Организация практической деятельности по методике формирования орфографической грамотности

Главное средство воспитания орфографической зоркости – правильное и своевременное формирование понятий  об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы – ставить орфографические  задачи – это первоначальный период в обучении правописанию, имеющий  свою специальную методику и свои типы орфографических упражнений.

Формирование навыков  грамотного письма у младших школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил.

Практическая работа учащихся в большинстве случаев опирается  на правила, которые эффективны лишь в случае их точного, уместного и  быстрого применения. Малейшая неточность приводит к ошибкам.

Орфографические правила  могут быть усвоены и могут  применяться на основе определенного  уровня владения фонетическим, грамматическим и словообразовательным материалом.

Орфографическое правило  – это предписание, устанавливающее  обязательное для всех написание, а  также определяющее способ проверки.

В правиле можно выделить условия и норму. Орфографические  правила бывают различными, но все  они унифицируют написания слов, объединенных прежде всего на основе грамматической общности. Это облегчает письменное общение и подчеркивает социальную значимость орфографических правил.

«Основное назначение правила  – обобщать однородные орфограммы»¹.

Он выделяет три группы правил:

1. одновариантные – предполагают для одной и той же фонетической и грамматической ситуации, один определенный вариант написания;
2. двухвариантные – содержат указания на правописание орфограмм, но дает не один вариант, а несколько (чаще 2);
3. правила рекомендации – не содержат информации об образе письма. Они сводятся к рекомендации некоторого приема; применение которого может привести младшего школьника к решению орфографической задачи.

По самой своей сути усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, фонетическим и словообразовательным материалом.

Применить правило – это  значит выполнить в определенной последовательности ряд мыслительных операций, направленных на выяснение  правильного написания.

Орфографическое правило  используется в период обучения и  формирования орфографических действий. Отказ от него допускается по мере автоматизации навыка, когда орфографическое  правило используется лишь для контроля.

Остановимся теперь на тех  общих условиях, которые необходимы для формирования орфографических  навыков. Основные из этих условий связаны  с проблемами повторения и овладения  приемами или способами выполнения действия.

«Упражнение и правильно  понятая и организованная тренировка – это не повторение одного и  того же первично произведенного движения или действия, а повторное разрешение одной и той же задачи, в процессе которого первоначальное действие совершенствуется и качественно видоизменяется»¹.

Повторение при обучении орфографии, является применением теоретических  знаний в практике письма.

Что же совершенствуется в  процессе применения правил во время  таких повторений. Прежде всего те мыслительные операции, которые необходимы для решения орфографических задач и которые лежат в основе приемов и способов решения этих задач.

Повторение в процессе образования навыка ценно, таким  образом, не только тем, что при повторении закрепляются необходимые орфографические  связи между звуковой и графической  формой речи, но и тем, как эти  связи образуются: не механически, а  осознанно; сами же связи носят не единичный (запоминание слова), а обобщенный характер.

Упражнения в применении правил важны не столько тем, что  закрепляют в памяти образцы написания  слов, но и тем, что развивают умственные операции, те приемы памяти, которыми необходимо овладеть при выработке орфографических  навыков обобщенного характера.

Обучение, учитывающее это  обстоятельство, ставится обучением  орфографии, основывающимся на активной, сознательной деятельности учеников, повышающей уровень умственного  развития.

Итак, важнейшими условиями  овладения навыком являются:

1. знание правил;
2. знание приемов, правил и умение их применять;
3. упражнения, отображающие эти умения на всех этапах, включая повторение и обобщение.

 

А также:

1. высокий уровень преподавания орфографии;
2. связь между сформированием орфографических навыков и развития;
3. вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений младших школьников в применении орфографических правил.

 

Т.О. орфографический навык  нельзя принимать за автоматизм подлинный. Многие дети пишут уверенно, не задумываясь, и обычно правильно, по памяти и языковому  чувству, но у таких детей, развитых в языковом отношении, могут быть ошибки. Поэтому, преодоление трудностей в обучении грамотному письму и формированию у младших школьников орфографических  навыков во многом зависит от педагога. Если он будет учитывать условия  для успешного формирования орфографических  навыков и взаимосвязь между  всеми компонентами, образующими  фундамент этих навыков; то во многом облегчит работу младшим школьникам по освоению и выработке орфографического навыка; так как формирование орфографических  навыков сложный и длительный процесс.

2    Организация  практической деятельности по  методике 

 формирования  орфографической грамотности

 

2.1Анализ программ и учебников по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы.

Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного  языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку должно держаться  на трех китах: языкознании, психологии, методике. “Главное внимание учителя  должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом  развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой  для применения правил правописания и овладения речевыми нормами”. Уровень грамотности учащихся средней  школы - одна из острейших проблем  народного образования. “Орфографическая грамотность - это составная часть  общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи - это “одежда мысли”, по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно) определяют уровень образованности человека”].

Почему наши дети так безграмотны? Учителя и методисты настойчиво ищут причины этого неблагополучия, чтобы принять меры по их устранению, но успехи в этой области пока скромны. Можно отметить ряд положительных  факторов, т.е. факторов, порождавших  надежду на улучшение результата в обучении правописанию.

Во-первых, уточнены “Нормы оценки знаний и умений учащихся”, введено разграничение  грубых и негрубых ошибок, введена  оценка речи - словаря, синтаксиса, текста, введено понятие “речевые ошибки”.

В-вторых, в программах стали формулироваться  умения, которыми должны овладеть школьники, включая умения по правописанию.

