Организация практической деятельности по методике формирования орфографической грамотности

Орфографическая зоркость опирается  и на запоминание буквенного состава  слов, что вырабатывается с помощью  зрительных диктантов, разных видов  списывания. Зоркость требует развитого  внимания: школьник должен видеть все  буквы в слове.

Всех волнует один вопрос: как сформировать у учеников орфографическую  зоркость? Старая проблема: дети как  будто знают правило, приводят примеры  слов и предложений, иллюстрирующие правило, выполняют правильно упражнения, но в диктантах нарушают эти правила, а при самостоятельной работе не умеют орфографически правильно оформлять свои мысли. В чем причина такого явления? Правила в учебниках русского языка предстают перед школьниками хаотичным набором разрозненных предписаний. И главное, что требуется от ребенка в традиционном подходе, - это запомнить множество правил, а далее - еще большее число исключений.

С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость - это умение оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, а какой  позиции он стоит[4,151].

 

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической  задачи, однако решение орфографической  задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила - орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической  зоркостью, выступает базовым орфографическим  умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Не умение выделять орфограммы при  письме - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Орфография и ребенок  младшего возраста. Орфография и интерес  младшего школьника к изучению русского языка. Орфография и качественные результаты обучения детей правилам правописания. Как «соединить» одно с другим? Как соединить науку о законах  русской орфографии с детьми 9-10 лет  так, чтобы это «соединение» было оптимальным не только для науки, но и для ребенка?

Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической  задачи и которые  применяются  на уроках русского языка:

- Увидеть орфограмму в  слове. 

- Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

- Определить способ решения  задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.

- Определить «шаги», ступени  решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.

- Решить задачу, т.е. выполнить  последовательные действия по  алгоритму. 

- Написать слова в соответствии  с решением задачи и сделать  самопроверку.

В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в  орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической  задачи (выделение орфограмм) и ее решение (выбор письменного знака  в соответствии с правилом). Каждому  хорошо известна ситуация, когда после  изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки на тоже правила  в собственном тексте. Объяснить  эту ситуацию не трудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую  задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем  тексте, им нужно сначала поставить  эту задачу; т.е. найти орфограмму. Поэтому главная задача учителя - научить видеть орфограмму, научить  думать при письме.

Для быстрого и безошибочного  применения правил необходимо еще одно условие: надо, чтобы дети владели  приемами умственной работы. Если ученик смог «открыть» для себя прием  умственной работы, который соответствует  правилу или же группе правил, он сможет применять это правило  успешно. Однако «открыть» такие  приемы самостоятельно могут не все, некоторым надо помочь. Можно предложить детям игру в «составление инструкций»  из двух или трех действий для объяснения орфограммы. Такая работа помогает ученику усваивать правила более  осознанно и прочно, а применять  их более уверенно и успешно.

Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.

Например:

1) Игра «Третий лишний».  Вычеркни лишние слова.

Лес, лестница, лесничий. Смешной, смешать, смешить.

2) Игра «Назови ошибку».  Выдели слова, обозначающие предметы.

Кукла, дом, море, вышла, ученик. Парта, солнце, железный, дверь, моряк.

3) Найди «опасное место». (Учитель произносит слова, а  дети, как только услышат звук, которому при письме нельзя  «доверять», хлопают в ладоши.)

Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима. Сосна, стол, парта, лесной, ком.

Данная работа представляет собой не всеобъемлющее описание процесса формирования орфографической  зоркости младших школьников, а лишь один из его методов.

На уроках русского языка  в начальной школе для этих целей применяется несколько  методик. Назовем некоторые:

- письмо под диктовку,

- определение орфограмм  на слух и выделение их в  тексте;

- списывание текста и  выделение орфограммы;

- исправление деформированного  текста (текста с ошибками);

- письмо текста с допуском  ошибок в местах орфограмм; 

- классификация слов в  соответствии с орфограммами;

- выбор слов из текста  с заданной орфограммой; 

- постановка пропущенных  букв в места орфограмм.

Мы считаем более эффективным  другое упражнение: поиск орфограмм  в «чистом» тексте. Следуя по пути индивидуализации учебного процесса, одним из важнейших  условий которого считаем выбор, на разных этапах работы в предмете мы предлагаем ребенку всевозможные карточки с заданиями для индивидуальной работы. Одних детей привлекает сама форма материала, других - содержание текстов, а третьих - облегченность, загруженность текстов или виды заданий. Работа с карточками по выбору позволяет учителю видеть проявление индивидуальных особенностей и стилей детей, индивидуально учитывать  объем работы, дает возможность целенаправленно  отрабатывать тот материал, который  необходим конкретному ученику.

