Игра дает перерыв в повседневности,
с ее утилитаризмом, с ее монотонностью,
с ее жесткой детерминацией образа жизни.
Игра это неординарность.
Игра дает выход в другое состояние
души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек
свободен от всяческих сословных, меркантильных
и прочих условностей. Игра снимает то
жесткое напряжение, в котором пребывает
подросток в своей реальной жизни, и заменяет
его добровольной и радостной мобилизацией
духовных и физических сил.
Игра дает порядок. Система
правил в игре абсолютна и несомненна.
Невозможно нарушать правила и быть в
игре. Это качество порядок, очень ценно
сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном
мире.
Игра создает гармонию. Формирует
стремление к совершенству. Игра имеет
тенденцию становиться прекрасной. Хотя
в игре существует элемент неопределенности,
противоречия в игре стремятся к разрешению.
Игра дает увлеченность. В игре
нет частичной выгоды. Она интенсивно
вовлекает всего человека, активизирует
его способности.
Игра дает возможность создать
и сплотить коллектив. Привлекательность
игры столь велика и игровой контакт людей
друг с другом столь полон и глубок, что
игровые содружества обнаруживают способность
сохраняться и после окончания игры, вне
ее рамок.
Игра дает элемент неопределенности,
который возбуждает, активизирует ум,
настраивает на поиск оптимальных решений.
Игра дает понятие о чести. Она
противостоит корыстным и узкогрупповым
интересам. Для нее не существенно, кто
именно победит, но важно, чтобы победа
была одержана по всем правилам, и чтобы
в борьбе были проявлены с максимальной
полнотой мужество, ум, честность и благородство.
Игра дает понятие о самоограничении и
самопожертвовании в пользу коллектива,
поскольку только "сыгранный" коллектив
добьется успеха и совершенства в игре.
Игра дает компенсацию, нейтрализацию
недостатков действительности. Противопоставляет
жесткому миру реальности иллюзорный
гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм.
Игра дает физическое совершенствование,
поскольку в активных своих формах она
предполагает обучение и применение в
деле игрового фехтования, умения ориентироваться
и двигаться по пересеченной местности,
причем в доспехах и с игровым оружием.
Игра дает возможность проявить
или совершенствовать свои творческие
навыки в создании необходимой игровой
атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда,
различные амулеты, обереги и прочее.
Игра дает развитие воображения,
поскольку оно необходимо для создания
новых ситуаций, правил игры.
Игра дает стойкий интерес к
хорошей литературе, поскольку ролевая
игра создается методом литературного
моделирования. Чтобы создать свой мир
нужно прочитать предварительно о других.
Игра дает возможность развить
свой ум, поскольку необходимо выстроить
интригу и реализовать ее.
Игра дает развитие остроумия,
поскольку процесс и пространство игры
обязательно предполагают возникновение
комичных ситуаций .
Игра дает развитие психологической
пластичности. Игра далеко не одно только
состязание, но и театральное искусство,
способность вживаться в образ и довести
его до конца.
Игра дает радость общения с
единомышленниками.
Игра дает умение ориентироваться
в реальных жизненных ситуациях, проигрывая
их неоднократно и как бы понарошку в своем
вымышленном мире. Дает психологическую
устойчивость. Снимает уровень тревожности,
который так высок сейчас у родителей
и передается детям. Вырабатывает активное
отношение к жизни и целеустремленность
в выполнении поставленной цели.
Выводы по I Главе;
Глава 2. Приминение
игровых методов обучения в УНПО.
2. 1.Педагогические возможности игры.
Как воспитательные задачи можно решать
с помощью игры?
Переход от школьной жизни и учебе
в УНПО где основное - учёба, должен быть
педагогически продуманным.
Изучение развития детей показывает,
что в игре эффективнее, чем в других видах
деятельности, развиваются все психологические
процессы. Обусловленные игрой изменения
в психике людей настолько существенны,
что в психологии утвердился взгляд на
игру как на ведущую деятельность детей
в период дошкольного детства.
В студенческом возрасте, игра не умирает,
а проникает в отношение к действительности.
Она имеет своё внутреннее продолжение
в студенческом обучении и труде.
Игра - наиболее освоенная детьми деятельность.
В ней они черпают образцы для решения
новых жизненных задач, возникших в познании,
в труде, в творчестве. Поэтому опора на
игру - это важнейший путь включения детей
в учебную работу без психологических
сдвигов и перегрузок.
Вся деятельность синкретична, т. е. в
известной степени слитна, неразделима.
И это единство возникает благодаря воображаемой,
условной ситуации, в которой происходит
процесс творчества. Игра как бы синтезирует
познавательную, трудовую и творческую
активность. Любое новое занятие или умение,
приобретённое в школе и в УНПО, побуждает
его к действию с ним. Характер же этого
действия игровой, наиболее понятный для
людей из их прежнего опыта.
Структура проведения урока
– игры.
« Урок – игра » характеризуются такими положительными
качествами, как ярко выраженная мотивация
деятельности, добровольность участия
и подчинения правилам, заинтриговывающая
неопределённость исхода и более высокая,
по сравнению с обычными лекциями, обучающая,
развивающая, и воспитательная результативность.
