Организация исследовательской деятельности младших школьников

Подготовительная работа к выполнению исследования началась с постановки задач:

Образовательные: активизация  и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой  темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать  материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен другим и востребован другими.

В работе мы использовали специальные  игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, помогающие осваивать первичные  навыки проведения самостоятельных  исследований.

Первый этап-это тренировочные  занятия с классом, дающие возможность  познакомить каждого ребёнка  с техникой проведения исследования.

С первых дней занятий мы рассматривали методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Впоследствии, проводили  урок-тренинг, на котором мы учились, как надо собрать всю доступную  информацию и обработать её так, как  это делают учёные. Например, предлагали задание, приготовить сообщение  о буром медведе. Наша задача подвести ребят к идее, что набор методов  зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинали собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, создавали схему-рисунок.

Способность детей делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную  помощь оказывали родители, которым  мы объясняли цель исследования, их результативность. Они совместно  с детьми делали подбор литературы. Читали статьи по теме. А мы с учащимися  заносили необходимую информацию на лист-схему. Теперь собранные сведения мы анализировали и обобщали, затем  исследователи делали сообщения. После  выступления обязательно проводили  его обсуждение. Даём слушателям была дана возможность задать вопросы. Так ребята знакомились с общей схемой деятельности.

Затем мы работали над формированием  умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение  понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать  материал и др.

Предлагали задания и  упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяли на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в  деле выявления проблем – способность  изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с  разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь  то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняли следующие упражнения:

· продолжи неоконченный рассказ;

· составь рассказ от имени  другого персонажа (представьте, что  вы на какое-то время стали дневником  в портфеле Маши, камешком на дороге;

· опишите один день вашей  воображаемой жизни) или используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);

· определи, сколько значений у предмета (найди как можно  больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);

· назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее  учимся выдвигать гипотезу, т.е. строить  предположения. В этом процессе обязательно  требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также  такие личностные качества, как решительность  и смелость. Гипотезы рождаются как  в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

"Познание начинается  с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки.  Гипотезы (или гипотеза) возникают  как возможные варианты решения  проблемы. Затем эти гипотезы  подвергаются проверке в ходе  исследования. Построение гипотез  - основа исследовательского, творческого  мышления.

В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:

· давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и  т. д.

Ещё важным умением для  исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую  следующие упражнения: показываю  картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?

Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном  и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»).

Мы готовим детей к  тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я приучаю  их к дальнейшим вопросам: что ещё  может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или  сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению  ребёнка.

Также необходимо научить  давать определения понятиям. Для  того чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые  приёмы: описание, сравнение своих  описаний с описанием этих же предметов  учёными-классиками или одноклассниками  различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.

Обобщение – это логическая операция перехода от видового понятия  к родовому путём отбрасывания от содержания видового понятия его видообразующего признака (признаков). Для этого использую следующее задание – из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему.

Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Мы смотрим на них  не просто как на забаву, а как  на весёлое, но всё же вполне серьёзное  задание. Отгадка загадки – это  её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление  и разгадывание кроссвордов также  можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

Также с детьми мы учимся классифицировать.

Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов  и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в  предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации  люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и  преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий  по определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, я предлагаю детям  популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному  признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень  важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений использую задачи на классификацию  с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.

Ещё мы учимся наблюдать. Для  того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность –  сплав внимательности и мышления.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

С ребятами учимся проводить  эксперимент – важнейший из методов  исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с  реальными предметами и их свойствами.

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Эти и другие виды заданий  позволяют мне сформировать необходимые  умения для создания исследовательской  работы или проекта в третьем  классе. Как же мы над этим работаем?

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём  работы и этапы её выполнения. Смысл  технологии учебного исследования заключается  в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить  его алгоритм. Педагогическое руководство  учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также  при анализе выполнения проекта.

Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в три основные группы:

фантастические - ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

теоретические - ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;

эмпирические - проведение собственных экспериментов.

Я всегда помню: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С  её выбором не стоит затягивать. Большинство детей, за исключением  одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.

Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно  участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или  в мини-группе ребята формулируют  возможные темы будущей работы. Также  тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что  основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и  навыков. Точнее говоря, мы должны иметь  в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт  ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении  опыт самостоятельной, творческой, исследовательской  работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных  работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это  необходимый этап работы.

К оформлению результатов  исследования предъявляются следующие  требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности  темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной  работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами  на проблему, учатся доказывать свою точку  зрения.

Выполненные работы рецензируются  учителями на методических объединениях, где ученик может получить совет  для улучшения работы. Для оценки результатов и присуждения дипломов формируется жюри. В его состав входят: администратор школы, педагоги и учащиеся, проекты которых занимали призовые места на предыдущих конкурсах. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и  логика работы, язык и стиль изложения, ответы на вопросы. Время представления  проекта не более 5-7 минут. Кроме  того, отмечаются работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую оригинальную тему, за самое  яркое выступление, за самое научное  исследование и т. д.

Презентация работ становится праздником для школьников, на котором  дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют  себя настоящими учёными, общаясь между  собой, находя единомышленников. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие  в городских научно-практических конференциях.

Об эффективности организованной работы и анализе результатов  исследовательской деятельности младших  школьников пойдет речь в следующем  параграфе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и  строящийся на базе исследовательского поведения.

В результате исследования нами были рассмотрены сущность и  содержание исследовательской деятельности, проанализированы психолого-педагогические основы и содержание исследовательской  деятельности младших школьников, выявлены педагогические условия организации  исследования младших школьников.