Особенности педагогической диагностики в коррекционно - развивающей деятельности

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Октября 2015 в 21:35, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования: выявить особенности педагогической диагностики в коррекционно-развивающей деятельности.
Задачи:
Определить место и задачи педагогической диагностики в многоуровневой системе изучения ребенка.
Изучить организацию диагностики.
Охарактеризовать виды диагностики.
Раскрыть формы учета данных о динамике личностного и познавательного развития.
Выявить признаки адаптационных нарушений.

Содержание

Введение……………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей педагогической диагностики в коррекционно-развивающей деятельности
1.1.Место и задачи педагогической диагностики в многоуровневой системе изучения ребенка……………………………………………………………
1.2.Организация диагностики………………………………..
1.3. Виды диагностики ………………………………………….
1.4 Формы учета данных о динамике личностного и познавательного развития детей……………………………………
1.5. Признаки адаптационных нарушений…………………………..
Глава 2.. Обобщение практического опыта проведения педагогической диагностики в коррекционно - развивающей деятельности учителя
2.1. Методы исследования…………………………
2.2 . Ход и результаты практического исследования………………
Заключение ……………………………………………………………
Список литературы…………

Скачать полностью (252.54 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

ДИПЛОМ 3.docx

— 258.81 Кб (Скачать документ)

Оказание помощи происходит по принципу от минимальной к максимальной. В соответствии с этим принципом последовательно включаются три вида помощи: стимулирующая, направляющая и обучающая. За каждой из них стоят разные степень и качество вмешательства педагога в работу ребенка.

Стимулирующая помощь. Необходимость в такой помощи возникает тогда, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена неверно. В первом случае учитель помогает ребенку организовать себя, мобилизовать внимание, ободряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с задачей. Учитель спрашивает у ребенка, понял ли он задание, и если выявляется, что нет, повторно разъясняет его. Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки в работе и необходимость проверки предложенного решения.

Направляющая помощь. Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев, когда возникают затруднения в определении средств, способов деятельности, планировании — в определении первого шага и последующих действий. Эти затруднения могут быть обнаружены им в самом процессе работы (в этом случае ребенок высказывает свои трудности учителю: «Не знаю, как начать, что делать дальше?») или уже после того, как работа закончена, но сделана неправильно. В обоих случаях педагог прямо или косвенно направляет ребенка на правильный путь, помогает ему сделать первый шаг, наметить план действий.

Обучающая помощь. Необходимость обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другие ее виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как следует делать для того, чтобы решить предложенную задачу или исправить допущенную в ходе решения ошибку. Особую диагностическую важность приобретает степень усвоения помощи, которая служит главным критерием для дифференциации детей группы риска и детей с более глубокими формами психического недоразвития.

В обучающий эксперимент можно превратить выполнение любого диагностического задания. Оценка выполнения заданий осществляется по уровням 1 – 4. Чем выше уровень, тем выше риск возникновения дезадаптации.

Задание № 1

Изготовление аппликации (методика Н.А.Цирулик).

Назначение задания: диагностика умения анализировать условия предъявленной задачи, в данном случае практического характера (планировать ход ее решения, выбирать адекватные действия, критически оценивать полученный результат).

Организация работы: ученику дают белый лист бумаги с изображением контура лодочки с парусом и цветные геометрические фигуры (4 квадрата 2 см х 2 см, 4 прямоугольных равнобедренных треугольника с катетом 2 см, все одного цвета).

Задание состоит из двух частей: первая часть — выполнение задания вторая часть — оценка самим учеником выполненного задания и в случае необходимости переделка работы — изготовление новой аппликации.

Инструкция к первой части задания: «Перед тобой контур какого-то предмета. Как ты думаешь, что это такое?» Ребенок: «Лодочка». «Надо эту лодочку раскрасить, но не карандашом, а с помощью этих геометрических фигур. Фигуры надо уместить внутри лодочки так, чтобы они не выходили за пределы изображения».

Инструкция к второй части задания: «Посмотри внимательно на свою лодочку. Нравится она тебе? Красивая получилась? Все ли ты сделал (а) правильно?» Если ученик сам не замечает допущенных ошибок (фигуры ж прилегают друг к другу, выходят за очертания контура), учитель указывает на них, спрашивает, хочет ли ребенок сделать новую лодочку лучше. В случае отрицательного ответа педагог не настаивает на этом.

При оценке исполнения аппликации учитываются:

а) способ выполнения задания (задание выполняется на основе первоначального обдумывания, планирования или без планирования, методом проб и ошибок);

б) рациональность размещения фигур;

в) критичность в оценке выполненного задания;

г) желание, готовность исправить допущенные ошибки самостоятельно

д) темп деятельности.

