Особенности педагогической диагностики в коррекционно - развивающей деятельности

      Отношение к учебной деятельности, умение включиться в нее, организовать ее — все это важнейшие характеристики личности школьника. Учитель немногое может узнать об ученике, который пассивно относится к выполняемой работе. Педагог должен постоянно помнить: чем активнее деятельность школьника, тем отчетливее, ярче проявляются его особенности.

Однако, чтобы деятельность была активной, ее необходимо соответствующим образом организовать: мобилизовать мотивы, которые позволят ученику внутренне принять задание, заинтересованно включиться в его выполнение, обеспечить при этом достаточную самостоятельность, стимулировать контроль полученного результата. В работе учителей начальных классов часто встречается характерная ошибка: каждое действие ребенка, каждый ответ они стремятся предупредить, заранее направить.

[2,с.11]. 

Учитель, выбирая тот или иной метод, прием из многочисленного педагогического арсенала, каждый раз решает творческую задачу, и основной составной частью ее условия являются данные об ученике или учениках, к которым этот прием должен быть обращен. Чем глубже, полнее, точнее эти данные, тем больше гарантии, что прием будет выбран верный. Отсюда еще один принцип, которому педагог должен следовать, изучая детей, — изучать ребенка следует разносторонне. Этот принцип относится, безусловно, ко всем детям. Но особенно строго учитель должен следовать ему при изучении детей риска, которые систематически обнаруживают трудности в учебной работе. [8,с.15].

Только разностороннее изучение: изучение истории развития ребенка в дошкольные годы, условий его жизни в семье, данных о его здоровье, наконец, изучение самой личности ребенка в многообразных ее проявлениях — может раскрыть перед педагогом сложную картину становления ученика. Только такое изучение дает надежный материал для поиска истинной причины затруднений, для определения правильной педагогической стратегии и тактики в отношении к этому ребенку.

Часто причины затруднений ребенка оказываются связанными с внешними обстоятельствами его жизни и обнаруживаются сравнительно легко (ребенок какое-то время пропустил школу, и у него возникли пробелы в знаниях, которые мешают полноценно воспринимать и усваивать новый материал; сложились неблагоприятные обстоятельства в семье, в силу чего ребенок не может полноценно работать в школе и дома и т. п.). В этих случаях индивидуальная помощь со стороны учителя, тактичное влияние на семью учащегося помогают нормализовать обстановку, создать условия для того, чтобы учебная деятельность протекала успешно.

Таким образом, не может быть эффективного и плодотворного влияния учителя на учебную деятельность ученика, его поведение и взаимоотношения, если учитель не будет использовать диагностику в образовательном процессе.

1.2. Организация диагностики

        Для реализации цели выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы.

1. Анализ литературных  источников.

При исследовательской деятельности на всех этапах творческого поиска, работа над литературными источниками составляет предварительный этап любого исследования. На этой стадии работы выбирается и уточняется тема, определяются задачи и ведущая идея исследования, разрабатывается гипотеза и методика научной работы.

Сделанные при чтении записи не только способствуют сохранению в памяти полученных сведений, но и значительно расширяют пределы человеческой памяти.

В результате работы над источниками накапливается некоторый научный материал, состоящий из записей по поводу прочитанного: собственные предложения и утверждения, новые мысли и вопросы, возражения и критические замечания, сомнения и оценки, наметки своих исследования.

Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены.

Работа с литературой предполагает использование  таких приемов, как:

- составление библиографии  – составление перечня источников, отобранных для работы в связи  с исследуемой проблемой;

- конспектирование –  ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение  главных идей и положений работы;

- цитирование – дословная  запись выражений, фактических или  цифровых данных, содержащихся в  литературном источнике.

Научная деятельность требует систематического и тщательного изучения специальной литературы. Исследователь всегда опирается на определенную   сумму знаний, полученных на предыдущих этапах развития  науки. Сделанные при чтении литературы записи не только способствуют сохранению в памяти полученных сведений, но и значительно расширяют пределы человеческой памяти.

Комментируя и резюмируя прочитанное, исследователь использует и совершенствует определенные способы и приемы изучения вопроса: обобщение и выделение главного, сравнение, определение структуры и противоречивых сторон, движущих сил изучаемого явления, причинно-следственных связей и т.д.                                                                                                                                                             

Работа  с литературой продолжается и в ходе исследования, но уже на более высоком уровне. К источникам исследователь обращается и на завершающем этапе, когда делается обобщение всего материала и получают окончательные выводы.

2. Математические методы  – эти методы применяются для  обработки полученных методами  опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных  зависимостей между изучаемыми  явлениями. Они помогают оценить  результаты эксперимента, повышают  надежность выводов, дают основания  для теоретических обобщений.

3.Статистические методы  – применяются при обработке  массового материала.

Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

4. Наблюдение – целенаправленное  восприятие какого-либо педагогического  явления, в процессе которого  исследователь получает конкретный  фактический материал. При этом  ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Цель наблюдения – выявить особенности процесса запоминания детьми правил, стихотворных текстов.

5. Эксперимент (констатирующий, формирующий).

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях.

По конечным целям эксперимент делится на констатирующий, устанавливающий только реальное состояние дел в процессе, и преобразующий (развивающий), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива.

Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Учитель может делать это самостоятельно или сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников, на выявление следующей информации.   

  Демографических данных: фамилия, имя, отчество; дата рождения; данные о родителях.[6,с.43].

      Медицинских  данных: сведения о заболеваниях детей; степень физического развития, о нем сообщают родители и врач.

      Психологические  сведения: способности, доминирующие черты характера, увлечения, специальные умения, интересы.

      Педагогические данные: успеваемость, поведение, отношение к учению, труду, положение в классе, отношения с товарищами , социальная активность,  внешкольные занятия, профессиональные умения.

Для получения данных используется комплекс методов:

1. Разовый письменный опрос

2. Беседы

3. Анализ документов и работ  учеников

4. Наблюдение

5. Социометрические и проективные (тесты) методики

6. Анкеты.        

Помимо диагностических процедур, учитель в своей деятельности должен опираться на помощь родителей. Родительским собраниям принадлежит особая роль в установлении контактов между семьей и школой.

 Достаточно информативной является методика неоконченных предложений, которая поможет определить отношение родителей к школе, учителям и приходу собственного ребенка в учебное заведение.

Вот как она выглядит:

Мои школьные воспоминания - это...

• В классе я всегда чувствовал себя ...
• Мой классный руководитель относился ко мне ...
• Мои школьные результаты были ...
• Мне нравилось, когда учитель ...
• Мне не нравилось, когда учитель ...
• Я обижался, если ...
• Я радовался, если ...
• Самое яркое событие школьной жизни - это...
• Из школьной жизни мне больно вспоминать о ...
• Я хочу, чтобы мой ребенок чувствовал себя в школе ...
• Я не хочу, чтобы мой ребенок в свои школьные годы пережил...

Если родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминают негативные моменты из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они будут искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка и даже иногда провоцировать его. Поэтому классный руководитель во многом может избежать проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отношения к школе отдельных родителей, которые обусловлены их собственным опытом школьной жизни.

Полученные результаты помогут классному руководителю снять напряженность родительских ожиданий (я знал, что так и будет и т.д.), уйти от стереотипов, предупредить возможность конфликтных ситуаций уже в самом начале работы с классным коллективом.

      Подобная предварительная диагностика поможет с первых дней своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом, а также определить семьи, которым будет трудно переживать период своей собственной адаптации к школе и своего ребенка.[9,с.25].

Таким образом, учитель продумывает организацию диагностики не только детей, но и их родителей.

1.3. Виды диагностики

Начиная работу с диагностическими методиками, учитель должен выбирать те, которые предполагают на выходе конкретный результат. Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим  существуют три типа диагностики в работе классного руководителя:

1. начальная;
2. корректирующая   (текущая);   
3. обобщающая (итоговая).

 

   1) Начальная  диагностика связана с планированием организации и управления классным коллективом. Перед тем, как определить воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти или  году,  классному руководителю необходимо  изучить уровень воспитанности ученика. Выделяют три основных варианта начальной диагностики: а) когда коллектив сформирован впервые и классный руководитель тоже незнаком учащимся; б) когда коллектив не новый, а классный руководитель впервые начинает работу с классом; в) когда коллектив и классный руководитель уже работали вместе.        

 При первом варианте начальная  диагностика используется для  всестороннего изучения учеников. При втором – классный руководитель  изучает не только учеников, но и сам коллектив, как сложную, динамическую систему. Третий вариант предоставляет возможность классному руководителю провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.         

 Полнота и объективность  информации при начальной диагностике  в максимальной степени приближает  планирование воспитательных задач  к реальным потребностям класса  и соответствует оптимальному  развитию детей.        

 2) Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученического  коллектива, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает  быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать  работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику  воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.        

 3) В конце каждого учебного года в системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая  диагностика. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.