Тексты должны быть привлекательны по содержанию. Это могут быть тексты юмористического плана, «истории» о правописании, загадки, скороговорки, стихотворения, сказки,  тематика, интересная детям данного возраста (о животных, космосе и др.).

Такое разнообразие в выборе карточек с заданиями необходимо для создания условия включения  в работу как можно большего числа  детей с самыми разными способами  реагирования на учебный материал.

Однако все эти виды карточек имеют существенный недостаток. Они требуют непосредственного  участия учителя в работе ученика. Выполнив задание, ребенок вынужден ждать, когда учитель проверит и  оценит. Иначе смысл в чем? Но этот этап почти всегда отдален по времени, да к тому же, в силу возрастных особенностей психологически ребенок относится  к первой части работы с карточкой  как к самодостаточной. Он был поглощен интересным для него делом и, выполнив его, испытывает полное удовлетворение. Он даже может избегать проверки и оценивания. Сделанные в такой момент с чужой стороны, они действует разрушающе. Особенно это заметно учителю, когда дети получают свои рабочие тетради после проверки. Они, открыв тетрадь, реагируют на наличие отметки, на наличие записи, но почти не обращают внимания на их содержание. Какой учитель не восклицал в отчаянии: «Я ведь тебе каждый день это исправляю (пишу)!»

Карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они  позволяют:

- развивать орфографическую  зоркость в процессе поиска  слов с орфограммами; самостоятельно  проверить результат работы; видеть  пробелы своих знаний здесь  и сейчас и корректировать  свои действия; если же ребенок  не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность «подглядеть»  их.

Для повышения грамотности  используют прием списывания, который  разработан группой психологов под  руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы,  данная работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей начальной школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.

В классе алгоритм списывания составляется с детьми коллективно  и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно  карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.

Памятка.

1.Прочитай предложение,  чтобы понять и запомнить его.

2.Повтори предложение,  не глядя в текст, чтобы проверить,  запомнил ли ты его.

3.Выдели орфограммы в  списываемом тексте.

4. Прочитай предложение  так, как оно написано.

5.Повтори, не глядя  в текст, предложение так, как  будешь писать.

6.Пиши, диктуя себе так,  как проговорил последние два  раза.

7.Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Работа над  ошибками

Начиная с 1 (2) класса, при  проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправлять, вместо этого ставить на полях  палочку (у более слабых учеников - номер орфограммы), а в конце  работы - вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается  за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы).

Затем слово, в котором  была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с «Памяткой'» (в списке орфограмм с номерами дается способ ее объяснения и проверки).

После того, как выполнена  работа над ошибками, выставляется отметка.

Каждый раз, работая с  «Памяткой», ученик видит перед собой  список изученных орфограмм, знает  способ исправления ошибок. Все это  способствует лучшему запоминанию  орфограмм и повышению орфографической  грамотности

Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель  постукивает по столу в тот  момент, когда произносит слово с  орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Выборочный диктант, самодиктант, взаимодиктант.

Проводим на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя  отбирают для записи соответствующие  определенному заданию части  текста. Выборочный диктант в сравнении  с другими видами диктовки ценен  тем, что он исключает возможность  механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты и графические диктанты.

Самодиктант - это вид диктанта, при котором:

1. Текст перед записью  зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на  изучаемой орфограмме, ученики объясняют  условия выбора слов с данной  орфограммой, по окончании подобной  работы ученики диктуют себе  по памяти текст, а затем  сверяют свою запись с образцом;

2. Проводится домашняя  подготовка: нахождение и выписывание  в рабочую тетрадь из изучаемого  на уроках чтения художественного  произведения 3 - 5 слов с данной  орфограммой. После выписывания  искомых слов с орфограммой  проводится графическое обозначение  условий ее выбора, подбор (при  необходимости) проверочных слов  к данным, затем - самоподготовка  и сравнение своей записи с исходной.

Взаимодиктант проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

1. В парах с взаимопроверкой  при использовании образца;

2. Одним из учащихся, который  диктует классу отобранные им  дома из книги для чтения  слова; после записи происходит  комментирование записанного несколькими  учениками (их число соответствует  количеству записанных слов), далее  работы сдаются на проверку  учителю.

Обострению орфографической  грамотности способствует прием  «Секрет письма зеленой пастой», с помощью которого дети оформляют  письменные работы в тетрадях: как  только появляется правило - начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый  свет «зажигается» в тетрадях учеников.

Слабые позиции фонем  являются источником орфографических  ошибок учеников. Поэтому ребенок  должен видеть слабую позицию - ведь именно здесь требуется проверка. В сильной  позиции проверять нечего - фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются.