Особенности понимания и порождения речевого высказывания ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

Вывод:

В результате исследования понимания логико-грамматических конструкций можно сделать вывод, что Никита хорошо понимает сравнительные, дистантные, объективные, обратимые, временные конструкции, частично – пространственные, атрибутивные, инверсионные конструкции, частично устанавливает причинно-следственные связи. Ребенок в основном понимает предложно-падежные конструкции, отношения между объектами в их сравнении, понимает значение слов, не совпадающих по порядку, обратное расположение объектов во фразе.

Однако испытывает трудности в понимании некоторых, не известных ему пространственных отношений, а также атрибутивных. При выполнении многих заданий требовалась словесная и наглядная помощь. В речи наблюдается повторение одно-и двусложных слов, нарушение в согласовании существительных и прилагательных, глаголов в роде, числе, падеже. Отвечает на вопросы неполно, однозначно.

Скрытого смысла метафор, пословиц, сказок не понимает, даже после оказания словесной помощи. Загадки смог отгадать, но не сразу. Словесно-логическое мышление пока на невысоком уровне. Преобладает наглядно-действенная форма мышления.

 

 

 

 

 

 

II.1. Психологическая структура порождения речи.

Экспрессивная речь (от лат. «expressio» – выражение) – процесс формирования высказывания в виде активной устной речи или самостоятельного письма.

Экспрессивная речь начинается с определения мотива и основной идеи высказывания, затем следует проговаривание высказывания «про себя» (стадия внутренней речи), и завершается процесс более или менее развернутым устным высказыванием.

Экспрессивная (или моторная) речь представляет собой сложный процесс, который включает в свой состав целый ряд компонентов и осуществляется на разных уровнях, начиная от простых восклицаний, аффективных возгласов (сохраняющихся даже при наиболее массивных поражениях коры головного мозга) и кончая наиболее высоко организованными формами развернутой активной речи, программа которой реализуется в монологическом высказывании.

  Произношение речевых звуков и их сочетаний, составляющих артикуляторную структуру слова, формируется на основе фонематического слуха; вместе с тем сами артикуляции звуков активно участвуют в формировании фонематического слуха. Произношение звуков речи требует четкой речевой моторики, возможной при точной адресации импульсов, обладающих значительной подвижностью. Для произнесения слов необходима и хорошо упрочненная серийная организация последовательных артикуляций с предшествующих движений и плавным переключением на последующие; это должно протекать при достаточно пластичном изменении артикуляции того или иного звука в зависимости от места этой артикуляции в произносимом слове. Переход от произнесения слова к произнесению целой фразы, а затем целого высказывания требует, далее, сохранения общей схемы высказывания и того сложного пути от мысли к серийно построенной речевой структуре, важность которого была отмечена многими авторами (Джексон, 1884; Пик, 1913, 1931 и др.). Известно, что в осуществлении этого процесса участвует внутренняя речь (Л. С. Выготский, 1934, 1956), хотя детали этого процесса остаются до сих пор недостаточно изученными.

Освоение разработанного Л. С. Выготским понимания внутренней речи в рамках психолингвистики было начато А. А. Леонтьевым в статье «Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания», где он противопоставил понятия «внутренняя речь», «внутреннее проговаривание» и «внутреннее программирование». Последний термин обозначает планирование собственно речевых действий, и имеют «неосознаваемое построение некоторой схемы, на основе которой в дальнейшем порождается речевое высказывание.

Включение звена «внутреннего программирования» в состав речевого механизма позволило А. А. Леонтьеву реализовать те теоретические представления о механизмах произвольной деятельности, которые разработаны советскими и зарубежными психологами и физиологами. А. А.Леонтьев рассматривает речевое высказывание как речевое действие внутри целостного акта деятельности, которому присущи такие признаки, как мотивированность, целенаправленность, трехчленность структуры (создание плана, его реализация и сличение), иерархическая организация. В соответствие с этой точкой зрения, всякое речевое действие, будучи мотивированным и целенаправленным, складывается из программирования, осуществления программы и сопоставления того и другого.

Методики исследования экспрессивной речи у детей:

1. Исследование артикуляции  речевых звуков

Исследованию артикуляции звуков должно предшествовать изучение состояния мышечного аппарата языка, губ и мягкого нёба; особое внимание должно быть обращено как на силу и объем, так и на точность, скорость и подвижность этих моторных актов.

а) предъявляются звуки, трудно различимые на слух, последовательно проверяется произношение основных гласных и согласных звуков, причем отдельно выделяются звуки, для произнесения которых нужны разные по сложности артикуляции; поэтому произнесение таких звуков, как «м», «б», «п» или «д», «и», («л» или «с», «ш», «ж» или «к», «х», «г», представляет особый интерес.

б) предъявляются звуки изолированно или группами (парами или тройками). В отдельных случаях исследуются артикуляции открытых и закрытых слогов или групп нескольких согласных («тпру», «стро» и т. п.), что дает возможность констатировать признаки инертности речедвигательных стереотипов.

Использование специальных аналитических приемов дают возможность использовать в качестве опоры другие афферентные системы: предлагается  рассматривать свою артикуляцию в зеркале, разъясняется схема артикуляции того или иного звука, вводят иные опорные средства, включают артикуляции в практические действия (сдувание пушинки, задувание свечи), используют условные жесты, имитирующие движения губ (изображение трубы для артикуляции «у», круга для артикуляции «о», растягивания рта для артикуляции «и» и т.

2. Исследование отраженной (повторной) речи

а) предлагается повторить отдельные слова, как простых по своему звуковому составу и хорошо упроченных в прошлом опыте («дом», «стол», «кот»), так и более сложных («лампа», «костер», «солнце») или одновременно обладающих как большой звуковой сложностью, так и меньшей привычностью («щеколда», «лодыжка», «заусеница»).

б) предлагается повторить серии слов, направленных как на изучение сохранения словесного ряда, так и на анализ того объема следов, который может быть удержан и воспроизведен больным.

Опыты состоят обычно в предъявлении нарастающей серии, состоящей из 2, 3, 4, реже 5 простых слов или цифр, которые больной должен прослушать, а затем повторить. Эти слова должны быть просты по своему звуковому составу и не связаны между собой по смыслу («дом — лес — кот» или «дом — лес·—кот.— звон»). Затем предъявляется в измененном порядке (например, вместо «дом — лес — кот — стол» предъявляется «дом— стол—кот—лес») и необходимо повторить его, точно соблюдая данный порядок слов.

в) предлагается повторить фразу или группы фраз.

1) предлагается  повторить краткую фразу («сегодня хорошая погода») или длинную фразу («в саду за высоким забором росли яблони» или «на опушке леса охотник убил волка»),

2) предлагается повторить серию, состоящую из трех коротких фраз («дом горит — луна светит — метла метет»).

3. Исследование номинативной функции речи

а) предъявляются предметы или их изображения и необходимо назвать их.

«Сенсибилизированный» вариант этой пробы состоит в том, что больному предлагают изображения таких предметов или частей тела, названия которых не слишком упрочены (например, ступка, этажерка, кочерга, локоть, подбородок, ключица и т. п.)

б) предлагается ответить «Как называется предмет, которым расчесывают волосы'» «Как называется предмет, который показывает время?» и т. п. Эта проба отличается от предыдущей тем, что больной не видит подлежащего обозначению предмета и сначала должен выделить соответствующий образ, чтобы затем назвать его.

в) предлагается задание с нахождением общих (категориальных) названий.

показывают ряд предметов или их изображений (стол, стул, кровать, диван или тарелка, миска, чашка, блюдце) и предлагают назвать их общим словом (мебель, посуда).

г) предлагается перечислять в течение минуты названия предметов (номинативная форма речи) и названия действий (предикативная форма речи).

 4. Исследование повествовательной речи

а) предлагается перечислить привычный (натуральный) ряд чисел (1, 2, 3, 4, 5 и т. д.) или столь же привычный ряд дней недели, месяцев и т. п.

Для этих целей больному предлагается перечислить те же ряды (числа, дни недели, месяцы) в обратном порядке.

б)  предлагается  ряд вопросов; одни из них заключают в своем составе ответ и допускают простую форму этого ответа («Вы сегодня обедали?» «Да, обедал»), в то время как другие для ответа требуют замыкания новых связей («Где вы работаете?» или «Что вы ели сегодня на обед?» и т. д.).

в) предлагается простая картина, сюжет которой нужно рассказать или читается короткий рассказ, который нужно передать в развернутой повествовательной форме.

Если больной оказывается не в состоянии связно передать нужное содержание, исследователь может обратиться к контрольным вопросам, расчленяющим сюжет на отдельные детали.

г) предлагается рассказать содержание какого-нибудь знакомого произведения или, что представляет собой наиболее сложную пробу на повествовательную речь, дать устное сочинение на заданную тему .

д)  дается написанное предложение, прерванное на определенном этапе или заключающее пропущенное звено, и предлагают заполнить недостающую часть (проба Эббинггауса). В одних случаях предложение прерывается на таком месте, что его окончание не представляет сколько-нибудь значительных трудностей, и при сохранности развернутых грамматических стереотипов (так называемого «чувства языка») эта задача может быть легко выполнена. («Зимой бывает очень...», или «Я пошел в.., чтобы купить себе хлеба»)

В отдельных случаях испытуемому предлагают на выбор несколько слов, одним из которых он может заполнить пропуск Эти слова подбираются так, чтобы одно из них было правильным, а другие, которые могли казаться подходящими по первому впечатлению, оказывались бы непригодными после соответствующего анализа предложенной фразы.

е) предлагают три изолированных слова (например, «машина — дрова — гараж»), из которых нужно составить целую фразу, дополнив ее соответствующими добавочными словами. В другом варианте этого опыта дается готовая фраза, отдельные слова которой расположены в беспорядке (например «лес — пришел — и — в — дровосек — дрова — взял»), и предлагается восстановить нужный порядок слов В этом опыте отдельные слова могут быть написаны в виде сплошного текста и весь процесс восстановления целой фразы может быть выполнен лишь в устной речи. При облегченном варианте слова, составляющие фразу, могут быть предложены на отдельных карточках с тем, чтобы испытуемый мог осу ществить задачу путем раскладывания отдельных карточек и размещения их в нужном порядке.

 

 

II.2 Методы исследования эксперессивной речи.

1. Исследование артикуляции  речевых звуков

Исследованию артикуляции звуков должно предшествовать изучение состояния мышечного аппарата языка, губ и мягкого нёба; особое внимание должно быть обращено как на силу и объем, так и на точность, скорость и подвижность этих моторных актов.

1. предъявляются звуки, трудно различимые  на слух, последовательно проверяется произношение основных гласных и согласных звуков, причем отдельно выделяются звуки, для произнесения которых нужны разные по сложности артикуляции; поэтому произнесение таких звуков, как «м», «б», «п» или «д», «и», («л» или «с», «ш», «ж» или «к», «х», «г», представляет особый интерес.

2. предъявляются звуки изолированно  или группами (парами или тройками). В отдельных случаях исследуются  артикуляции открытых и закрытых слогов или групп нескольких согласных («тпру», «стро» и т. п.), что дает возможность констатировать признаки инертности речедвигательных стереотипов.

Использование специальных аналитических приемов дают возможность использовать в качестве опоры другие афферентные системы: предлагается  рассматривать свою артикуляцию в зеркале, разъясняется схема артикуляции того или иного звука, вводят иные опорные средства, включают артикуляции в практические действия (сдувание пушинки, задувание свечи), используют условные жесты, имитирующие движения губ (изображение трубы для артикуляции «у», круга для артикуляции «о», растягивания рта для артикуляции «и» и т.

2. Исследование отраженной (повторной) речи

1. предлагается повторить отдельные  слова, как простых по своему  звуковому составу и хорошо  упроченных в прошлом опыте («дом», «стол», «кот»), так и более сложных («лампа», «костер», «солнце») или одновременно  обладающих как большой звуковой  сложностью, так и меньшей привычностью («щеколда», «лодыжка», «заусеница»).

2. предлагается повторить серии  слов, направленных как на изучение сохранения словесного ряда, так и на анализ того объема следов, который может быть удержан и воспроизведен больным.

Опыты состоят обычно в предъявлении нарастающей серии, состоящей из 2, 3, 4, реже 5 простых слов или цифр, которые больной должен прослушать, а затем повторить. Эти слова должны быть просты по своему звуковому составу и не связаны между собой по смыслу («дом — лес — кот» или «дом — лес·—кот.— звон»). Затем предъявляется в измененном порядке (например, вместо «дом — лес — кот — стол» предъявляется «дом— стол—кот—лес») и необходимо повторить его, точно соблюдая данный порядок слов.

3. предлагается повторить фразу  или группы фраз.