Особенности индивидуальной работы учителя логопеда с ребенком дошкольного возраста в послеоперационный период с ринолалией

Для качественного анализа результатов проведенного обследования нами была построена диаграмма (см. рисунок 2.2.1).

Рисунок 2.2.1. Результаты, полученные в ходе обследования детей по проведенным нами методикам

 

Обследование речи Никиты показало, что он своеобразно артикулирует все звуки (поставлены, автоматизированы, отдиференцированы, введены в самостоятельную речь все звуки кроме «л», «ль»), но они различаются им между собой, хотя на слух воспринимаются часто как одинаково звучащие. При обследовании выявлены рубцовые изменения верхней губы, мягкого неба. Речь неразборчивая, замкнут, необщителен. Ребенок соматически ослаблен из-за частых заболеваний верхних дыхательных путей. Дыхание во время речи не всегда осуществляется только через нос.

Обследование  речи Ани показало, что звучание постоянно сопровождается носовым  оттенком. Во время речи у Ани  не наблюдается существенной патологической активности лицевой и мимической мускулатуры, движения органов артикуляции  нарушены лишь в отношении их объема. При обследовании речевого аппарата обнаружены рубцы на твердом небе, послеоперационный шов на мягком небе. Выявлено отсутствие всех согласных звуков и их мягких вариантов кроме звука «м». Дыхание ключичное поверхностное, быстро истощаемое, не сформированная направленная струя из-за утечки через нос. Разборчивость речи плохая.

Таким образом, проведя обследование речи детей  мы можем сказать, что речь Ани и Никиты на слух воспринималась одинаково, но в артикулировании звуков была существенная разница. Аня для многих звуков образовывала правильный уклад языка и губ (т, д, ш, ж, р, п, б, ц), но в речи у нее не было ни одного полноценного звука, так как отсутствовал ротовой выдох. У Никиты эти же звуки произносились с неправильным укладом языка и губ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по главе II

 

Опытно-экспериментальная  работа проводилась в МБДОУ «Сказка» Советского района ХМАО поселка Агириш. В констатирующем эксперименте принимало  участие 2 ребенка логопедической группы старшего дошкольного возраста с ринолалией в послеоперационный период. Исследование проходило в ноябре 2013г. в течение 10 дней, дети посещали логопедическую группу в течение года. В констатирующем эксперименте приняли участие дети, имеющие заключение психолого-медико-педагогической комиссии – открытая ринолалия (послеоперационная).

Занятия с детьми проводились индивидуально в  условиях логопедического кабинета. При разработке констатирующего  эксперимента мы использовали 5 методик, разработанных Т.В. Ахутиной, В.К. Воробьёвой, В.П. Глуховым, В.А. Гончаровой, А.А. Залевской, Р.И. Лалаевой, Т.А. Фотековой, Г.В. Чиркиной.

В ходе оценки результатов  проведенного обследования по полученным показателям были получены следующие  данные. Речь Ани и Никиты на слух воспринималась одинаково, но в артикулировании звуков была существенная разница. Аня для многих звуков образовывала правильный уклад языка и губ (т, д, ш, ж, р, п, б, ц), но в речи у нее не было ни одного полноценного звука, так как отсутствовал ротовой выдох. У Никиты эти же звуки произносились с неправильным укладом языка и губ.

Таким образом, требуется индивидуальная логопедическая работа с данными детьми. После операции звукопроизношение ухудшается. Приступать к занятиям необходимо на 15-20 сутки с разрешения хирурга-стоматолога.

Важны ежедневные занятия: упражнения для активизации мышц глотки; массаж; жевательная гимнастика (можно жевать жвачку); развитие подвижности нижней челюсти; дыхательная гимнастика; постановка гласных звуков; сонорных звуков: М, Н, ЛЬ; звонких щелевых: В, З, Ж; глухих щелевых: Ж, С, Ш; взрывных (звонких, затем глухих).

Также отметим, что послеоперационный этап очень важный, он пройдет быстро, если был дооперационный этап.

Перечисленные упражнения дают положительные результаты в дооперационный период и после  операции. Они должны проводиться под контролем логопеда постоянно в течение длительного времени. Поскольку процесс коррекционной работы при ринолалии длится достаточно долго, мы предполагаем, что выбранные нами методы и приемы коррекции позволят развить и речевое дыхание, и артикуляцию, и голосообразование, – и в комплексе все это поможет устранить назализацию речи, а так же исправить искаженные звуки и поставить отсутствующие.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проведенное теоретическое  исследование и экспериментальная  работа позволили сформулировать следующие выводы:

В первой главе  нашей работы был проведен теоретический  анализ научно-педагогической литературы по одной из причин речевых патологий  у детей, а именно ринолалии.

Ринолалия – это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (расщелинами неба). Данные дефекты являются следствием разнообразных внешних и внутренних воздействий на раннем этапе внутриутробного развития. Отмечается также наследственный характер этой аномалии. Отрицательное влияние оказывают также заболевания матери краснухой, малярией, алкоголь, курение.

