Организация исследования влияния игры на процесс обучения младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования дидактической игры в обучении младшего школьника…………………………………………………6

    1.1 Игра как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………………6

1.2 Сущность дидактической игры как средства обучения, её функции…………………………………………………………………………....9

1.3 Основные методы, виды и структура дидактической игры………..14

1.4 Влияние игры на развитие познавательных процессов младших школьников………………………………………………………………………29

ГЛАВА 2. Организация исследования влияния игры на процесс обучения младших школьников……………………………………………………………32

2.1 Формы организации и условия проведения дидактической игры……………………………………………………………………………….32

2.2 Цели, принципы и условия эффективности дидактической игры……………………………………………………………………………….34

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….40

ЛИТЕРАТУРА………….......................................................................................42

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Современные условия характеризуются  гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию его лучших качеств, формированию разносторонней и полноценной личности.

Огромная роль в развитии, воспитании и обучении ребенка принадлежит  игре – важнейшему виду детской  деятельности. Она является эффективным  средством формирования личности младшего школьника, его морально-волевых  качеств, в игре реализуется потребность  воздействия на мир, появляется мотивация  обучения. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра  – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир  ребенка вливается живительный  поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Педагогической обработкой дидактических  игр, отбором и пропагандой игровых  форм как средств обучения также занимались В. И. Даль, П. Ф. Лесгафт, П. Н. Бокин, Е. М. Дементьев, Л. А. Венгер, И. А. Сорокина, Ф. Н. Блехер, И. Е. Удальцова и другие.

Дидактические игры – одно из средств  воспитания и обучения детей младшего школьного возраста. Дидактическая  игра содержит в себе большие возможности  в учебном и воспитательном процессе школьников. Она может успешно  использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая  деятельность (средство отдыха), и как  средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и  способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Реализация этой задачи объективно требует качественно  нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. Это – актуальный вопрос на сегодняшний день.

Актуальность  поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Проблема – какова возможность влияния дидактической игры на обучение младшего школьника?

Цель  исследования – выявить и обосновать влияние дидактической игры на обучение младшего школьника и условия, при которых игра становится более эффективным средством в развитии познавательных процессов детей младшего школьного возраста, изучить структуру и основные функции применения дидактических игр.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

• выделить психологические возрастные особенности ребенка младшего школьного возраста;
• раскрыть сущность дидактической игры;
• обосновать влияние игры на воспитательный и образовательный процесс школьника;

          - основные принципы построения  дидактической игры и особенности  их применения в младших классах.

Объект  исследования – процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – дидактическая игра как средство обучения детей в младшем школьном возрасте.

В исследовании использовались следующие методы:

- теоретический анализ литературных  источников по исследуемой проблеме;

- наблюдение, беседа;

- обобщение опыта работы по данной проблеме.

Практическая  значимость работы определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов, учителями-предметниками, классными руководителями, психологами, логопедами и т.д.

Структура исследования.  Работа состоит из введения, двух глав, заключения,  списка литературы и приложений.

 Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет, методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы использования дидактической игры в обучении младшего школьника», которая состоит из четырех параграфов, рассматриваются особенности дидактической игры, ее влияние на обучение младших школьник, особое внимание уделяется сущности и структуре игры.

Во  второй главе «Организация исследования влияния игры на процесс обучения младших школьников и обобщение предшествующего опыта», которая состоит из двух параграфов, описываются формы и способы организации дидактической игры, ее варианты.

В заключении подведен итог теоретического исследования.

Список  литературы содержит 19  наименования работ, используемых для проведения исследования.

В приложениях содержатся примеры дидактических игр на различных уроках для младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

 

1.1 Игра как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.

 

Каждый период жизни и  развития ребенка характеризуется  определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под  ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике  детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств  личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного  конкретного возраста.

Так, в период младенчества (до 1 года ), ведущим видом деятельности является непосредственно – эмоциональное  общение, в раннем детстве ( от 1 года до 3 лет) – предметная деятельность, в дошкольном – игра, в младшем  школьном возрасте – учеба, в подростковом – общение со сверстниками.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в  том, что дети отражают в ней различные  стороны жизни, особенности взаимоотношений  взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Психологические свойства, которые выступают у ребенка  в последние годы дошкольного  детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы.

Индивидуальность ребенка  к этому возрасту проявляется  также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III – IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные – в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах  в учении и является одним из оснований  для принятия психолого-педагогически  обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с различными способностями. В работе с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности, начиная с этого возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых, так как познавательные процессы одаренных детей, их восприятие, внимание, мышление, память и речь к III - IV классам школы являются полностью сформированными.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации  достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего  развития которой младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта – мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка [15].

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности  для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его  отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получать высокую оценку и ряде других.

Учебная деятельность в начальных  классах, прежде всего, стимулирует  развитие психологических процессов, непосредственного познания, окружающего мира – ощущений и восприятий.

Младший школьник с живым  любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает  умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты.

Очень большие изменения  в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого  мышления приводит к качественной перестройке  восприятия и памяти, к превращению  их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на

процесс развития, так как  долгое время считалось, что мышление ребенка – это как бы “недоразвитое” мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Мышление ребенка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребенком возникает некоторая задача.

Задача эта может возникнуть стихийно (например, придумать интересную игру), а может быть предложена взрослым специально для развития мышления ребенка.

Так же одним из важнейших  условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем  пишется в учебнике, о чем говорит  учитель, без умения оперировать  наглядными образами. В процессе развития воображения в младшем школьном возрасте совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или создание образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д. Творческое воображение как создание новых  образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые  сочетания, комбинации, также получает дальнейшее развитие.

Игра и учеба – две  разные деятельности, между ними имеются  качественные различия. На практике школа  отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается нечем не заполненный разрыв. В качестве переходных форм и выступают дидактические игры. Игра, в свою очередь, должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок.

 

 

1.2 Сущность дидактической игры как средства обучения, её функции

 

Игра в тех формах, в каких  она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением  и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по

себе  игры становятся новыми. Большой интерес  для младших школьников представляют игры в процессе обучения.