Организация практической деятельности по методике формирования орфографической грамотности

Содержание

1. Теоретические основы методики изучения орфографической

грамотности

1.1 Понятие об орфографической грамотности       

1.2 Особенности формирования  орфографической грамотности

2    Организация практической  деятельности по методике 

 формирования  орфографической  грамотности

2.1 Анализ учебника и  учебной программы  в аспекте

 изучаемой проблемы

2.2  Методические рекомендации ( Система методов и приемов по формированию орфографической грамотности на уроках русского языка )

 

Заключение

Список использованных источников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность темы. Одной  из важнейших целей, стоящих перед  начальной школой, является изучение родного языка. В свою очередь, формирование орфографической грамотности −  главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников. Орфографическая  грамотность является одной из составных  частей общей языковой культуры, обеспечивая  точность выражения мыслей и взаимопонимания  в письменном общении.

Орфографическая грамотность  – это составная часть общей  языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Ее основы закладываются в начальных  классах. Здесь, на самых ранних ступенях обучения есть своя специфика, которая  определяется, во-первых, возрастом  детей, а во-вторых, почти полным отсутствием у них теоретических  знаний по языку.

Одним из условий формирования орфографических навыков является формирование орфографической зрелости.

Орфографическая зоркость –  это способность обнаруживать в  словах, предназначенных для записи орфограммы, а также определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых школьниками ошибок. Поэтому достижение высокого качества орфографической зоркости было и остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.

Начальная школа накопила богатый опыт обучения орфографии, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа, Д.И. Тихомирова, Я.К. Грота, В.П. Шереметевского, М.В. Ушакова, И.Н.Шапошникова, Н.С. Рождественского, Л.К. Назаровой, психологов Н.Д. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова. В последние десятилетия широкую известность получили труды методистов Т.Г. Рамзаевой, М.М. Разумовской; представителя научной школы дидакта Л.В. Занкова – А.В.Поляковой; последователей психолога Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, В.В.Репкина, П.С. Жедек.

Тем не менее, вопрос о формировании орфографической зоркости у младших  школьников в теории методики разработан недостаточно. Школа испытывает потребность  в теоретических и практических разработках по системному подходу к формированию орфографической зоркости у младших школьников.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности  младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение "видеть" орфограммы. Поэтому ученые, психологи, методисты, учителя ищут причины такого явления, чтобы принять действенные меры по улучшению положения.

Актуальность этой темы заключается  в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности  на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.  
Предметом исследования являются методические приемы обучения орфографии русского языка  
Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и создать систему орфографических упражнений для ее выработки.

В соответствии с проблемой, целью, предметом исследования можно сформулировать задачи:

1) изучение педагогической, психологической,  лингвистической и методической  литературы по данной проблеме;

2. Определить методическую  обеспеченность обучения орфографии, проанализировав программы по  русскому языку и учебные пособия для учащихся начальных классов;

 

 

1. Понятие об орфографической грамотности       

  .ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ – ОСНОВА ПРАВОПИСАНИЯ

 

Овладение орфографией –  одна из важнейших задач изучения русского языка.

Проблема орфографической  грамотности волновала ученых в  разные периоды.

Впервые в период грамматизма – антиграмматизма было сформировано содержание понятия «орфографическая грамотность».

Орфографическая грамотность  – составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения  мысли и взаимопонимания.

Основы правописания закладываются  в начальных классах. Здесь, на самых  ранних ступенях обучения, есть своя специфика, которая определяется возрастом  детей и почти полным отсутствием  у них теоретических знаний по языку.

Русская начальная школа  накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова и других, а также советских методистов и психологов – М.В. Ушакова, Н.С. Рождественского, Д.Н. Богоявленского.

Благодаря достижениям языкознания  и психологии в обучении правописанию, утвердилось направление учитывающее языковую природу орфографических единиц, опирающиеся на принципы орфографии и на типы орфограмм. В центре обучения правописанию поставлено правило, его применение, то есть решение орфографической задачи.

Так как наше правописание отражает в себе систему языка, то для формирования орфографической  грамотности важны и фонетические знания, и знания по морфологии и  синтаксису, и словарная работа; важно также, чтобы параллельно  с орфографическими упражнениями шли  и речевые упражнения.

Обучая письму, мы обучаем  ребенка не только технике письма, но и письменной речи, ее содержательной стороне и внешней, то есть звуковой.

В школе обучения языку, письму и правописанию, должно быть поставлено так, чтобы учащиеся понимали общественное назначение того дела, которому они  уделяют так много времени  и энергии, чтобы они, понимали, что  письмо – важнейшее средство общения  людей, что нельзя писать как-нибудь, а всегда так, как установлено, как  требуют правила.

Воспитание у учащихся серьезного, внимательного отношения  к слову и его письменному  оформлению, установление в школе  и в классе определенного орфографического режима, постоянная забота о культуре письма – вот минимальные и  в то же время обязательные требования к школьному обучению письму.

Кроме того, важным условием успешного обучения правописания является такое изложение правил, которое  показало бы, что наши правописание не набор случайных правил. Понимание  правописания как известного рода системы  во многом облегчит усвоение правописания, так как установит связь между  определенными, кажущимися, разрозненными, правилами.

Но правописание правильнее считать не просто системой, а совокупностью  систем, так как оно включает в  себя правила, относящиеся к разным сторонам письма.

В начальной школе в  соответствии с возрастными особенностями  детей все эти правила приходится изучать постепенно. И учет ошибок, и работа над ошибками, также должна вестись по этим правилам. Было доказано, что успешность обучения правописанию зависит от того, насколько своевременно, глубоко и правильно осознает учащийся особенности слова.

Содержание знаний, необходимых  для правильного выбора написания, зависит от характера данного  написания. Признавая важность изучения орфографических правил, которые  избавляют пишущего от необходимости  запоминать написание каждого отдельного слова, методисты и учителя не могут не заметить некоторых существенных недостатков в орфографической  подготовке учащихся, знающих правила. Эти учащиеся не видят связи между  отдельными правилами, не владеют навыками самоконтроля, особенно в нестандартных  орфографических ситуациях.

Так как грамотное в  орфографическом отношении письмо – необходимый компонент письменной речи, своеобразный речевой навык, то заботясь о формировании орфографического навыка, мы, неизбежно вынуждены  соединить орфографические упражнения с разнообразными упражнениями по развитию памяти, в частности связанных  с уровнем сохранения материала  и его повторением.

Необходимо как можно  раньше связывать упражнения по орфографии с развитием памяти. Однако это  нужно делать осторожно, чтобы не помешать выработке правильного  орфографического навыка.

Кто много пишет, тот, вообще говоря, должен быть более грамотным, если только вся эта работа в целом  организована целесообразно.

М.Л. Закожурникова правильно отмечает, что первой задачей учителя начальных классов является «развитие и укрепление орфографических навыков», что и способствует развитию орфографической грамотности у учащихся.

Созданная программа по русскому языку, действующая ныне, дает возможность  для создания благоприятных условий  усвоения орфографического материала, так как обеспечивает связь с  занятиями по языку в целом, ставит занятия по орфографии на прочную  базу знаний и умений в области  языка.

Т.О. проблемой орфографической  грамотности занимались и занимаются: методисты, психологи и учителя. Для успешного разрешения этой проблемы учителю начальных классов необходимо знать, что занятия по орфографии не могут быть оторваны от занятий по грамматике, так как грамматика дает основание для усвоения орфографических правил и для их понимания; от всей системы по русскому языку, так как орфографический навык – это речевой навык; от задач общего развития детей. 

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической  задачи. Однако, решение орфографической  задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила  – орфограмму, т. е написание, требующее  проверки. Орфограммой может быть отдельная буква в слове, сочетание  букв, морфема, пробел между словами, место разделения слова для переноса, выбор строчной или заглавной  буквы. 

       Только сумев обнаружить орфограмму в слове, ученик сможет решить вопрос о его конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. [15, 205] 

        С точки зрения фонематической концепции орфографическая грамотность – это умение оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой - в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. 

        Изучение работ психологов (А.Р.Лурия, П.И.Зинченко и др.) позволило нам выделить в структуре орфографической грамотности следующие компоненты: мотивационный, операционный и контролирующий.

Мотивационный компонент связан с коммуникативной направленностью письменной речи и предполагает осознание учащимися грамотного письма и постановки орфографической задачи.

Операционный компонент связан с опознаванием орфограммы на основе знания её признаков и их определением в речевой ситуации. Он предполагает на первоначальном этапе формирования орфографической зоркости  активное участие фонематического слуха, звукового анализа в процессе проговаривания, а на последующих этапах – целенаправленное зрительное восприятие.

Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых зрительных образов с их следом в памяти.[27, 43] 

Опираясь на структуру  орфографической грамотности, опишем процесс её формирования.

Орфографическая грамотность  предполагает обнаружение орфограмм (процесс восприятия и осознания  орфограмм) и определение их типа (классификация, дифференциация). 

 Восприятие включает в свой состав зрительные или слуховые, артикуляционные или моторные компоненты переработки информации с выделением существенных признаков, их сопоставлением и создание образа-представления на основе прежнего опыта. Процесс выделения опознавательных признаков проходит ряд ступеней. Сначала он носит развёрнутый характер во внешнеречевой форме. Словесное обозначение позволяет отнести написание к определённой категории, то есть узнать его. Затем этот процесс сокращается и приводит к мгновенному опознанию орфограммы на основе сложившегося ранее образа-представления. Это означает, что ребёнок узнаёт орфограммы с помощью последовательной проверки их признаков.