Основные
цели игры:
выявление уровня подготовки
учащихся по определенной теме информатики;
выявление уровней умений и
навыков применения тех или иных теоретических
знаний к решению практических задач по
алгоритмизации и программированию;
выявления уровней умений решения
типичных задач по теме с использованием
базовых алгоритмов;
формирование устной и письменной
речи (умение кратко и четко изложить свои
знания по теме в условиях дефицита времени);
умение правильно пользоваться
основными элементами устной речи (вопрос,
ответ, возражение, диалог, выступление,
дискуссия и др.);
развитие способностей к сотрудничеству
при решении учебных проблем;
обучение контролю, самоконтролю
саморегулированию своей деятельности.
Для использования всех игр в обучении
характерна общая структура учебного
процесса, включающая четыре этапа:
1. Ориентация: преподователь представляет
тему, даёт характеристику игры,
общий обзор её хода и правил.
2. Подготовка к проведению: ознакомление
со сценарием, распределение ролей,
подготовка к их исполнению, обеспечение
процедур управления игрой.
3. Проведение игры: преподователь
следит за ходом игры, контролирует
последовательность действий, оказывает
необходимую помощь, фиксирует результаты.
4. Обсуждение игры: даётся характеристика
выполнения действий, их восприятие
участниками, анализируется положительные
и отрицательные стороны хода игры,
возникшие трудности, обсуждается возможные
совершенствования игры, в том числе изменения
её правил.
Конечно, использование игры в обучении
связано с рядом проблем, и прежде всего
с меньшей обучающей эффективностью игры
по сравнению с обычной учебной работой,
основу которой составляет учение как
вид специальной деятельности учащихся,
направленной на усвоение знаний, формирование
умений и навыков. К тому же далеко не все
преподаватели в достаточной мере знакомы
с учебными играми, немаловажной является
и проблема обеспечения дисциплины, должного
порядка в ходе игры по причине повышенной
оживлённости, эмоциональности учащихся.
Однако глубокая продуманность учебной
цели, обоснованный отбор содержания учебного
материала и обеспечение высокого уровня
включенности всех учащихся в игру, в которой
ключевые роли получают не только сильные
в учении, позволяют преодолеть эти и другие
проблемы.
В последние десятилетие медленно, но
достаточно настойчиво в школьную практику
начали внедряться компьютерные игры.
Эпизодичность использования компьютера
на большинстве уроков в настоящее время
вообще создаёт обстановку игры даже в
том случае, если учащиеся работают по
обучающим программам.
Особая ценность игры для современного
образования заключается в новых логических
конструкциях и их сочетаниях при исследовании
мира возможностей, открытие и освоение
которых приносит так много удовольствия
и так важно для постижения вероятностных
процессов в природе и обществе.
2.2 Применение
игровых методов .
Игра - это яркий и эмоциональный
праздник. В организации игры все должно
быть продумано до мелочей. Главная задача каждого преподавателя
в этих условиях – не только дать учащимся
определённую сумму знаний, но развить
у них интерес к учению, научить учиться.формирование
научного мировоззрения;
- развитие мышления, способностей,
склонностей, интересов учачихся
- подготовка к продолжению
образования в профессиональных учебных
заведениях, к будущей профессиональной
деятельности.
Основные цели игры:
- выявление уровня подготовки
учащихся по определенной теме.
- выявление уровней умений
и навыков применения тех или иных теоретических
знаний к решению практических задач
- выявления уровней умений
решения типичных задач
- формирование устной и письменной
речи (умение кратко и четко изложить свои
знания по теме в условиях дефицита времени);
- умение правильно пользоваться
основными элементами устной речи (вопрос,
ответ, возражение, диалог, выступление,
дискуссия и др.);
- развитие способностей к сотрудничеству
при решении учебных проблем;
- обучение контролю,
самоконтролю саморегулированию своей
деятельности.
1. Выбор игр;.
Предподователь должен
выбрать игру соответствующую программному
содержанию и четко представить себе,
какие результаты он хочет получить. От
этого часто зависит оформление замысла,
игровые действия, содержание и формулировка
правил, ход игры.
Выбор игровых технологий
в практике работы педагогического коллектива
продиктован принципом активности учеников
в процессе обучения, которая характеризуется
высоким уровнем мотивации, осознанной
потребностью в усвоении знаний и умений,
результативностью и соответствием социальным
нормам, т.к. игра наряду с трудом и учением
- одна из основных видов деятельности
человека.
Игра используется в качестве;
- самостоятельных технологий
для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
- как элемент более обширной
технологии;
- в качестве занятия
или его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
Различные виды игр
используются практически на всех ступенях
обучения.
При планировании педагогической
работы в определенных случаях важно разделять
игры по количеству участников на: групповые,
индивидуальные, диалоговые (парные), массовые
Игры, как элемент системы
занятий существуют в определенных условиях,
которые воздействуют на них и они в свою
очередь активно воздействует на условия,
в которых действуют, также они активно
взаимодействуют с традиционными методами
проведения занятий. При этом система
развивается, расширяются её границы.