Оценка изготовления аппликации:

1-й уровень — фигуры  выложены правильно и быстро (ученик  мгновенно проанализировал задание  и начал его выполнение);

2-й уровень — контур  заполнен правильно, но ученик  работал путем проб и ошибок, поэтому затратил больше времени; в процессе работы сам себя  корректировал;

3-й уровень — только  часть контура заполнена правильно, некоторые фигуры выходят за  его очертания; при оценке работы  ребенок ошибок не замечает, но  когда учитель обращает на  них внимание, готов их исправить;

4-й уровень — контур  заполнен хаотично, большинство  геометрических фигур выходят за его очертания, ошибки не замечаются, желания сделать лучше при указании на них нет.

Задание №2

Раскрашивание фигур (методика Н.Я.Чутко).

Назначение задания: выявить, как дети классифицируют наглядный материал по самостоятельно найденному основанию.

Организация работы: из набора треугольников (4 равнобедренных, 3 равносторонних, 3 прямоугольных), изображенных в прямом и перевернутом, в прямом и зеркальном положениях, выделяются и раскрашиваются разными цветами одинаковые. Работа фронтальная. Надо предварительно заготовить листочки для каждого ребенка с изображением соответствующего ряда фигур; в правом верхнем углу листочка — фамилия, имя ребенка; каждый должен иметь свой набор цветных карандашей.

Инструкция: «Это задание похоже на те, которые вы много раз выполняли, рисуя и раскрашивая разные фигуры. Сейчас внимательно рассмотрите эти фигуры и найдите среди них одинаковые. Одинаковые фигуры нужно закрасить одним цветом. Сколько найдете разных групп одинаковых фигур, столько и понадобится каждому разных цветных карандашей. Карандаши для раскраски фигур каждый выбирает сам. Повторяю еще раз. (Задание повторяется.) Все понятно? Выполняйте».

Оценка выполнения задания:

1-й уровень — классификация  выполнена правильно; выделены три  группы разных фигур (4 равнобедренных  треугольника, 3 равносторонних и 3 прямоугольных).

2-й уровень — одна  ошибка (неразличение одинаковых  фигур в прямом и перевернутом  положении или неразличение одинаковых  фигур в прямом и зеркальном  положении);

3-й уровень — две  ошибки (неразличение одинаковых  фигур в прямом и перевернутом  положении и неразличение фигур  в прямом и зеркальном положении);

4-й уровень — три  ошибки (неразличение одинаковых  фигур в прямом и перевернутом  положении, в прямом и зеркальном  положении, а также неразличение  разных фигур); бессмысленное, хаотическое  раскрашивание фигур.

Содержание заданий  3 – 7 и оценка их выполнения показаны в приложении…..

2.2.Ход и результаты практического исследования

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №8 г.Ханты-Мансийска, 1 класс.

Индивидуальная диагностика проведена с каждым ребенком класса в начале учебного года.

Результаты индивидуального обследования всех детей класса

№ п\п 

Фамилия Имя ребенка 

Результаты выполнения заданий

Ср. балл. 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

1 

Ученик 1

2 

2 

1 

1 

3 

2 

2 

1,9 

2 

Ученик 2 

1 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

1,1 

3 

Ученик 3 

3 

2 

2 

3 

2 

2 

1 

2,1 

4 

Ученик 4 

2 

1 

3 

2 

1 

2 

1 

1,7 

5 

Ученик 5 

3 

3 

2 

2 

2 

2 

2 

2,3 

6 

Ученик 6

2 

2 

3 

2 

3 

1 

2 

2,1 

7 

Ученик 7

1 

2 

1 

1 

1 

1 

2 

1,3 

8 

Ученик 8

2 

2 

3 

1 

2 

2 

1 

1,9 

9 

Ученик 9

3 

3 

2 

2 

2 

2 

1 

2,1 

10 

Ученик 10

2 

2 

3 

3 

2 

2 

1 

2,1 

11 

Ученик 11

3 

3 

3 

2 

3 

3 

2 

3,4 

12 

Ученик 12

2 

2 

3 

2 

2 

2 

1 

2,0 

13 

Ученик 13

2 

2 

3 

1 

2 

2 

1 

1,9 

14 

Ученик 14

2 

2 

3 

3 

2 

2 

1 

2,1 

15 

Ученик 15

1 

1 

2 

2 

1 

1 

1 

1,3 

16 

Ученик 16

2 

2 

1 

2 

2 

1 

2 

1,7 

17 

Ученик 17

1 

2 

2 

1 

2 

2 

2 

1,7 

18 

Ученик 18

2 

1 

2 

3 

2 

2 

2 

2,0 

19 

Ученик 19

2 

1 

1 

1 

2 

1 

1 

1,3 

20 

Ученик 20

3 

2 

2 

3 

2 

2 

2 

2,3 

21 

Ученик 21

2 

1 

2 

1 

1 

1 

1 

1,3 

22 

Ученик 22

1 

1 

1 

3 

2 

1 

2 

1,6 

23 

Ученик 23

1 

2 

3 

2 

3 

2 

2 

2,1 

24 

Ученик 24

2 

3 

3 

2 

1 

2 

2 

2,1 

25 

Ученик 25

4 

3 

3 

3 

3 

2 

2 

3,3 

26 

Ученик 26

2 

2 

2 

2 

2 

1 

1 

1,7 

27 

Ученик 27

3 

3 

2 

2 

2 

2 

2 

2,3 

28 

Ученик28

3 

3 

3 

3 

3 

2 

2 

3,2 

29 

Ученик 29

2 

2 

2 

2 

2 

3 

1 

2,0 

30 

Ученик 30

4 

3 

3 

3 

3 

2 

2 

3,1 

31 

Ученик 31

4 

3 

3 

3 

3 

3 

2 

3,1 

32 

Ученик 32

1 

1 

2 

2 

2 

2 

2 

1,7 


 

 

 

Общая оценка результатов выполнения ребенком всех диагностических заданий выражается через средний балл. Дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4, нуждаются в коррекционной работе, требуют к себе особого внимания. Эти дети выделяются также на предмет их последующего индивидуального изучения.  
По результатам выполнения диагностических заданий выявлены дети  
с 3 (высоким) уровнем риска - 3,1-3,4 балла – 5 человек.

 





 

  Рис. 6. Результаты группового исследования

По данным группового исследования были составлены графики для каждого ребенка группы риска ( рисунки 1-5).

           
 

 

 

Рис. 1. Результаты индивидуального

 Обследования первого ребенка группы риска.

    

Рис.2. Результаты индивидуального обследования второго ребенка группы риска.

  
 

 

 

Рис.3. Результаты индивидуального обследования третьего ребенка группы риска

    

Рис.4 Результаты индивидуального обследования четвертого ребенка

  
 

                                                           Рис. 5. Результаты индивидуального                             обследования пятого ребенка группы риска.

 

 




 
Диагностика показала следующие результаты :

Задание №1- "Изготовлении аппликации" Н.А.Цирулик

2 ученика справились  на 2 уровне, 3 ученика на 3 уровне. 
Задание №2- "Классификационный анализ сюжетной картинки" 

1 ученик выполнил на 1 уровне, 4 ученика на 2 уровне. 
Задание №3- "Оценка диктанта» ( Н.В.Нечаевой)  
1 ученик выполнил на 1 уровне, 4 ученика на 2 уровне 
Задание №4- "Срисование с доски и самостоятельно продолжи узор.( Н.В.Нечаевой) 

3 ученика выполнили на 1 уровне, 1 на 3 уровне. 
Задание №5- Рисование бус" (методика И.И.Аргинской)

5 учеников выполнили на 3 уровне. 
Задание №- 6 «Заселение» дома» (методика И.И.Аргинской)

5 учеников выполнили на 3 уровне.

Задание №7- "Раскрашивание фигур" ( методика Н.Я.Чутко) 
5 учеников выполнили на 2 уровне.

Исходя из полученных результатов, выделяем показанные затруднения детей, выполнивших задания на 3 уровне.

  1. Недоразвитие сформированности предпосылок учебной деятельности.
  2. Неспособность ребенка в процессе деятельности при восприятии удержать задания на слух.
  3. Недостаточная способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключиться с одного найденного решения на поиск другого.
  4. Не умеют  классифицировать наглядный материал по самостоятельно найденному основанию.
  5. Неготовность психофизиологических функций, обеспечивающих восприятие речи на слух, уровень развития фонематического анализа.
  6. Недостаточная  готовность психофизиологических и психологических функций, обеспечивающих чтение,- умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный ход со звуками.
  7. Недоразвитие зрительного анализа, умения планирования и контроля в практической деятельности.

Таким образом, диагностика позволила определить конкретных детей с определенными затруднениями и, следовательно, в дальнейшем провести коррекционно-развивающую работу. 
  

Заключение

Народная мудрость гласит: «Не оценивайте людей, а цените их». Ребенок, как и любой взрослый человек, нуждается в понимании, доверии, поддержке. Основными принципами педагогической деятельности каждого педагога должны быть взаимодействие, взаимопонимание, взаимовосприятие. Понять, что из себя представляет каждый ребенок, на что он способен, как выстраивать с ним взаимоотношения, учитель может благодаря диагностической деятельности в том числе.

Теоретические и практические исследования работы с литературными источниками привели к следующим выводом :

1.Если педагогические воздействия строятся с учетом уровня развития, достигнутого на предыдущем этапе жизни ребенка, опираются на сильные стороны его личности, учитывают важные для развития особенности окружающей микросреды, то эти воздействия обеспечивают успешное включение ребенка в учебную деятельность, благополучную адаптацию его в школьной среде, способствуют формированию положительного отношения к учению, к школе. Активно влияют на формирование старательности, трудолюбия, активности. Становятся мощным стимулом развития основных психических процессов и благоприятной базой для специальных коррекционных мероприятий.

Не может быть эффективного и плодотворного влияния учителя на учебную деятельность ученика, его поведение и взаимоотношения, если учитель не будет использовать диагностику в образовательном процессе.

Информация о работе Особенности педагогической диагностики в коррекционно - развивающей деятельности