Проявляется ринолалия  в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно  назализованным вследствие того, что  голосовыдыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. При этом дефекте часто встречаются и просодические нарушения, речь при ринолалии мало разборчива (невнятная), монотонная.

В настоящее  время выделяют 3 основных формы ринолалии: открытая, закрытая, смешанная. Общий признак открытой ринолалии: проход в носовую полость по тем или иным причинам остается открытым, вследствие чего все звуки произносятся с носовым оттенком. Общий признак закрытой ринолалии: проход в носовую полость всегда оказывается закрыт, в том числе и для носовых звуков, голос имеет глуховатый оттенок, как при насморке. При смешанной ринолалии наблюдается комбинация проявлений, характерных для открытой и закрытой ринолалии.

Во второй главе  нами были обследованы два ребенка с ринолалией в послеоперационный период. В результате выявлено, что речь детей на слух воспринималась одинаково, но в артикулировании звуков была существенная разница. Аня для многих звуков образовывала правильный уклад языка и губ, но в речи у нее не было ни одного полноценного звука, так как отсутствовал ротовой выдох. У Никиты эти же звуки произносились с неправильным укладом языка и губ.

Далее приведена  характеристика индивидуальной логопедической работы с детьми с ринолалией в  послеоперационный период. Представлены занятия для детей с ринолалией в послеоперационный период.

Перечисленные упражнения дают положительные результаты в дооперационный период и после  операции. Они должны проводиться  под контролем логопеда постоянно  в течение длительного времени. Поскольку процесс коррекционной работы при ринолалии длится достаточно долго, мы предполагаем, что выбранные нами методы и приемы коррекции позволят развить и речевое дыхание, и артикуляцию, и голосообразование, – и в комплексе все это поможет устранить назализацию речи, а так же исправить искаженные звуки и поставить отсутствующие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК использованных источников

 

1. Вансовская, Л.И. Практикум по технике речи. Фонационный тренинг [Текст] / Л.И. Вансовская. - С-Петербург, 2000.
2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]. – М., 1961.
3. Дикман, К.Д. Логопедическая работа по развитию голоса у детей с риноланией [Текст] / К.Д. Дикман // Логопедия сегодня. – 2008.
4. Жуйков, С.Ф. Единые критерии обучаемости родному языку и умственного развития младших школьников [Текст]. «Обучение и развитие», под ред. Г.С. Костюка. Киев. 1970.
5. Жукова, Н.С. Учимся говорить правильно [Текст]. Издательство: Эксмо. 2007 г.
6. Журова, Л.Е., Эльконин, Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста [Текст]. М.: Просвещение, 1963.
7. Зайцева Л.А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция [Текст]: учеб. пособие / Л.А. Зайцева и др. – Мн.: БГПУ, 2008.
8. Запорожец, А.В., Давыдов, В.В. Труды Е.А. Аркина по проблемам развития и воспитания ребенка-дошкольника [Текст]. М., 1967.
9. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте [Текст]. - М., 1962.
10. Ипполитова, А.Г. Открытая ринолалия [Текст]: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Под ред. О.Н. Усановой . - М.: Просвещение, 1983.
11. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии [Текст]: Избранные психологические труды. Изд-во МПСИ. 2003 г.
12. Нищева, Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада [Текст] / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
13. Олтушевский, В.Ф. Краткий взгляд на патологию речи и ее значение [Текст] / В.Ф.Олтушевский. СПб.: 1898.
14. Орлова, О.С. Нарушения голоса у детей [Текст]: учеб.-метод. пособие / О.С. Орлова. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005.
15. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст] / Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Академия, 2002.
16. Правдина, О. В. Логопедия [Текст]. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: «Просвещение», 1973.
17. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи [Текст] / авт.-сост. Г.В. Чиркина М.: Просвещение, 2008.
18. Ринолалия [Текст]: Учебное пособие / авт.-сост. Е.Е. Васильева. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007.
19. Соболева, Е.А. Ринолалия: общие сведения о ринолалии; классификация врожденных расщелин губы и неба; причины, механизмы, формы ринолалии и др. [Текст] / Е.А. Соболева. – М: Высшая школа, 2009.
20. Соломатина, Г.Н. Устранение открытой ринолалии у детей: методы обследования и коррекции. Примерные конспекты индивидуальных занятий [Текст] / Г.Н. Соломатина, В.М. Водолацкий. – М.: Сфера, 2007.
21. Тихеева, О.И. Развитие речи детей [Текст]. – М., 1985.
22. Феофанов, М.И. Психология письма [Текст]. – М.: РАНИОН. 1930 г.
23. Хватцев, М.Е. Логопедия [Текст]/ М.Е. Хватцев. – М.: Изд-во АСТ, 2002.
24. Швачкин, Н.Х Эксперементальное изучение ранних обобщений ребенка [Текст]// Известия АПН РСФСР, 1966г.
25. Штерн, А.С. Перцептивный аспект речевой деятельности. Монография [Текст]. Изд-во Санкт-Петербургского университета. 1992 г.