Организация жизни и деятельности детей в разновозрастной группе детского сада

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ СМОРГОНСКОГО РАЙОННОГО ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ДЕТСКИЙ ЯСЛИ - САД № 6»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Организация жизни и деятельности детей

в разновозрастной группе детского сада

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                      ИЛЮК ОЛЬГА РЫШАРДОВНА

ВОСПИТАТЕЛЬ ІІ КАТЕГОРИИ

 

 

 

 

 

 

 

 

СМОРГОНЬ 2010 

 

 

Содержание

 

Введение …………………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ………………………………………………………………….5

1.1. Разновозрастная группа в контексте научно-педагогических идей……………… 5

1.2. Особенности разновозрастных детских объединений и их роль в развитии детей……………………………………………………………………………………………..7

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ………………………….. 9

2.1 Создание развивающей среды в разновозрастной группе………………………… 9

2.2. Особенности организации распорядка дня в разновозрастной группе……….... 20

2.3 Организация работы с родителями в разновозрастной группе…………………...29

Заключение……………………………………………………………………………….32

       Список использованной литературы …………………………………………………..33

        Приложение……………………………………………………………………………...34 

ВВЕДЕНИЕ

 

 Среди многообразных проблем современного дошкольного образования есть проблема разновозрастных групп. Все многообразные дошкольные образовательные технологии ориентированы на конкретный возраст и логику возрастного развития, а попытки описать специфику их применения в разновозрастной группе, по сути, попытки адаптировать без каких-либо существенных изменений то, что разработано на конкретный возраст. Возвращение к практике совместного воспитания детей разного возраста обуславливает усиление интереса психологической и педагогической науки к многообразным проблемам разновозрастной группы.

В раннем детстве закладываются  все основные качества будущего человека. Существующие одновозрастные (гомогенные) группы детских садов формируются  по возрастному критерию - младшие, средние, старшие, подготовительные. В то же время, ребенок общается с гораздо более разнообразным социумом, и его отношения значительно богаче, чем он получает в группе дошкольного учреждения.

Создание разновозрастных  групп предполагает использование  положительных моментов семейного воспитания в единстве с целенаправленным воспитательным процессом ДОУ, способствующим оптимальным условиям социализации детей разного возраста.

Дошкольное образование  в целом, представляет динамичную, гибко  развивающуюся систему, ориентирующуюся на социальный запрос населения. Современной тенденцией дошкольного образования стала вариативность сети дошкольных образовательных учреждений. В результате уменьшилось количество ДОУ вида «детский сад», а увеличилось количество садов общеразвивающего вида с различными направлениями деятельности. А так же появились комплексы школа - детский сад, в которых дошкольные группы в основном укомплектованы дошкольниками двух - трех возрастов.

 Педагоги дошкольных  учреждений должны знать и  владеть различными педагогическими технологиями, современными методами воспитания и развития детей, но на данный момент практически отсутствуют современные научно-методические разработки и рекомендации по работе с детьми в разновозрастной группе. Поэтому актуальной проблемой сегодняшнего дня остается организация работы с детьми дошкольного возраста в разновозрастной группе детского сада.

Цель передового педагогического опыта - выявить особенности организации работы в разновозрастных группах дошкольных учреждений.

Объект исследования: разновозрастная группа детского сада.

В соответствии с выделенным объектом и целью  решались следующие задачи:

1.Проанализировать современные подходы к проблеме построения воспитательно-образовательного процесса в разновозрастных группах и коллективах.

2.Выявить особенности организации разновозрастных детских объединений.

3.Выделить условия организации жизнедеятельности детей в разновозрастных объединениях.

4.Показать специфику  организации образовательного процесса  в условиях разновозрастной группы.

Работа проходила  в несколько этапов:

Первый этап- поисково-теоретический. Изучение литературы по данной теме. Анализ и оценка современного состояния  проблемы в теории и практике.

Второй этап- опытно - экспериментальный. Оснащение педагогического  процесса, работа, проводимая с детьми, родителями, педагогами.

Третий этап- обобщающий. Систематизация и обобщение результатов  проделанной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

 

1.1Разновозрастная группа в контексте научно-педагогических идей.

 

 

Проблема совместного  воспитания детей разного возраста в детских садах не нова. Впервые в дошкольной педагогике проблема совместного воспитания детей разного возраста как предмет социального исследования была представлена в работах Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, Л.А. Пеньевской, Р.И. Жуковской и др.

В исследованиях А. Г. Арушановой, В. В. Гербовой, А.Н. Давидчук, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон убедительно  показано, что разновозрастная группа имеет значительный развивающий потенциал, однако для его реализации необходимы определённые условия.

