Организация исследования влияния игры на процесс обучения младших школьников

В первую группу входят игры, с помощью  которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин» и т.д.

Вторую  группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож - не похож», «Кто больше заметит небылиц» и другие.

Игры, с помощью которых развивается  умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что  нужно?» «Назови три предмета», «Назови одним словом».

В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие. Эти игры развивают ребенка, одновременно развивая его логику, сообразительность, словарный  запас. Эти игры словесные, они не требуют никаких подручных средств, даже бумаги и ручки.

Сюжетно-ролевые  игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием. Это «Пресс - конференция», «Круглый стол», и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения, материальные объекты, разыгрываются фантастические ситуации.

Ученик  подчиняет свою эмоционально-волевую  сферу правилам игры, у него формируются  правильные движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются  способности, которые особенно важны  для успешного обучения в школе

В игре ребенок учится управлять собой: происходят качественные изменения  в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств  личности. Результатом игры являются более глубокие представления о  жизни и деятельности людей, знакомство с их профессиями. Выбор игровых  сюжетов должен представлять интерес  для учащихся, учитывать их интеллектуальные возможности, психофизическое состояние.

Предметные  игры – это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. В предметных играх используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению...), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В игре также используют предметы, в  которых разница между ними менее  заметна. В играх с предметами младшие школьники выполняют  задания, требующие сознательного  запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают  умения складывать из частей целое, выкладывать  узоры из разнообразных форм. В  дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них  ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решении определенных дидактических  задач.

Игры-упражнения – игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но все же индивидуализирована. Ее используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». Например, на уроке естествознания учащимся предлагается найти в данном наборе названий ( растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

Игры-соревнования:

- конкурсы;

- викторины;

- имитации телевизионных конкурсов и т.д.

 

  Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе. Цель их: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как интерес – это катализатор всей учебной деятельности. Игры-соревнования – это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становится творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные связи, опорные сигналы и др. Снимается напряжение, оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету в целом. Уроки-соревнования проводятся в хорошем темпе и позволяют проверить практические и теоретические знания большинства школьников по выбранной теме. Игры-соревнования могут быть придуманы учителем или являться аналогом популярных телевизионных соревнований. «Кто лучше знает правила?», «Клуб знатоков»).

Игры  с правилами хороши тем, что в  них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (т.е. не нарушать правила), если он желает играть и не хочет нарушать игру. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Популярная настольная игра лото – это пример игры с правилами и одновременно игры-соревнования. Элементарная на первый взгляд, она чрезвычайно полезна для младших школьников с импульсивным поведением. От ребенка здесь потребуется быть внимательным и собранным, чтобы не пропускать у себя на карточке называемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции, если объявленная цифра есть; быть терпеливым и не указывать другим игрокам на имеющиеся или пропущенные ими цифры; быть выдержанным и не обижаться до слез в случае проигрыша[4].

В коллективных дидактических играх  элементы сотрудничества и ориентация на партнера являются не второстепенной, а необходимой составной частью игрового процесса. [1]

Найденная в игре атмосфера сотрудничества, взаимопонимания становится личностно  значимой для ребенка и в дальнейшей жизни.

В настоящее время особенно бурно  развивается направление компьютерных дидактических игр. [7]

Компьютерные  игры имеют преимущество перед другими  формами игр: они наглядно демонстрируют  ролевые способы решения игровых  задач. В них дети приобретают  опыт нравственного поведения в  самых разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов  и стандартов в оценке поведения  разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и  выражения эмоций.

Все компьютерные программы для детей  должны быть положительно нравственно  направленными, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

Компьютерные  игры применяются в качестве средств  обучения практически во всех областях современного образования. Обучающие  игровые программы, основанные на комплексе  мотиваций заинтересованности, познании нового, соревновательности, приобретают  все большее распространение. Быстродействие, большая емкость памяти, легкость использования предоставляемой  информации, делают компьютерные технологии идеальным средством для дидактических игр. [8]

Компьютерные  дидактические игры становятся средством  закладки у детей основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками  программирования. Компьютерные игры применяются как дидактическое  средство при обучении в самых  разнообразных предметных областях.

Виды  игр для детей очень разнообразны, но несмотря на различия, все виды дидактических  игр имеют и много общего. Их воспитывающий потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной  в тематике игры; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом  игры как деятельности, требующей  достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действия с партнерами, и конечно, установления доброжелательных отношений.

 

 

1.4 Влияние игры на развитие познавательных процессов младших школьников

 

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами  развития. Их выявление и эффективное  использование - одна из главных задач  педагогов и родителей.

Психологами доказано, что обычные  дети в младших классах школы  вполне способны, если только их правильно  обучать, усваивать и более сложный  материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Для этого необходимо научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи необходимо вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

С поступлением ребенка в школу  под влиянием обучения начинается перестройка  всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с  тем, что дети включаются в новые  для них виды деятельности и системы  межличностных отношений, требующие  от них наличия новых психологических  качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка  должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Виды игр для детей очень  разнообразны. Есть такие игры, которые  предназначены специально для развития умственных способностей школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению  приобретенных в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам. Таким  играм необходимо уделять постоянное внимание.

В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к  самопроверке, учить детей подчинять  свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей  роли, но содержание и направленность игры меняется (по сравнению с дошкольным возрастом). В это время значительное место занимают игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Большое значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание. От того, насколько педагог  сможет удерживать внимание детской  аудитории, зависит процесс обучения.

Для поддержания познавательной активности младших школьников, обеспечивающей достижение целей обучения, в практической деятельности школы используются разнообразные  методы и формы организации деятельности учащихся, а так же различные средства обучения. Ведущее место среди  последних принадлежит дидактическим  играм. В дидактических играх  младшие школьники учатся подчинять  свое поведения правилам, формируются  его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые  важны для успешного обучения в школе.

В процессе обучения математике важно  развивать у детей умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, обосновывать выводы, к  которым учащиеся приходят в процессе выполнения заданий.

Цель дидактической игры “Логическое  домино“ заключается в закреплении  знаний детей о свойствах предметов, развитии логического мышления. Для  игры понадобится набор фигур  разного цвета и размера. Играют два ученика, у которых есть полный набор фигур. Первый ученик кладет на стол фигуру. Ответный ход второго  ученика состоит в том, что  он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от нее только одним  каким-либо свойством: формой или величиной. Проигрывает тот, кто первым останется  без фигур. Учитель проходит по рядам  и руководит игрой.

Дидактические игры на развитие мыслительных процессов используются на уроках математики (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) [1], русского языка (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) [5] и даже природоведения (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) [12].

Таким образом, использование дидактических  игр в процессе обучения младших  школьников активизирует их интерес  к учению.

 

 

 

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

 

 

2.1 Формы организации и условия проведения дидактической игры

 

Организовать и провести дидактическую  игру – задача довольно сложная  для педагога.

Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической  игры:

1. Наличие у педагога определенных  знаний и умений относительно  дидактических игр.

2. Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей,  желание слушать, участвовать  в игре.

3. Необходимость включения педагога  в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог  должен обеспечить поступательное  развитие игры в соответствии  с учебными и воспитательными  задачами, но при этом не оказывать  давления, выполнять второстепенную  роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

4. Необходимо оптимально сочетать  занимательность и обучение. Проводя  игру, педагог должен постоянно  помнить, что он дает детям  сложные учебные задания, а  в игру их превращает форма  их проведения — эмоциональность,  легкость, непринужденность.

5. Средства и способы, повышающие  эмоциональное отношение детей  к игре, следует рассматривать  не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических  задач.

6. Между педагогом и детьми  должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

7. Используемая в дидактической  игре наглядность должна быть  простой и емкой.