Особенности понимания и порождения речевого высказывания ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»

Факультет специального образования

Кафедра олигофренопедагогики и логопедии

 

 

 

 

Контрольная работа

 по дисциплине  «Психолингвистика»:

 Тема: «Особенности  понимания и порождения речевого высказывания ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

 

 

 

 

 

 

 

                                                                  Работу выполнила:

                                                                  студентка 303 группы, 3-го курса,

 заочной  формы получения образования

                                                                  Брановец Ю. А.

                                                                  Преподаватель: Боровкова О. Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск, 2013

 

Содержание:

I.  1. Психологическая структура процесса восприятия и понимания речи.

    2. Методы исследования понимания  речи.

    3. Особенности понимания речи  ребенка с ОНР.

II.1. Психологическая структура порождения речи.

    2. Методы исследования экспрессивной  речи.

    3. Особенности связанных высказываний  у ребенка с ОНР.

Список использованной литературы.

Приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.1. Психологическая структура процесса восприятия и понимания речи.

 Восприятие речи - процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний. Восприятие речи включает в себя рецензию слышимых или видимых элементов языка, установление их взаимосвязи и формирование представления об их значении. Восприятие разворачивается на двух ступенях - собственно восприятие и понимание.

 Прежде всего, слушающий должен воспринять и понять отдельные слова — лексические единицы речи. Если слова, их звуковой состав и значение не будут восприняты и поняты, процесс декодирования высказывания лишается своего отправного материала.

 Затем слушающий должен понять структуру целого предложения — системы, составленной из отдельных слов, иначе говоря, раскрыть смысл всей системы слов, которая позволяет сформулировать определенную мысль.

 Слушающий должен сначала выявить поверхностно-синтаксическую структуру предложения и перейти от нее через глубинно-синтаксическую структуру к общему смыслу, или к общей семантической записи предложения.

Если слова, включенные в предложение, будут поняты слушающим, а основные синтаксические связи между ними останутся неясными, понимание сообщения будет неполным и должно будет замениться догадками, не опирающимися на объективную структуру высказывания. После того как отдельные предложения понятны, процесс декодирования переходит к последнему этапу — пониманию целого сообщения.

Уровневость восприятия отражает как последовательность обработки речевых сигналов, так и уровневый характер построения речевых сообщений. Так, выделяются уровни:

1. синтеза (первичного) - анализа - синтеза (вторичного);

2. восприятия - узнавания - понимания;

3. уровень фонемный - морфемный - словесный - фразовый;

4. уровень распознавания - разборчивости - смыслового восприятия;

5. уровень фонетический - фонематический - грамматический - семантико-смысловой;

6. уровень слухового ощущения - восприятия - понятийный и т.д.

Отношение «внешнего» значения фраз, входящих в состав высказывания, с его подтекстом, или смыслом, далеко не всегда является простым. Например, за вопросом: «Который час?» может скрываться мысль «Уже поздно, пора уходить».

Может показаться, что, для того чтобы воспринять слово и понять его значение, достаточно иметь четкий фонематический слух (позволяющий выделять фонемы, образующие слово) и прочное знание словарного значения языка. Непонимание значения слова с этой точки зрения может иметь место либо при нарушении фонематического слуха (при незнании фонетической системы данного языка), либо при отсутствии знания словарного значения воспринимаемых слов. Но такое представление оказывается далеко недостаточным. Одно и то же слово может иметь несколько словарных значений. Так, слово ручка может обозначать орган тела (детская ручка), пишущую принадлежность (авторучка), часть предмета (ручка кресла, ручка двери) и т.п.

Помимо полисемии (омонимии) существует еще один момент, без учета которого психологический анализ понимания слова неполон; каждое слово не только указывает на определенный предмет и содержит характеристику определенной системы связей, но и имеет соответствующие семантико-синтаксические валентности, иначе говоря, оно требует различных связей с другими словами.

Таким образом, восприятие слова предполагает не только восприятие его предметной отнесенности (или ближайшего значения) и той системы смысловых (наглядных или отвлеченных) связей, которые за ним скрываются; восприятие слова предполагает и восприятие его как единицы живой речи и связано с возбуждением системы семантико-синтаксических отношений его с другими словами.

Понимание слова - это активный процесс выбора из многих возможных значений, протекающий неодинаково на различных уровнях развития познавательной деятельности. Одновременно понимание слова включает и значение потенциальных связей данного слова с другими словами, вплотную подводя тем самым к внутренним законам связной, синтаксически организованной речи.

Если какое-нибудь психологическое условие, необходимое для той сложной деятельности, которая обеспечивает понимание избирательного и подвижного значения слова, нарушается, процесс понимания слова может существенно затрудняться и понимание слова может нарушаться в разных звеньях, принимая различные формы.

Особенности смыслового восприятия речи, объединенные в 4 группы, определяются как условия, зависящие от слушателя, и они рассматриваются как психологические характеристики самого слушателя. В число таких психологических характеристик входит тип памяти и восприятия слушателя; апперцепция восприятия или влияние прошлого опыта - сюда включается языковая подготовленность, и, соответственно, знание языкового материала текста, влияние большого и малого контекстов; тип смысловой единицы памяти слушающего; характер антиципирующего поведения, проявляющийся в процессе вероятностного прогнозирования в смысловом восприятии, и некоторые другие.

При восприятии речи реципиент проявляет активность, которая заключается в том, что он опирается на свой прошлый опыт (как речевой, так и неречевой), осуществляет вероятностное прогнозирование, а также производит эквивалентные замены. Активность реципиента состоит и в том, что в процессе восприятия речи реципиент не просто пассивно ждет того, что ему скажет продуцент, а сам прогнозирует, выдвигает свою гипотезу о том, что он может услышать или прочитать.

