Особенности педагогической диагностики в коррекционно - развивающей деятельности

        2.Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Учитель может делать это самостоятельно или сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников, на выявление следующей информации:

• Демографические данные
• Психологические сведения
• Педагогические данные

Помимо диагностических процедур, учитель в своей деятельности должен опираться на помощь родителей.

3.Начиная работу с диагностическими методиками, учитель должен выбирать те, которые предполагают на выходе конкретный результат. Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим  существуют три типа диагностики в работе классного руководителя:

1)начальная;

2)корректирующая   (текущая);   

3)обобщающая (итоговая).

Использование разнообразных видов и методов диагностики учителем дает возможность более разностороннего изучения ребенка

     4.Для успешного изучения детей и использования его данных в целях коррекционной работы очень важное значение имеет систематическое накопление материала, характеризующего облик каждого ученика, его развитие, личностные особенности. Учителя пользуются различными формами учета данных о развитии, продвижении учащихся.

Главным требованием является содержательность. Записи, которые делает учитель, должны носить не случайный характер, а фиксировать наиболее важные и характерные данные, раскрывающие индивидуальность школьника, его развитие, свойственные ему особенности.

5.Первостепенной задачей учителя первоклассников является определение у них признаков дезадаптации. Для этого разработан комплекс методик, составляющих содержание обучающего эксперимента.

 

 

Анализ литературы, проработанной в результате исследования, а также наблюдение за деятельностью детей в коррекционно развивающем обучении убедили  в том, что диагностика является большим подспорьем в работе учителя, если грамотно подходить к работе, не полагаться во всем на школьного психолога, не бояться использовать различные методы диагностики.

Учитель  может осуществлять педагогическую диагностику учащихся класса с целью получения данных об условиях их жизни, особенностях развития, обучения и воспитания, может использовать такие виды диагностики, как начальную, корректирующую, обобщающую.

Современный учитель может иметь в своей педагогической копилке целую коллекцию различных диагностических методов. Например, метод опроса, метод беседы, или метод столкновения взглядов, позиций. Важно правильно ими пользоваться, уметь организовать и оформить результаты своих диагностических исследований, соблюдая правило: «Не навреди!»

Педагогическая диагностика связана со сбором, хранением, переработкой информации и использованием её для управления учебно-воспитательным процессом. На основе диагностических исследований создаются прогностические модели воспитательных систем, способствующих «переводу учащихся с одного уровня воспитанности на другой». 

Работа с результатами диагностик помогает спланировать индивидуальный подход к каждой личности и к классу в целом. Это может быть проведение различных мероприятий, направленных на развитие и воспитание: беседы, диспуты, классные часы, поездки и др. Для некоторых ребят это будет индивидуальная работа со специалистами – психологом, наркологом, педагогом – организатором или педагогом дополнительного образовании. Для других – построение взаимодействия с родителями.

Таким образом, современные методы диагностирования в сфере воспитания, образования и развития заставляют двигаться вперёд, позволяют выявлять трудных учеников  с учётом личностных особенностей и образовательных потребностей.

 

 

 

                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Акимова, М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. - М.: Издательский центр “ Академия”, 2002.-321 с.

2. Воронов, Е.А. Классный руководитель как психолог. В журнале “Воспитание школьника” №8, 2001.-97 с.

3. Жариков, Е.С., Крушельницкий Е.Л.Диагностика коррекционной деятельности..: Просвещение,1991.- 370 с.

4. Изучение школьной тревоги  младших подростков. В газете  “ Школьный психолог” № 42, 1998.-83 с.

5. Кутнякова Н.П. «Учимся понимать детей: современные модели организации классного коллектива» Издательство «Феникс» 2008.- 120 с.

6. Лещинский В.М., Кульневич  С.В. Учимся управлять собой и  детьми: пед. практикум. М., 1995.-204 с.

7. Лишин О.В. Педагогическая  психология воспитания. М., 1997.- 307 с.

8. Лещинский В.М., Материалы к родительскому собранию по теме “ Самооценка наших детей”. В газете “ Школьный психолог” №36, 1998.-87 с.

10. Нечаев М. .П. «Диагностики результатов воспитательного процесса в школе» Издательство «Перспектива» 2008 .- 321 с.

11. Нечаев М. П., Смирнова И. Э. «Диагностические методики классного руководителя» Издательство «Перспектива» 2008.- 201 с

12. Обухова Л.А., М.Ю.Савченко  «Формирование коллектива класса. Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика  учащихся» 2 изд., 2007- 102 с.

13. Практикум по возрастной  психологии./ Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.,- С.П.: Речь 2002.-250 с

14. Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.- М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 150 с.

15. Саляхова Л.И. «Настольная  книга классного руководителя: Личностное  развитие, учебная деятельность, духовное  и физическое здоровье школьника: 1-4 классы: Рекомендации, диагностики, планирование и др.» 2007- 105 с.

16. Фридман Л.М. и др. Изучение  личности учащегося и ученических  коллективов.-М.: Просвещение, 1991.-249 с.

17. Хмелев Е.А. Исследование  ценностных ориентаций учащихся  средних и старших классов. В  журнале “Воспитание школьника”  № 8, 2001.-93 с.

18.Степанова, О.А. Профилактика школьных трудностей у детей / О.А. Степанова.- М.,  2003.- 97 с.

19. Федосова, Н.А. Начальная школа / Н.А. Федосова.- М.,2003.-325 с.

20.Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б.Эльконин .-М.,2000.-134 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Классификационный анализ сюжетной картинки

(методика Ю. Н. Вьюнковой).

Назначение задания: определить уровень развития аналитико-синтетических способностей ребенка, его умение анализировать, обобщать, классифицировать наглядно воспринимаемую информацию: находить общие и отличительные признаки изображенных предметов, осознавать основания различий, классифицировать эти предметы с опорой на существенные признаки.

