Основы технологии игровых форм обучения

Введение:

  В сегодняшнее время у большинства людей фраза: "Давайте поиграем!" ассоциируется с чем-то детским, несерьёзным: плюшевые медведи, компьютеры, прятки и скакалки. Возможно, это происходит потому, что люди при слове "игра" вспоминают только ту часть жизни, которая связана с детством. Затем они вырастают, учатся и, становясь взрослыми, выполняют производственные и социальные функции - работают, создают семьи, и оставляют игры только для детей. Люди уверены, что несут определённый "социальный долг" - перед коллегами на работе, родственниками, семьёй, в конце концов, обществом и государством. Но большинство даже не догадываются, что при этом они играют "начальника или подчинённого", "любящего мужа или жену", "патриота или антигероя". Не важно, что люди делают при этом, но они находятся в состоянии игры большую часть своей жизни. 
         Именно это стало причиной выбора темы для курсовой. Элементы игрового поведения можно обнаружить в любых занятиях, как в лёгких – флирт, прогулки, так и в весьма серьёзных - дипломатических переговорах, религиозных обрядах, политических компаниях, в процессе преподавания.

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что в настоящее время популярность игр возрастает. Все чаще можно встретить людей, которые играют игры в сводное время.

Я хочу рассмотреть, как игра помогает преподавателю найти общий язык со студентами, а студентам постичь знания без стрессов и с интересом.

        Объект исследования – учебный  процесс учащихся.

        Предмет исследования – педагогические условия применения игровых методов обучения в учебном процессе.

        Цель исследования – проанализировать значение и влияние игровых технологий  в процессе преподавания предмета профессионального цикла.

Для достижения поставленной цели необходимо будет решить следующие задачи:

1.Охарактеризовать понятие игровых технологий.

2 Рассмотреть особенности применения игровых методов обучения.

3.Сформулировать выводы  по данной теме.

      4. Проанализировать влияние игровых технологий  в процессе преподавания.

      5. Провести эмпирическое исследование с целью выявления популярности игровых методов.

    6.Проанализировать полученные результаты и сделать соответствующие выводы.

   7.Выработать рекомендации по внедрению игровых технологий в педагогический процесс.

Методы, использованные в ходе работы – наблюдение за играми ,анализ литературы и интернет – ресурсов.

Исследование проводилось среди студентов по специальности

« Повар- кондитер».

            

 

 

 

 

 

Глава1.Основы технологии игровых форм обучения.

1.1   История  игры.

История возникновения игры как способа решения затруднений в деятельности, передачи информации о реальной деятельности для обучения, средства для состязания, развлечения и эстетического совершенствования человека в ряде работ:

Д. Б. Эльконин в книге «Психология игры» предполагает, что возможны несколько вариантов возникновения и становления игровой деятельности.      Одна из них: на заре человечества, когда охота занимала одно из центральных мест в жизни первобытнообщинного общества, после неудачной охоты могла возникнуть ситуация, требующая имитации действий охотников во время ловли дичи. Если неудача на охоте могла быть вызвана несогласованностью коллективных действий охотников, то возникала необходимость отработки этих действий. Или после удачной охоты охотники рассказывали, как всё происходило, и кто себя проявил. При этом воссоздавались элементы реальной действительности, а это - признаки игры.

В этих случаях происходит выделения из целостной реальной и жизненно важной трудовой деятельности той её части, которая может быть названа ориентировочной в отличие от исполнительской, непосредственно связанной с получением материального результата.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что первые игровые формы возникли ещё в слаборазвитых общинных формациях. Они могли выступать как средство обучения, коллективо-образования, передачи информации. При этом они наделялись высшим магическим смыслом для обеспечения защитной функции перед силами природы. Так возникли ритуальные игры.

Выделяют следующие признаки ритуальной игровой формы:

1. имитация реальной трудовой деятельности;
2. осуществление совместной деятельности по поиску выхода из кризисной ситуации;
3. разыгрывание ролей;
4. наличие магического смысла.

С развитием общества, со сменной формацией (то первобытнообщинной - к рабовладельческой и феодальной) ритуалы и обряды перестают играть важную роль в жизни общества. В играх появляются две основные разновидности: игры - театрализованные представление и спортивные игры. Игра рассматривается как феномен культуры.

Игра становится важнейшей частью досуга народа. В них проявляется ловкость, смекалка, юмор участников. Они - средство самовыражения народа в утехах и развлечениях.

Долгое время единственной развёрнутой формой существования игры была - детская игра. Однако в настоящее время игра вновь приобрела значительный вес и довольно высокий статус в подготовке и переподготовке взрослого населения, в решении инновационных проблем в жизни общества.

Немецкий психолог К. Гросс, первым предпринявший попытку систематического изучения игры, считал, что игра для человек является изначальной школой поведения, школой жизни. Из игры человек извлекает пользу.

Игра, по мнению многих учёных, есть вид развивающей деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

 

1.2. Общие положения понятия игры.