В теории дошкольной педагогики использовались в основном отдельные  аспекты содержания и форм образовательного процесса в разновозрастных группах  дошкольного учреждения. Так, работы А.Г. Арушановой, А.Н. Давидчук, Т.А. Макеевой, посвящённые изучению педагогических условий организации обучения детей разного возраста в совместной деятельности, возможности повышения эффективности образовательного процесса в разновозрастной группе, работа белорусского учёного Е.Б. Давидович, исследующая особенности сенсорного воспитания в разновозрастной группе, показывают реальные возможности взаимообучения детей. Влияние совместных игр старших и младших дошкольников на изменение характера игровой деятельности малышей исследовано В.Г. Нечаевой, М.В. Минкиной. Н.П. Флегонтовой, выявлено, что игровое взаимодействие детей разного возраста в сюжетно-ролевой игре может быть психологически значимым как для старших, так и для младших дошкольников, так как у первых удовлетворяется потребность оценивать других, а у вторых- потребность получить признание. Исследование В.В. Гербовой, Л.К. Фоменко убедительно показало, что разновозрастной состав группы создаёт благоприятные условия для развития речи и у старших, и у младших детей. Особенности взаимодействия детей разного возраста в процессе обучения определены в исследованиях Т.А. Дороновой, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон. Проблема развития речи детей в разновозрастной группе нашла отражение в работах Н.С. Старжинской.

Результаты исследования, проведённого В.Н. Аванесовой, убедительно  показали своеобразие обучения в  разновозрастной группе, которое  состоит в том, что на одном  занятии воспитатель фактически проводит по два-три микрозанятия с  разными подгруппами детей. Разработанные В.Н. Аванесовой занятия сыграли положительную роль в организации обучения детей в разновозрастных группах.

Современная теория дошкольного  образования характеризуется разработкой  ряда научно-теоретических идей, позволяющих  определить ориентиры в выстраивании образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольного учреждения. Одной из таких ведущих идей является идея целостного развития ребёнка в дошкольном возрасте ( М.В. Крулехт). Специфика построения целостного образовательного процесса в разновозрастных группах дошкольного учреждения отражена в исследованиях Е. П. Герасимовой.

Автор обращает внимание, что для педагогической практики важно определение общих, существенных для всех образовательных задач  и сторон педагогического процесса и развития ребёнка условий, при выполнении которых  в полной мере реализуются потенциальные возможности совместного пребывания детей как для старших, так и для младших дошкольников, и отмечает, что сущностным показателем успешности образовательного процесса в разновозрастной группе дошкольников служат проявления комплекса личностных особенностей ребёнка, обнаруживающихся в его способности реализовать роль обучаемого и обучающегося, воспитывающего и воспитываемого, сопереживающего и нуждающегося в сопереживании.

Безусловный интерес  представляют исследования, выполненные  в контексте коммуникативной  деятельности( Н.Н. Авдеева, В.В. Ветрова, Л.Н. Галигузова, Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, С.Г. Якобсон).Проблема общения воспитателя  с дошкольниками разновозрастной группы, формирования взаимоотношений между детьми разного возраста в совместной деятельности нашла отражение в исследованиях белорусских учёных Т.Н. Ковалёвой, В.В. Авраменко, Л.Н. Башлаковой, А.М. Счастной и др.

Все исследования показывают значительный развивающий потенциал разновозрастных групп, в которых ребёнок активнее, результативнее и естественнее социализируется. Создание и поддержка разновозрастных групп- это понимание сути развития детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Особенности разновозрастных детских объединений и их роль в развитии детей

 

 

Разновозрастное окружение  в дошкольном образовательном учреждении обогащает социальный опыт ребенка  и создает условия для его  личностного и социального развития. Складывающиеся привычки общения с большим коллективом людей способствуют развитию контактности и коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других.

Разновозрастная группа представляет собой социально-психологическую среду развития ребенка-дошкольника, характеризующуюся сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которое одновременно включен ребенок: «ребенок-взрослый», «ребенок - сверстник», «ребенок - младший ребенок», «ребенок - старший ребенок», этим определяется специфика образовательного процесса в ней. Эффект развития детей в разновозрастной группе обеспечивается освоением реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий, а уровень освоения реальной ролевой позиции служит важнейшим интегрированным показателем социального развития дошкольника.

Разновозрастная группа детского сада - это первое социальное 
объединение детей, в котором они занимают разное положение. Здесь 
усваиваются навыки социального поведения и нравственных норм 
взаимодействия детей друг с другом и взрослыми в различных видах 
совместной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной и т.д. Взаимодействие детей в условиях разновозрастной группы детского сада изменяет их отношение к сверстникам, которых они оценивают не 
только по личностным качествам, но и но нравственным. Маленькие дети становятся центральной фигурой, через которую преломляется социальный опыт детей и приобретает практическую 
направленность, при постоянном, разумном руководстве и участии взрослого. В условиях разновозрастной группы изменяется отношение детей с воспитателем и друг с другом, у детей появляется уникальная возможность целенаправленного формирования своих отношений со взрослыми и сверстниками, как старшими, так и младшими.

 Организация педагогического  процесса в разновозрастных группах  имеет свои особенности и сложности,  требует от педагога знания  программ всех возрастных групп,  умения сопоставлять программные  требования с возрастными и  индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

В целях рационального  построения педагогического процесса, надо определить в каждом конкретном случае состав группы, выделить две-три подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно-образовательную работу (рекомендуется на 1 сентября в каждой смешанной группе иметь списки детей по подгруппам с указанием даты рождения и возраста детей).

В зависимости от возрастного  состава и количества детей, комплектование детей может быть следующим:

в одногрупповом ДУ, где  фактически вместе воспитываются дети смежного, контрастного и резко контрастного возраста выделяются три подгруппы: