Организация исследовательской деятельности младших школьников

В общем плане исследовательская  деятельность рассматривается как  деятельность, результатом которой  является создание новых материальных и духовных ценностей. Взгляд на эту  проблему с точки зрения возрастной психологии и педагогики обнаруживает необходимость уточнения такого толкования. Прежде всего, это касается результативности как главной характеристики исследовательской деятельности. С  этой точки зрения детская игра, к примеру, не создает ценностей  в общеупотребительном смысле слова. И все же мы говорим о творческой игре, о способности детей уникальным образом смотреть на окружающий мир, преобразовывать его в своих  фантазиях. Прав Л.С. Выготский, который писал о том, что творчество проявляется везде, где человек воображает, изменяет, отступает от стеореотипа, создает хоть крупицу нового для других и для себя. По-видимому, применительно к ранним ступеням развития детей нужно сделать акцент на субъективной стороне исследовательской деятельности, на том, что ребенок открывает и преобразует в самом себе, в своем видении мира независимо от степени осознанности и внешней результативности этого процесса, на том, что делает его, существом, обращенным к будущему, созидающим и видоизменяющим свое настоящее.

Подход исследовательской  деятельности как к личностному  свойству требует ее анализа в  разных точках зрения:

- потребностно-мотивационной стороны, предполагающей наличие у человека собственной активности в познании,

- внутренней инициативы, побуждающей к поискам нового,

- операционно–технической подразумевающей у субъекта определенных умений для выполнения той или иной деятельности.

Ведь, чем сложнее творческий акт, тем сложнее его ремесло. И наоборот, расширение операционно – технических умений расширяет и возможности применения творческих подходов, приемов, способов.

Подход к исследовательской  деятельности в его возрастном аспекте  предполагает также анализ с точки  зрения его развития, в связи с  самыми существенными моментами  жизни ребенка: с характером его  ведущей деятельности. Среди работ, выполненных в качестве ведущей  для раннего возраста предметной деятельности и имеющих отношение  к нашей проблеме, следует отнести  исследование Н.Н. Палагиной, изучавшей  развитие воображение у детей  второго года жизни в их ориентировочно – исследовательской деятельности с предметами. Она обнаружила в  этом возрасте элементы фантазии и творчества, которые проявлялись в способах освоения ребенком действий с предметами.

Несмотря на широкие исследования в различных областях, единого  общепризнанного определения исследовательской  активности (деятельности, поведения) нет. Разные авторы определяют ее по-разному.

Отсутствие единого определения  исследовательского поведения является одним из проявлений общей проблемы – наличие множества разных определений  одного и того же сложного конструкта.

Понятие исследовательской  инициативности связано с рядом  близких понятий: «интеллектуальная  активность»; «познавательная активность»; «креативность, любознательность» и «исследовательское поведение». В этом отношении исследовательская инициативность находится в одном ряду с такими фундаментальными понятиями как поучение, интеллект, творчество, образуя с ними неразрывную связь.

В отечественной психологии сильна традиция использования термина  «ориентировочная (ориентировочно –  исследовательская) деятельность». В  научной школе М.И. Лисиной используются понятия познавательная активность»  и указывается, что в ряде отношений  оно близко к терминам «любознательность» и «исследовательское поведение» (или  просто «исследование»).

Кроме того, встречается  смешанное употребление этих терминов – например, Д.Б. Годовикова рассматривает познавательную активность ребенка как следствие его ориентировочно – исследовательской деятельности в новой ситуации.

Мы считаем, что применительно  к детям, понятия «исследовательская активность», «исследовательская деятельность», исследовательское поведение» имеют  больше сходного между собой, чем  принципиально различного. Эти различия состоят в акцентировании того или  иного аспекта. В понятии «исследовательская активность» больше подчеркнуть  потребностно–мотивационный и энергетический аспект, в «исследовательском поведении» аспект взаимодействия с внешним миром, в «исследовательской деятельности» аспект целеустремленности и целенаправленности. Поэтому в дальнейшем мы будем использовать все указанные термины, выбирая тот или иной в зависимости от аспекта рассмотрения.

Исследование, исследовательское  поведение – это неотъемлемая часть поведения любого живого существа, условие его выживания в изменяющейся среде, условие развития и даже здоровья.

В основе мотивации исследовательской  инициативности лежит так называемая любознательность. Она близка к понятию  потребности в новых впечатлениях, которую Л.И. Божович рассматривала как базовую потребность ребенка, и к понятию познавательной активности по М.И. Лисиной.

Мотивация исследовательского поведения может в ряде случаев  оказываться более сильной, чем  пищевая и оборонительная.

Исследовательская инициативность выступает как универсальная  характеристика пронизывающая все  виды деятельности человека. Она выполняет  важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности.

Педагоги – экспериментаторы считают важным для работы по развитию исследовательского поведения ребенка  понимать следующие моменты:

- исследовательская инициатива  может проявляться или отдельным  ребенком или группой детей  (здесь можно наблюдать реакции,  интерес, способы действия, как  двое детей договариваются между  собой, распределяют цели и  средства, какие стратегии совместного  обследования используют)

- Ученые выделяют следующие  группы мотивов исследовательской  инициативы «бескорыстная» познавательная  активность, практические, учебные,  мотивы внесения разнообразия  в однообразные условия, вызывающие  скуку.

- При этом важно понимать, что результатом реализации указанных  мотивов (соответственно) будут:  познание безотносительно к решению  утилитарных практических задач,  достижением конкретного утилитарно  значимого результата, направленность  субъекта на приобретение опыта,  изменение настроения ребенка.

- Фактором, запускающим процесс исследовательской инициативы является, по наблюдениям и выводам многих психологов (Л.И. Божович, М.И. Лисина и др.) субъективная неопределенность: объекта, ситуации, которая проявляется в новизне, сложности, коллективном конфликте или противоречивости поступаемой информации.

- К средствам исследовательского  поведения, имеющимся у ребенка  психологи относят: анализаторы  (зрительное исследование, слуховое, тактильное, вкусовое и т.д.), природные  и искусственные орудия; (технические  средства наблюдения и т.д.); другие  субъекты; внутренние психические  средства исследовательского поведения:  инстинктивные программы (врожденные ориентированно-исследовательские реакции); опыт исследовательского поведения конкретного человека.

- По использованию речи  в исследовательском поведении  различают вербальное и невербальное  исследовательское поведение.

Познавательные вопросы  включают в себя:

а) вопросы идентификации (что это такое? кто это?)

б) вопросы классификации  и определений (например, что означает то или иное слово)

в) вопросы о фактах и  свойствах вещей и явлений (о  качестве и количестве, о времени  и месте, о принадлежности и пр.)

г) вопросы объяснения и  аргументации.

2) Социально – коммуникативные  вопросы включают в себя:

а) вопросы о намерениях и деятельности (что ты будешь сейчас делать?)

б) оценочные вопросы (что  такое хорошо и что такое плохо?)

в) вопросы подтверждения  и поиска помощи

г) риторические вопросы

д) вопросы неопределенного смысла.

- По характеру двигательной  активности различают локомотивное (наблюдаю со стороны, наблюдаю перемещаясь относительно объекта изучения) и манипулятивное (что могу с ним сделать, изучаю изменяя положение объекта в своих руках) обследование.

- К условиям исследовательского  поведения относят физические  условия (буквально, возможность  или невозможность проведения  того или иного действия), социальные (на макроуровне, общество в целом поощряет одни виды исследования и запрещает другие, определяет цели наиболее важных исследований, задает требования к результатам и т.д.).

На индивидуальном уровне, взрослый направляет исследовательское  поведение ребенка, привлекает его  внимание и поощряет исследовать  одни предметы и старается вызвать  негативное отношение и запрещает  обследовать другие. Ребенок исследует  не только физические предметы, но и  социальные отношения, в которые  он включен.

- Результатом всего исследовательского  поведения будут, новая информация  об объектах, на которые было  направлено исследование (прямой  продукт), новая информация о других  объектах и о других свойствах  изучавшегося объекта, которые  не являлись предметом исследования; приобретение знаний о самой  исследовательской деятельности  и ее практического опыта; познавательное  и личностное развитие исследователя.

Таким образом, сущность исследовательской  деятельности состоит в активной познавательной позиции, связанной  с периодическим и продолжительным  внутренним поиском, глубоко осмысленной  и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства.

В рамках начальной школы  при организации обучения уделяется  внимание развитию таких исследовательских  умений учащихся как построение гипотез (как в учебном процессе, так  и в семье, используя любые  бытовые ситуации, темы из учебных  пособий), планирование, организация  наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых  заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет, по мнению педагогов, осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность. Можно отметить, что при работе на этом возрастном этапе чаще всего используются факультативные занятия, групповые и коллективные формы работы, отмечается необходимость организации работы в семье. Основное направление работы включает элементы исследования, имеющие «доступную новизну», задачи исследовательского типа, работу с картотекой.

О психолого-педагогических основах и содержании исследовательской  деятельности младших школьников пойдет речь в следующем параграфе.

1.2 Психолого-педагогические  основы и содержание исследовательской  деятельности младших школьников

Современное общество стремительно развивается. Изменения происходят во всех сферах жизни: политической, экономической, социальной, культурной. Для того чтобы  выпускник школы соответствовал требованиям, предъявляемым к нему обществом, изменения необходимы и  в системе образования. В качестве одной из важнейших задач современного образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для  самостоятельного творческого решения  задач теоретического и прикладного  характера.

В исследованиях многих педагогов  и психологов подчёркивается, что  оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются  и успешно развиваются в разнообразной  учебной деятельности, имеющей исследовательскую  направленность. Это особенно актуально  для учащихся начальной школы, поскольку  именно в это время учебная  деятельность становится ведущей и  определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных  знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки  самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.

Изменение приоритетов и  задач образования является основным направлением сегодняшних реформ. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального  развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника. Одной из задач, стоящих перед учителем, является организация поиска новых способов деятельности и обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской  частью учебной работы школьников. Там, где ведётся самостоятельный  поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в  этом случае не просто передает готовые  знания, не учит, а помогает учиться  и развиваться, создаёт такие  ситуации, при которых ребенок  сам формирует понятие об изучаемом  предмете, овладевает способами поисковой  творческой деятельности. Исследовательский  интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить  его.