Организация работы: в задании используется любая сюжетная картинка. Это может быть городской, сельский пейзаж, занятия людей и т.д. Важно, чтобы в картинке было много разнообразных объектов (дома, люди, животные, техника, растительность и т.д.). Задание состоит из двух частей: первая часть — обучающая, введение в экспериментальную ситуацию; вторая — выполнение задания. В случае затруднений ребенку оказывается помощь.

В первой части— обучающей — ребенок учится выполнять классификацию известных ему предметов. При этом учитель подводит его к пониманию того, что сходные предметы можно назвать одним обобщающим словом. Выполняется несколько упражнений с привлечением ряда обобщающих понятий (например, «мебель», «учебные вещи», «посуда»). К выполнению второй части задания можно переходить, если педагог убедился, что ребенок понял предъявляемые требования.

Инструкция ко второй, основной части задания: «Рассмотри картинку внимательно и назови предметы, которые можно объединить в одну группу. Дай общее название этой группе предметов, как мы сейчас делали».

Оценка классификационного анализа:

1-й уровень — ребенок легко выделяет отдельные предметы, опираясь на их общие, существенные признаки, и дает этой группе обобщенное в понятии название: «растения», «транспорт», «люди», «домашние животные»;

2-й уровень — ребенок  выделяет предметы в группу  правильно, однако обобщенное понятие в основном дается или по функциональному признаку («что носят», «что едят», «что движется»), или ребенок затрудняется дать общее название группе; на оказываемую помощь ребенок легко откликается;

3-й уровень — разные  предметы объединяются по ситуативному  признаку (людей ребенок объединяет  с домом — «они здесь живут», животных — с растительностью  — «они это любят»); направляющая, обучающая, помощь воспринимается  с трудом;

4-й уровень — ребенок  объединяет разные предметы по несущественному признаку (цвету, величине) или называет отдельные предметы без какой-либо группировки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Срисовывание с доски и самостоятельное продолжение узора.

Назначение задания: комплексная диагностика психофизиологических и интеллектуальных функций, сформированности предпосылок учебной деятельности.

Выполнение этого задания позволяет получить представление о развитии чрезвычайно важных для предстоящей учебной деятельности способностей и функций ребенка. Прежде всего оно выявляет развитие функций, необходимых для овладения письмом: как развиты у ребенка мелкие мышцы руки, какова кинестетическая чувствительность; насколько он способен к тонкому зрительному анализу; может ли удержать зрительный образ, воспринятый с доски, и перенести его на рабочий лист; достаточен ли для этого достигнутый уровень координации в системе «глаз-рука». Рисование узора выявляет в определенной мере и умственное развитие ребенка —- его способность к анализу, сравнению, обобщению (в данном случае — взаимного расположения и чередования отрезков и цветов, составляющих узор), к осознанию закономерностей (что обнаруживается при выполнении второй части задания — самостоятельном продолжении узора). Обнаруживается и уровень развития таких необходимых для ученика качеств, как способность организовать внимание, подчинить его выполнению задания, удержать поставленную цель, выстроить в соответствии с ней свои действия, критически оценить полученный результат.

Организация работы: узор-образец выполняется заранее на доске (или в тетради), разлинованной в клетку.

Узор выполняется как двухцветный (используются, например, красный и синий мелки). Детям раздают чистые листки в крупную клетку. Перед каждым ребенком лежит набор цветных карандашей, не менее шести.

Работа состоит из трех частей: 1-я часть — срисовывание узора, 2-я часть — самостоятельное продолжение узора, 3-я часть — проверка и вторичное выполнение работы с целью исправления замеченных ошибок.

По мере окончания работы детьми листочки собираются.

Инструкция: «Ребята! Конечно, все вы раньше рисовали узоры и, надеюсь, любите это делать. Сейчас вы должны будете нарисовать на своих листочках узор, точно такой же, как на доске. Рассмотрите узор внимательно — расположение линий по клеточкам, их цвет должны быть у вас такие же, как на доске. Подчеркиваю еще раз, что на ваших листочках узор должен быть точно такой же, как на доске. Это первое, что вы должны сделать. После того как узор перерисуете, вы продолжите его самостоятельно до конца строки. Это вторая часть вашей работы. Когда закончите, проверьте по доске, все ли вы правильно сделали. Если увидите у себя ошибку, исправлять не надо. Переделайте всю работу, нарисуйте новый узор пониже. Все поняли задание? Спросите сейчас, если что-то непонятно. Дальше будете работать самостоятельно».

Оценка выполнения задания (оценивается лучший из выполненных узоров):

1-й уровень — узор  срисован и продолжен правильно, фотографически точно. В обоих  случаях соблюдена заданная закономерность  в величине и расположении линий, чередовании цветов. Линии рисунка четкие, ровные;

2-й уровень — узор  срисован и продолжен с соблюдением  заданной закономерности в расположении  линий, чередовании цветов. Однако  в рисунке нет должной четкости  и точности: ширина, высота, угол  наклона отрезков лишь приблизительно соответствуют заданным в образце. Рисунок можно определить как правильный, но небрежный;

3-й уровень — при  срисовывании допущены грубые  искажения узора, которые повторяются  и при самостоятельном его  продолжении; заданная закономерность  в расположении линий нарушена: пропущены отдельные элементы  узора (например, сглажены или совсем  снивелированы различия в высоте  вершин);

4-й уровень — выполненный  рисунок лишь очень отдаленно  похож на образец; ребенок уловил  и отразил в нем лишь две  особенности — чередование цвета  и наличие угольчатых линий. Все  остальные элементы конфигурации  узора пропущены. Не выдерживается  подчас даже строка — ползет  вниз или вверх.