Особенности индивидуальной работы учителя логопеда с ребенком дошкольного возраста в послеоперационный период с ринолалией

содержание

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ  ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С РИНОЛАЛИЕЙ………………………………………………………………	5
1.1 Онтогенез  детской речи…………………………………………………..	5
1.2 Определение, причины, классификация ринолалии……………………	12
1.3 Характеристика  речи детей с ринолалией……………………………….	18
Выводы  по главе I……………………………………………………………	21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РИНОЛАЛИЕЙ……	23
2.1 Описание  методов обследования детей с ринолалией………………….	23
2.2 Описание  полученных результатов………………………………………	27
Выводы  по главе II………………………………………………………….	33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………	35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….	37
ПРИЛОЖЕНИЯ....……….………………………………………………….	39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В отечественной  и зарубежной литературе среди речевой  патологии выделяют  ринолалию, как одну из сложных клинических форм.  Ринолалия  – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. При  ринолалии  наблюдается назализованный тембр голоса, артикуляция и фонация существенно отличаются от нормы.

В связи с  ухудшением экологической обстановки, снижением уровня жизни семей  не уменьшается, а увеличивается  число детей с врожденными расщелинами. Поэтому крайне необходимо как можно более раннее выявление таких детей и оказание им комплексной медико-психолого-логопедической помощи.

Актуальность нашего исследования состоит в том, что в настоящее время формирование навыков правильной речи имеет большое значение, поэтому очень важен поиск наиболее эффективных форм индивидуальной работы логопеда с детьми дошкольного возраста в послеоперационный период с ринолалией.

Цель  исследования – рассмотреть особенности индивидуальной работы учителя логопеда с детьми дошкольного возраста в послеоперационный период с ринолалией.

Объект  исследования – особенности нарушения речи у детей с ринолалией  в послеоперационный период.

Предмет исследования – система индивидуальной логопедической работы с детьми дошкольного возраста в послеоперационный период с ринолалией.

В соответствии с целью,  следующие задачи:

1. Изучить теоретические вопросы логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ринолалией.

2. Изучить речь детей дошкольного возраста с ринолалией.

3. Раскрыть особенности индивидуальной логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ринолалией в послеоперационный период.

Методами нашего исследования являются: анализ литературы по проблеме ринолалии в послеоперационный период, обследование речи детей, наблюдение за детьми в процессе коррекционной работы, обобщение результатов исследовательской работы.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 25 источников, 2-ух приложений. Общий объем работы составляет 38 страниц в компьютерном исполнении, без приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ  С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С  РИНОЛАЛИЕЙ

 

1.1. Онтогенез детской речи

 

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления человеческих контактов, а это расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Речь регулирует поведение ребенка, помогает спланировать адекватное участие его в разных формах коллективной деятельности.

Необходимо  использовать многообразие и заманчивость звуков, доводить до слуха ребенка звуки речи то громко, то тихо, то нараспев, то со смехом. Все это делать живо, весело, по-разному, чтобы вызвать у ребенка желание лепетать, их повторяя.

В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении  объёма словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

Таблица 1.1.1

Индивидуальные особенности развития словаря у детей по данным Е.А. Аркина [8].

Возраст	Количество  слов
1 год	9 слов
1 год 6 мес.	39 слов
2 года	300 слов
3 года 6 мес.	1110 слов
4 года	1926 слов

 

Таблица 1.1.2

 Индивидуальные особенности развития словаря у детей по данным А. Штерна [25]:

Возраст	Количество  слов
1,5 года	100 слов
2 года	200 - 400 слов
3 года	1000 – 1100 слов
4 года	1600 слов
5 лет	2200 слов

 

Таблица 1.1. 3

Индивидуальные особенности развития словаря у детей по данным А.Н. Гвоздёва (словарь четырёхлетнего ребёнка) [2]:

Часть речи	Количество % в  словаре
существительные	50,2 %
глаголы	27,4 %
прилагательные	11,8 %
наречия	5,8 %
числительные	1,9 %
союзы	1,2 %
предлоги	0,9 %
междометия  и частицы	0,9 %

 

В литературе вопросам поэтапности становления речи при  ее нормальном развитии уделяется много  внимания. В монографии А.Н. Гвоздева [2], в работах Д.Б. Эльконина [6], А.А. Леонтьева [11], Н.Х. Швачкина [24] и других подробно описано становление речи детей.

Опираясь на исследования А.А. Леонтьева [11], можно условно выделить ведущие периоды речевого развития, в каждом из них определить симптоматику, которая должна настораживать.

Остановимся на 4-х этапах:

1 – подготовительный (от 0 до 1 года);

2 – преддошкольный (от 1 до 3 лет);

3 – дошкольный (от 3 до 7 лет);

4 – школьный (от 7 до 17 лет).

Подготовительный  этап.

Ребенок появляется на свет, свое появление он знаменует криком. Крик – это первая голосовая реакция ребенка. Крик и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.

Если ребенок  родился в асфиксии и не сразу  закричал, то эта информация может быть важным диагностическим симптомом для специалистов - логопедов, психологов, дефектологов.

Период «гуления»  отмечается у всех детей. В 1,5 – 2-3 месяца голосовые реакции ребенок проявляет  в воспроизведении таких звуков как а-а-бм-бм, бль, у-гу, бу.

В 4 месяца звуковые сочетания усложняются, появляются звуки гн-агн, ля-аля, рн.

С пяти месяцев  дети начинают определенным образом  реагировать на слова. На основе понимания  речи взрослого и овладения своим  голосовым аппаратом, начинает развиваться  речь ребенка.

Во время  гуления ребенок как бы играет со своим артикуляционным аппаратом. О.И. Тихеева [21] сравнивает ребенка в период гуления с музыкантом, настраивающим свой инструмент.

«Гуление» у  всех детей мира одинаково. Чтобы  развить навыки «гуления» маме рекомендуется «зрительное общение», во время которого ребенок всматривается в мимику взрослого и пытается воспроизводить ее.

При нормальном развитии ребенка «гуление» постепенно переходит в лепет. В 7-8 месяцев  дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, де-да и т.д.

Лепет – это  не механическое воспроизведение слоговых сочетаний, а соотнесение их с  определенными лицами, предметами, действиями.

Ма-ма – говорит  ребенок и это относится именно к маме. Ребенок пытается подражать  интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить элементы звучащей речи окружающих.

В 8,5-9 месяцев  лепет носит модулированный характер с разнообразными интонациями.

Ребенок начинает овладевать новым специфически человеческим способом общения с людьми, посредством  которого он может сообщать им свои мысли и чувства, воздействовать на их чувства и направление их мыслей.

«Гуление» может  «затухать» при снижении слуховой функции  ребенка.

Если в 2,5-3 года ребенок не говорит и не понимает обращенную речь, важно выяснить, не пропадало ли у него «гуление» в раннем возрасте. Надо сделать аудиограмму.

Преддошкольный  этап.

Расширяется объем  лепетных слов, повышается внимание ребенка  к речи окружающих, усиливается его  речевая активность. Слова ребенка  многозначны: «бах» - упал, лежит, споткнулся. «Би-би» - идет, катается, машина, велосипед.

После 1,5 лет  наблюдается рост активного словаря (1,5 года – 10 слов, 2 года – 30 слов, 3 года – 100 слов), появляются первые предложения, состоящие из аморфных слов-корней: па-па, ди (папа иди), ма, да кх (мама, дай кису). Ребенок начинает интересоваться названиями предметов, требуя ответа на вопрос «что это?». В. Штерн [25] говорит, что в этот момент ребенок делает величайшее открытие в своей жизни: он открывает, что каждая вещь имеет свое значение.

В этот период важную роль играет совокупность следующих факторов:

- механизм подражания  словам окружающих;

- сложная система  функциональных связей, обеспечивающих  осуществление речи;

- благоприятные  условия, в которых воспитывается  ребенок.

В этом периоде  можно выделить этап «физиологического аграмматизма», когда ребенок пользуется предложениями без грамматического оформления их. «Мама, дай кука» (мама, дай куклу), «Вова нет тина» (у Вовы нет машины).

В 1-3 года ребенок  многие звуки переставляет, опускает, заменяет более простыми по артикуляции. Это объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, недостаточным уровнем восприятия фонем. Характерным является стойкое воспроизведение интонационно-ритмических, мелодических контуров слов, например, касянав (космонавт), пиямида (пирамида), итая (гитара), титаяська (Чебурашка), синюська (свинюшка) и т.д.

В 2-3 года дети начинают пользоваться 3-4-хзначными предложениями, используют частичные грамматические формы (иди-идет-идем, кукла-кукле-куклу).

Н.С. Жукова [5] отмечает, что «с момента появления у ребенка возможности правильно строить несложные предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам происходит качественный скачок в развитии речи».

Родители и  педагоги должны знать, что это наиболее благоприятный и интенсивный период в развитии речи ребенка. Все функции центральной нервной системы в процессе их естественного формирования наиболее легко поддаются тренировке и воспитанию.

Если условия  в этот период неблагоприятные, то формирование речевой функции настолько искажается, что в дальнейшем не всегда удается в полном объеме сформировать полноценную речь.

Если в 2,5-3 года ребенок общается с помощью лепетных слов и обрывков лепетных предложений: гаки(глазки), ноти (ножки), око (окно), дев (дверь), да тина (дай машину) – необходимо проконсультироваться у логопеда, проверить физиологический слух, организовать коррекционные занятия. Ребенка нельзя оставлять без помощи, так как будет упущен самый благоприятный период в его речевом развитии.

Дошкольный этап.

Этот этап характеризуется  наиболее интенсивным речевым развитием  детей. Возрастает словарь. Ребенок  начинает активно пользоваться всеми  частями речи, постепенно формируются  навыки словообразования. Некоторые  авторы выделяют процесс словотворчества.

В общении дети начинают пользоваться сложными предложениями  с использованием союзов и союзных  слов (чтобы, потому что, если, тот…, который  и т.д.).