В-третьих, в учебниках, в частности  в учебнике “Русский язык” Т.Г. Рамзаевой введены рассуждения по грамматике и орфографии, памятки (в сущности алгоритмы), уменьшено количество образцов выполнения упражнений, что свидетельствует о повышении уровня логической работы учащихся, их самостоятельности, уровне их познавательной активности. На уроках стали больше писать - примерно 2/3 нормы диктанта для соответствующего класса. Получило широкое распространение комментирование, проводимое учащимися самостоятельно; в школьную практику все больше проникает понятие “орфограмма”; учителя стали больше работать над формированием орфографической зоркости у учащихся”[3,79].

Русский язык среди школьных дисциплин  имеет первостепенное значение, поскольку  является не только предметом изучения системы знаний, на основе которых  формируются практически важные умения и навыки, но и важнейшим  средством познания других наук.

Содержание о построение курса  русского языка определяется программой. Действующие программы по русскому языку для начальной школы ориентированы на приобретение первоначальных сведений по всем разделам науки о языке. В настоящее время преподавание русского языка в начальной школе ведется по программе средней общеобразовательной школы. Русский язык. 1-4 класс.

Формирование орфографической  грамотности учащихся программа  предусматривает по следующим направлениям:

Звукобуквенные написания;

Слитно-раздельное написание;

Прописные, строчные написания.

Орфографические правила по программа  изучаются во втором - четвертом  классах. (связи с распределением учебного материала по фонетике и графики - второй класс, словообразованию и морфологии - четвертый класс). Прочному усвоению материала, как подчеркнуто в программе, способствует повторение, поэтому значительное место отводится повторению тем, которые изучаются несколько этапов. Учебники включают такое содержание имеют такую структуру и такие задания которые активизируют мыслительную деятельность создают условия для раскрытия их творческих способностей. Сведения по орфографии в учебниках даны строго в соответствии с программой и предполагает большой объем теоретического материала и обучение правописанию на грамматической основе. Решающая роль в учебниках отводится теоретическим знаниям, а на их основе строятся орфографические упражнения. Упражнения строятся на таких принципах

Большой объем словарного материала

Преобладание упражнений с грамматическими  заданиями

Большое количество вопросов, подготавливающие учеников к восприятия нового материала

При изложении материала широко применяется индукция

Присутствие достаточного числа упражнений на побор собственных примеров.

Учебники строится с учетом единообразия требований к содержанию, структуре, подбору дидактического (языкового) материала, методам, приемам, формам его  анализа и обобщения, системе  учеб-ных заданий, которые определяются дидактическими принципами и типическими свойствами методической системы обучения, направленного на общее развитие младших школьников. Особенности учебника обусловливают определенную организацию процесса обучения и педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью школьников.

Главная функция учебника - это  руководство всеми видами познавательной деятельности учащихся, развитие наблю-дательности, мышления, практических действий, что отвечает основной цели развивающего обучения. При этом значительная роль отведена проблемному методу изложения знаний, проблемным заданиям. Знания не даются в готовом виде. Мысль уче-ника направлена на поиск, «добывание» знаний путем систематических наблюдений за языковыми фактами, их сравнения и обобщения полученных выводов. Для методического аппарата учебников характерны: проблемность, вариантность, индивидуализация учебных заданий; показ коллизий в изучаемом материале; наличие репродуктивных и творческих заданий; соединение в учебном материале рационального и эмоционального; предоставление учащимся максимума инициативы и самостоятельности в «добывании» знаний; направленность на самостоятельное установление связей между фактами и явлениями языка; применение учебных заданий разной степени сложности с организацией дозированной помощи для оптимального продвижения детей с различными потенциальными возможностями в учении и развитии.

Способы и методические приемы обучения русскому языку, соответствующие принципам  развивающего обучения, во многом определяются учебником. Подчеркиваем еще раз  исключительное значение приема сравнения, который способствует развитию учащихся, осмысленному усвоению ими знаний и  формированию навыков.

В процессе изучения программного материала  необходимо неуклонно добиваться осмысленного усвоения детьми грамматических знаний, так как это имеет большое  значение для разви-тия учащихся.

Задания учебника во многом рассчитаны на самостоятельное выполнение. Важно, чтобы каждый ученик обдумывал задание, пытался его выполнить, осознавал  процесс выполнения и причины  своих затруднений, ошибок. При выполнении заданий повышенной трудности учащимся предлагаются варианты помощи, что  связано с реализацией одного из свойств методической системы  развивающего обучения -- свойства вариантности, учи-тывающего прежде всего индивидуальные особенности школь-ников.

Упражнения, подводящие к выводу, лучше  выполнять коллективно. Для коллективной классной работы следует использовать и такие упражнения, в которых  от детей требуется при-думать слова или предложения в соответствии с грамматическим заданием.

Большое внимание нужно уделять  повторению пройденного материала. В учебниках нет разделов, специально посвященных повторению. Оно должно органически связываться с изучением  нового материала. Работу над упражнениями следует организовывать так, чтобы  шло сопоставление новых знаний с ранее изученными.

В дополнение к упражнениям учебника необходимо систематически проводить  диктанты различных видов. Особое внимание следует уделять слуховым и зрительным диктантам. при изучении орфографических правил.

Учебники содержит большое количество отрывков из художественных произведений. Очень важно использовать этот материал не только для грамматического анализа, но и для выявления выразительных  средств языка и его эстетического  воздействия на читателя.

2.1. Система методов  и приемов по формированию  орфографической грамотности на  уроках русского языка 

Работу над орфографической  грамотностью следует начинать с  определения орфографической зоркости учащихся. Важно, прежде всего, научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а затем уже постепенно учить их решению.

Орфографическая зоркость - умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях, которые  предназначены для записи или  уже записаны, орфограммы, а также  быстро определить их типы. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабое развитость являются одной из главных причин допускаемых учащимися  ошибок.