Особенности педагогической диагностики в коррекционно - развивающей деятельности

Департамент образования и молодежной политики

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

Автономное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа- Югры

«Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

Особенности педагогической диагностики в коррекционно - развивающей деятельности

 

 

 

 

 

 

Специальность : 050709 Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Руководитель:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                

2014

 

Содержание

Введение……………………………………………………………..

Глава 1. Теоретические основы исследования  особенностей педагогической диагностики в коррекционно-развивающей деятельности

1.1.Место и задачи педагогической диагностики в многоуровневой системе изучения ребенка……………………………………………………………

1.2.Организация диагностики………………………………..

1.3. Виды диагностики ………………………………………….

1.4 Формы учета данных о динамике личностного и познавательного развития детей……………………………………

1.5. Признаки адаптационных нарушений…………………………..

Глава 2.. Обобщение практического опыта проведения педагогической диагностики в коррекционно - развивающей деятельности учителя

2.1. Методы исследования…………………………

2.2 . Ход и результаты  практического исследования………………

Заключение ……………………………………………………………

Список литературы…………

Приложение

                                                   

 

 

 

 

Введение

В последние десятилетия увеличивается число детей, испытывающих в процессе школьного обучения различного рода трудности. Такие дети не имеют выраженных сенсорных отклонений и грубых нарушений интеллектуального и речевого развития, однако их стойкая неуспеваемость и трудности в обучении выступают одной из наиболее острых проблем современной педагогики.

Каждый учитель, работающий с такими детьми, вынужден искать причины проблем ребенка, то есть изучать его особенности.

Необходимо преодоление встречающегося еще у педагогов непонимания важности и необходимости своей диагностической деятельности. В качестве оправдания недостаточного внимания к этой деятельности от педагогов не редко приходится слышать, что работа по изучению школьников - это очень значительный довесок к и без того большой нагрузке учителя, что учителю трудно вести какие-то особые наблюдения за учащимися одновременно с проведением запланированных учебных занятий.

Согласиться с такими аргументами нельзя. Дело в том, что учитель так или иначе следит за развитием учащихся, отдает себе отчет в том, каковы их индивидуальные особенности, ведет наблюдение за тем, как дети общаются, усваивают школьные знания, умения и навыки, в чем заключается характерные заключения в их учебной деятельности, в освоении новой социальной роли ученика. Без этого нельзя представить работу педагога. Речь, следовательно, должна идти не о какой-то особой, дополнительной работе, а о том, как организовать более целесообразно работу, которую учитель все равно ведет с тем, чтобы она дала наилучший результат. Другими словами, современная жизнь требует от учителя знаний и умений проведения педагогической диагностики.

Исходя из актуальности темы, определим границы исследования.

Объект исследования: коррекционно-развивающая деятельность учителя начальных классов.

Предмет исследования: особенности педагогической диагностики в коррекционно-развивающей деятельности.

Цель исследования: выявить особенности педагогической диагностики в коррекционно-развивающей деятельности.

Задачи:

1. Определить место и задачи педагогической диагностики в многоуровневой системе изучения ребенка.
2. Изучить организацию диагностики.
3. Охарактеризовать виды диагностики.
4. Раскрыть формы учета данных о динамике личностного и познавательного развития.
5. Выявить признаки адаптационных нарушений.
6. Провести апробирование обучающего эксперимента как метода диагностики  признаков адаптационных нарушений в коррекционно-развивающей деятельности.

Методологической основой исследования являются взгляды Константина Дмитриевича Ушинского на важнейшую роль познания учителем ребенка; исследования Галины Федоровны Кумариной в области коррекционно-развивающей педагогики.

 Методы исследования: анализ литературных источников, обучающий эксперимент, математические и статистические методы.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее содержание можно использовать в обучении студентов колледжа по педагогическим специальностям.

База исследования: «Средняя общеобразовательная школа №8 г.Ханты-Мансийска, 1 класс.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы исследования  особенностей педагогической диагностики в коррекционно-развивающей деятельности учителя

1. Место и задачи педагогической диагностики в многоуровневой системе изучения ребенка

       Яркая  зависимость динамики и тенденций  развития от внешних воздействий, являясь отличительной характеристикой детей риска, обязывает учителей, работающих в системе коррекционно-развивающего образования, многократно усилить свое внимание к каждому ученику, с тем чтобы избежать ошибок в выборе способов воздействия. Ведь повышенная восприимчивость к внешним влияниям говорит лишь о силе реагирования, глубине отзвука на эти влияния. А сам характер отзвука определяется уже иным характером влияний, тем, насколько полно и точно в них учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, конкретные обстоятельства его жизни и развития.[10,с.18]

Если педагогические воздействия строятся с учетом уровня развития, достигнутого на предыдущем этапе жизни ребенка, опираются на сильные стороны его личности, учитывают важные для развития особенности окружающей микросреды, то эти воздействия обеспечивают успешное включение ребенка в учебную деятельность, благополучную адаптацию его в школьной среде, способствуют формированию положительного отношения к учению, к школе. Активно влияют на формирование старательности, трудолюбия, активности. Становятся мощным стимулом развития основных психических процессов и благоприятной базой для специальных коррекционных мероприятий.

И наоборот. Если в процессе обучения уровень развития ребенка, индивидуальные особенности личности учитываются мало или не учитываются вовсе, то исходные отклонения в развитии лишь усугубляются, возникают упущения, компенсировать или наверстать которые в будущем окажется почти невозможно. С полным основанием можно говорить о том, что обучение в этом случае будет наносить ущерб развитию ребенка. И ущерб этот будет обусловлен не только и даже не столько тем, что педагогические воздействия не несут стимулирующего начала. Главное заключается в том, что в структуре личности ребенка начнут закладываться черты, которые, будучи уже внутренними факторами развития, сами затем станут преградой на пути развития, не дадут в полную меру проявиться не только потенциальным, но и актуальным возможностям ребенка. Такой эффект возникает, когда требования, предъявляемые к ребенку, превышают его возможности, а также и когда они занижены.

В первом случае тормозом на пути развития становятся возникающие у ребенка вследствие повторяющихся учебных неудач чувство неуверенности в себе, скованность, безынициативность, боязнь ошибиться, которые, дополняясь комплексом педагогически вредных социально-психологических эффектов (непрестижным положением среди сверстников, отсутствием необходимого комфорта в отношениях с учителем и родителями), рано или поздно приводят к формированию отрицательного отношения к учению, к школе вообще  [10,с . 23].

Во втором случае (если требования занижены) развитие начинает тормозиться формирующимися у детей, которые работают не в полную силу, иллюзией легкости учения, неумением преодолевать трудности, неспособностью к волевым усилиям. Кроме того, у этих детей могут возникнуть зазнайство, чувство превосходства над другими. Эта позиция накладывает отпечаток на характер общения школьника с одноклассниками, делает неполноценной ту базу, на которой формируется нравственный стержень личности.

Уже из перечисленного видно, насколько важен действенный учет индивидуальных особенностей личности, как велика роль такого умелого прикосновения к личности ребенка на таком ответственном участке его жизни, как начальное обучение.

Известно крылатое изречение К. Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его также во всех отношениях». Только тогда, подчеркивал К.Д.Ушинский, она сможет черпать в самой природе человека способы воспитательного влияния, а способы эти огромны. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский и другие выдающиеся педагоги отмечали, что без умения изучать детей, знать их разносторонне, нет настоящего педагога.

Педагогические воздействия строятся с учетом уровня развития, достигнутого на предыдущем этапе жизни ребенка, опираются на сильные стороны его личности, учитывают важные для развития особенности окружающей микросреды, что обеспечивают успешное включение ребенка в учебную деятельность, благополучную адаптацию его в школьной среде, способствуют формированию положительного отношения к учению, к школе.

Назначение педагогической диагностики — опираясь на педагогические критерии определить:

- актуальный уровень развития  ребенка в сравнении с детьми  данной возрастной группы;

- зону ближайшего развития;

- своевременно обнаружить  предпосылки возможных адаптационных  нарушений или их начальные  проявления;

- обосновать требуемые  условия обучения или необходимость  изменения существующих;

- определить вид и объем  педагогической помощи.

Педагогическая направленность характеризует существо и одновременно главную цель работы учителя по изучению учащихся;

Задачи педагогической диагностики:

- наблюдение за ростом  личности, где отмечается каждый  этап психического развития;

- владение методами оценки  разных сторон развития в соотнесении  с возрастными нормами и конкретной  динамикой развития каждого отдельного  ребенка;

- быть способным в педагогических  понятиях квалифицировать проблему, конкретную трудность ребенка, если  таковая обнаруживается;

- иметь представление  о возможных психофизиологических, психологических предпосылках проблемы  и средствах необходимой помощи.

Принципы диагностической педагогической деятельности:

1) Изучение учеников в  разнообразной деятельности и  через деятельность способствует наиболее полному выявлению индивидуальных особенностей и способностей ребёнка.

Учитывая сложность и нередко противоречивость соотношения между психическими особенностями и их внешним проявлением, изучение школьников не может ограничиваться случайными наблюдениями.

2) Нет худшей ошибки  при изучении индивидуальных  особенностей детей, чем поспешный, необоснованный вывод. Отсюда следующий  принцип о котором не должен  забывать учитель при изучении  учащихся: принцип систематичности. Согласно этому принципу любые  данные, полученные при одновременном  наблюдении, изучение ребенка, позволяют  только предполагать наличии  у него тех или иных особенностей  и обязательно требуют дальнейшей  объективной проверки. Важно систематически  наблюдать и изучать, как эволюционирует ребенок в естественном ходе обучения и воспитания.

3) Опытные учителя хорошо  понимают одну из важнейших  педагогических аксиом: ни одно  педагогическое воздействие не  вызывает должного эффекта, не  достигнет цели, ради которого  оно предпринято, если будет строиться  без учета внешних и внутренних  обстоятельств развития ребенка  или группы детей, к которым  оно обращено. Нет абсолютно надежных, пригодных на все случаи жизни  педагогических средств этом  главная особенность педагогики  как науки. Пригодные для одного  случая методы, приемы обучения, воспитания оказываются совершенно  непригодными в другом. Учитель, выбирая тот или иной метод, прием из многочисленного педагогического  арсенала, каждый раз решает творческую  задачу, и основной составной  частью ее условия являются  данные об ученике или учениках, к которым этот прием должен  быть обращен. Чем глубже, полнее, точнее эти данные, тем больше  гарантии, что прием будет выбран  верно. Отсюда еще один принцип, которому педагог должен следовать, изучая детей, - изучать ребенка  нужно разносторонне. Этот принцип  относится, безусловно, ко всем детям. Но особенно строго учитель  должен следовать ему при изучении  детей риска, которые систематически  обнаруживают трудности в учебной  работе.