Принцип последовательного развертывания процесса восприятия от общего к всё более точному дифференцированному восприятию сохраняется в общих чертах во многих работах по психологии восприятия. Под уровневой структурой речевого восприятия понимается как ступенчатость самого процесса, так и последовательность обработки речевого сигнала.

Цветкова Л.С. выделяет три взаимодействующих уровня организации процесса восприятия и понимания речи:

1. Сенсомоторный - этот уровень отвечает за приём и обработку звуков, на основе анализа акустико-артикуляторных признаков звуков, а также отвечает за выделение пауз, ритмико-слоговой и мелодической организации речи.

2. Лингвистический - (лексико-грамматический)на этом уровне происходит языковой анализ речевого высказывания и семантический анализ его компонентов с выходом на фактическое значение.

3. Психологический - здесь происходит собственно раскрытие глубинного смысла, мотива речи говорящего. Анализируется интонация и построение высказывания в целом, его сопоставления с жестами, мимикой говорящего, учет личности говорящего, анализ ситуаций общения, уровень многофакторного анализа внутреннего содержания воспринятой речи.

Фазы восприятия речи по Жинкину Н.И. (на основе анализа и синтеза единиц речи):

1 фаза —  распознавании звуков речи.

2 фаза —  удержание поступивших сигналов  на время приёма сообщения.

3 фаза —  первичный синтез тембра, слова.

4 фаза —  узнавание слова из состава  усвоенного лексикона и как  следствие -          полный синтез слова.

5 фаза —фразовый  синтез слов, систему сообщения  по правилам логики и грамматики.

6 фаза —  переозначение слов применительно к ситуации, вторичная аналитико-синтетическая обработка всего сообщения (фразы) с целью определения «полного и точного конкретного смысла».

7 фаза —  понимание мысли отдельного сообщения  и удержание её через заменитель.

Таким образом, по Н.И. Жинкину, перцептивная обработка речевого сигнала осуществляется «механизмами различения и узнавания», удержания и сохранения информации во времени для последующей обработки на основе мыслительных операций анализа и синтеза.

Условия понимания слов:

1. Наличие  фонематического слуха.

2. Сохранность  физиологического слуха.

3. Наличие  слова в словаре.

4. Частотность  употребления слова в языке.

5. Наличие  речевого опыта.

6. Речевого  и не речевого контекста.

Условия понимания предложения:

1. Понимание  значения слов входящих во  фразу

2.Понимание  логико-грамматических конструкций

Условия понимание текста:

1.  Установка  на говорящего, отношение к нему.

2.  Жизненный  опыт, его схема.

3. Эмоциональная  тонкость, наличие эмпатии (особенно при понимании текстов нравственного содержания).

4. Зависит  от структуры текста, наличие  в нём переносного смысла (пословицы, басни, сказки, притчи).

5. Скорости  воспроизведения говорящим воспринятого  текста, она должна приближаться  к своей скорости говорения.

6. Наличие  авторского отношения к предмету  описания (пресубпозиция автора).

Уровни понимания текста:

- Высокий  – понимание мотивов говорящего, мотивов, поступков героев.

- Поверхностный  – понимание фактического значения  текста.

 

 

 

 

 

 

I.2 Методы исследования понимания речи.

Речь – одна из основных высших психических функций, которая должна быть обследована весьма тщательно. Известно, что речь у детей формируется на основе восприятия окружающего предметного мира.

В психолингвистике выделяется три метода сбора языкового материала. Во-первых, это метод интроспекции, основанный на интуиции самого исследователя. Во-вторых, это метод наблюдения в естественных условиях. Наконец, это экспериментальный метод, который в настоящее время является основным исследовательским методом психолингвистики.  Каждый метод имеет свои несомненные плюсы и минусы.

Принято считать, что исследование речевых функций распадается на два четко ограниченных раздела — рецептивной (импрессивной) и моторной (экспрессивной) речи. Под первой из них обычно имеется в виду восприятие звуков речи, понимание значения слова или фразы и, наконец, смысла развернутой речи. Особую форму импрессивной речи представляет чтение. К экспрессивной речи относят артикуляцию речевых звуков, произнесение слов и фраз и, наконец, самостоятельную развернутую речь больного. Особую форму экспрессивной речи представляет собой письмо.

Импрессивная речь (от лат. «impressio» – впечатление) одна из форм речи, восприятие и понимание устной или письменной речи и сохранность ее звукового состава.

В психологическую структуру импрессивной речи включают три этапа:

I этап – первичное восприятие  речевого сообщения.

II этап – декодирование сообщения.

III этап – соотношение  сообщения  с конкретными семантическими  категориями прошлого или же частного понимания устного либо письменного сообщения.

Обследование речи начинается с изучения общей коммуникативной функции речи: понимания обращенной речи и невербальных средств – жестов, мимики, интонации и пр. педагога, спонтанной устной и диалогической речи. Затем исследуются автоматизированные формы речи (непроизвольные) и рядовая речь. После этого исследуются произвольные формы устной речи – повторение, называние предметов и действий, составление фраз по картинкам и в ответах на вопросы, пересказы сюжетных картинок.

Методика исследования импрессивной речи включает в себя:

1) Исследование фонематического слуха

Следует убедиться в сохранности слуха, прежде чем начинать специальное исследование импрессивной стороны речи. Исследование различения звуков речи (фонематического слуха) производится обычно с помощью относительно простых приемов: