профессиональной ориентации детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Роль игры как основного инструмента ранней профориентации

Рассмотрим профессиональное самоопределение  на ранних этапах становления личности.

Дошкольный возраст длится с  трех до шести-семи лет жизни. Основная потребность дошкольника — жить общей жизнью со взрослыми — в  современных исторических условиях напрямую не удовлетворяется, и жизнь  ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую  связь осуществляет игра как ведущая  деятельность ребенка. Сущность игры, по Л. С. Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием  которых является система отношений  со взрослыми [11].

Важное значение в ранней профессиональной самоидентификации имеют первоначальные трудовые пробы — выполнение несложных действий по уходу за одеждой, растениями, уборке помещений и др. Эти трудовые действия развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знания детей о труде взрослых.

Положительное влияние на дальнейшее профессиональное самоопределение  оказывают знания о труде взрослых. Для их формирования оправдано наблюдение за работой взрослых, а затем описание содержания их труда. Результатом профессионально-ролевых  игр, выполнения простейших видов труда, наблюдения за трудом взрослых становится «самоопределение» дошкольников на основе различения видов труда и  сравнения разных профессий [4].

Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как  воссоздающего, так и продуктивного (творческого). На основе этой способности  происходит обогащение представления  о содержании различных видов  труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У  ребенка появляются профессионально  окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние  на профессиональное самоопределение  личности.

Дошкольный и младший школьный возраст соотносятся со стадией  конкретно – наглядных представлений  о мире профессий. На этой стадии создается  определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Исходя из этого, можно выделить задачи профориентации детей дошкольного и младшего школьного возраста [6]:

• ознакомить детей с профессиями в соответствии с возрастными особенностями;
• привить любовь, интерес  к трудовой деятельности;
• сформировать элементарные трудовые умения и навыки в некоторых областях трудовой деятельности;
• воспитать уважение к людям труда.

Ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно, когда до непосредственного  выбора профессии остается еще много  лет. Она носит преимущественно информативный  характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при выполнении посильной работы) [12].

Цель ранней профориентации — сформировать у ребенка позитивное эмоциональное  отношение к профессиональному  миру, уважение к любому труду, ему  должна быть предоставлена возможность  использовать свои силы в доступных  видах деятельности. Именно поэтому  очень важно создать максимально  разнообразную палитру впечатлений  о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок  мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать  себя более уверенно.

Кроме того, важным направлением  профориентации на ранних этапах развития личности является профконсультации для родителей,  приобщающие родителей к формированию у подрастающего ребенка готовности самостоятельно и осознанно осуществлять профессиональный и нравственный выборы [9].

Как уже отмечалось выше, наиболее естественным средством целенаправленного  воздействия на ребёнка является игра. Маленький ребенок непрерывно нуждается деятельности и устает не от нее, а от ее однообразия. 
  
Игра для ребенка дошкольного возраста является ведущим и наиболее естественным видом деятельности, важным условием полноценного умственного, нравственного, эстетического, физического развития, его социализации в обществе.