                                                     « Большинству из нас больше

                                                             запоминается не – то, чему нас учат,

                                                              а то, как нас учат!» 

                                                                                        Э.Сервур

 
       Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, т. к. игра - мощнейшая сфера «самостоятельности» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм студент учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.

С приходом в УНПО начинается важный этап в жизни человека. Возникает новая социальная позиция личности - учащиеся, т. е. непосредственный студент одной из форм общественно значимой деятельности - учебной, требующей большого напряжения сил. К человеку в этот период предъявляются новые требования, у него появляются новые обязанности; новые товарищи, новые отношения также требуют определённых нравственных усилий и опыта включения в деловые отношения.

        Психологическая напряжённость усугубляется физическим напряжением. Новый режим жизни - режим студента - предполагает повышенную работоспособность по сравнению со старшим классом. Некоторые студенты болезненно реагируют на изменение условий жизни: нарушается сон, аппетит, ослабляется сопротивляемость к болезням. Всё это сказывается на ухудшении работоспособности, теряется интерес к учебе.

Физическое и психическое самочувствие студентов обычно стабилизируется через полтора - два месяца пребывания в УНПО.

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время - явление  не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной  школе, каждый не только сможет, но и должен  работать  так,  чтобы использовать все возможности собственной личности.  В  условиях  гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна  быть направлена на формирование сильной личности, способной  жить и работать  внепрерывно  меняющемся  мире, способной  смело  разрабатывать   собственную.

 Стратегию  поведения,  осуществлять  нравственный  выбор  и  нести  за  него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся. 
       На данный момент существует огромное количество различных методов обучения. Традиционная классификация предполагает следующие виды обучения: словесный (лекция), работа с источниками, наглядный (демонстрация образца), практический (эксперимент). В связи с этим, в последние годы ведется поиск путей повышения эффективности обучения за счёт активизации слушателей и интенсификации самого процесса.  [29, с.51]

Одно из перспективных направлений, находящееся сейчас на  
волне популярности, это «проблемное обучение». Здесь активность  
обучающихся стимулируется за счет специальной организации учебного  
материала. Таким образом, весь современный комплекс методов обучения  
можно условно разделить на шесть групп:

 -   Лекция 
-   Практические  занятия

-   Самостоятельная работа

- Активные методы обучения (АМО)

  - Методы практического освоения

   - Методы контроля. [10,стр.18]

 

 Самой эффективной для выработки практических знаний и умений,  
 является группа АМО. Это объясняется тем, что в них, как правило, преобладает продуктивно- преобразовательная деятельность обучающихся. По полученным данным слушатели усваивают материал

:На  20%  при  чтении  лекции

;На 30% при чтении лекций с использованием наглядных пособий

;На 50% при использовании  аудиовизуальных средств;

·На  70%  при  проведении  дискуссий;

На 90% при  разборе  конкретных ситуаций

        Особое  место  занимают   такие   формы   занятий,   которые обеспечивают активное участие в уроке каждого  обучающего,  повышают  авторитет знаний и индивидуальную ответственность обучающего   за  результаты  учебного труда. Эти  задачи  можно  успешно  решать  через  технологию  игровых  форм обучения. В.П. Беспалько в книге  «Слагаемые педагогической технологии» [3,с 41]даетопределение  педагогической  технологии,  как  систематичное  воплощение  напрактике  заранее  спроецированного  учебновоспитательного  процесса .

 

 Игра имеет большое значение в жизни ребенка,  имеет  то  же  значение   какое  увзрослого  деятельность,  работа,  служа.

 

  Игра   только   внешне   кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно  требует,  чтобы  играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

      Игровые формы обучения  позволяют  использовать  все  уровни  усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к  главной  цели – творческо-поисковой   деятельности.   Творческо-поисковая   деятельность оказывается  более  эффективной,  если  ей  предшествует  воспроизводящая  и преобразующая  деятельность,  в  ходе  которой  учащиеся  усваивают   приемы учения.  [1,с.44] 
                                       Для учебных игр характерны;

 

 Многовариантность и многоальтернативность решений, из которых требуется произвести выбор наиболее рационального;

 

    - Необходимость принимать решения в условиях неопределённости и в обстановке условной практики;

 

 - Сжатые временные рамки, возможность неоднократной повторяемости ситуаций; 
-      Наглядность последствий принимаемых решений; 
-      Интеграция теоретических знаний с практикой профессиональной деятельности. 
-      Широкие возможности индивидуализации обучения.

Учебные игры развивают и закрепляют у учащихся навыки 
самостоятельной работы, умение профессионально мыслить, решать задачи и вести управление коллективом, принимать решения и организовывать их выполнение.

В ходе игры у обучающихся вырабатываются следующие умения и навыки: 
      - сбора и анализа информации, необходимой для принятия решений; 
      - принятия решений в условиях неполной или недостаточно достоверной информации, оценки эффективности принимаемых решений; 
        - анализа  определённого  типа  задач;