Организация исследования влияния игры на процесс обучения младших школьников

Участие младших школьников в таких  играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные  качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Особый вариант педагогического  общения представляют дидактические  игры.

Дидактические игры — это разновидность  игр с правилами, специально создаваемых  педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них  проявляется воспитательное и развивающее  влияние игровой деятельности. Необходимость  использования дидактических игр  как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

1. Игровая деятельность как ведущая  в дошкольном детстве еще не  потеряла своего значения (не  случайно поэтому многие дети  приносят в школу игрушки). В  школьном возрасте игра не  умирает, а проникает в отношения  к действительности. Она имеет  свое внутреннее продолжение  в школьном обучении и в  труде. Отсюда следует, что  опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы —  это важный и наиболее адекватный  путь включения детей в учебную  работу.

2. Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет  медленно (многие дети вообще  не знают, что такое «учиться»).

3. Имеются возрастные особенности  детей, связанные с недостаточной  устойчивостью и произвольностью  внимания, преимущественно непроизвольным  развитием памяти, преобладанием  наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствует развитию у детей психических процессов.

4. Недостаточно сформирована познавательная  мотивация. Основная трудность  в начальный период обучения  заключается в том, что мотив, c которым ребенок приходит в  школу, не связан с содержанием  той деятельности, которую он  должен выполнить в школе. Мотив  и содержание учебной деятельности  не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли — роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями).

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической  игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных  знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка». С другой стороны, некоторые педагоги склонны, наоборот неправомерно рассматривать  дидактические игры лишь как средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических  процессов.

Однако дидактические игры —  это еще и игровая форма  обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных  этапах обучения, т. е. в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Дидактические игры весьма сложны для  руководства. Чтобы дидактическая  игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать структурные  элементы: обучающая задача, игровое  действие или игровой элемент  и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание (заключение).

Особая ценность игры состоит в  том, что игра означает для нас  трансформацию окружающего мира согласно нашему желанию, тогда как  учение изменяет нас самих для  лучшей адаптации к внешним условиям.

Я. А. Коменский очень высоко оценивал роль игры в обучении. Он писал в  «Автобиографии»: «Весь метод направлен  на то, чтобы школьная подневольщина  превратилась в игру и забаву». [6]

Отбор познавательных задач для  дидактических игр осуществляется в соответствии с разделами программы  обучения и воспитания, с учетом возрастных особенностей детей. Формами  реализации игрового действия могут  выступать:

- разнообразные игровые манипуляции с предметами и игрушками – подбор, складывание и раскладывание их, нанизывание;

- «зачин», который создает у детей игровое настроение (используется в виде сказки, песенки, рассказа, внесения волшебного письма;

- осуществление поиска и находки нужного предмета, числа, звука, слова;

- загадывание и отгадывание загадок;

- выполнение определенной роли;

- соревнование (индивидуальное или коллективное);

- особые игровые движения, такие, как хлопки в ладоши, прыжки, проговаривание вслух, имитация действий. [9]

 

В каждой такой игре заложен интерес  к игровым действиям. Например, в  игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые  и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к  водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной  ножке»,- говорит водящий тому, кто  назвал краску, которой нет среди  играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Проблема процесса обучения заключается  в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они  сами могли по мере своего развития организовывать их, быть не только участниками  и болельщиками, но и справедливыми  судьями.

Продвигаясь дальше в процессе обучения совершенно необходимо усложнять игры, дополняя их все большим количеством  правил, которые бы содержали не только техническую направленность, но добавляли новую краску эстетики, открывали образные понятия нравственности, а в комплексе не дали угаснуть ребячьему интересу к игре.

Тонкость заключается еще в  том, что взрослый (будь то педагог  или родитель) не должен перегружать  своим присутствием эмоционального пространства, его управление игрой  должно быть похоже на ветер, который  раздувает паруса в нужном направлении, а сам почти незаметен, в его  атмосфере, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается  взаимопонимание, основанное на совместном переживании, которое они испытали в процессе игры. Дидактические игры – одно из средств всестороннего развития личности. [11]

 Обязательное выполнение правил  требует от детей совместных  или последовательных действий, сосредоточенности, самостоятельности.  В дидактической игре обучение  тесно связано с задачами воспитания, когда совместно с усвоением  знаний создаются условия для  воспитания у ребят дружеских  взаимоотношений, дисциплинированности, выдержки. Она помогает сделать  любой учебный материал увлекательным,  вызывает у учеников глубокое  удовлетворение, создает радостное  рабочее настроение, облегчает процесс  усвоения знаний.

Сущность дидактической игры заключается  в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной  игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше, дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие – и педагог становится на путь прямого обучения.

Применение дидактических игр  повышает эффективность педагогического  процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая детей в процессе игры, необходимо стремиться к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых  приемов обучения – облегчить  переход к учебным задачам, сделать  его постепенным. Это позволяет  сформулировать основные функции дидактических  игр:

1. функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
2. функция формирования психических новообразований;
3. функция формирования собственной учебной деятельности;
4. функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
5. функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
6. функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

 

 

1.3 Основные методы, виды и структура дидактической игры

 

В современной дидактике существуют различные подходы и варианты классификаций методов обучения. Одной из таких классификаций  является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические методы).

          Различают общую и частную дидактики.

          Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.

           Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.

           Как наука дидактика занимается разработкой проблем:

- Для чего учить? (цели образования, обучения).

- Кого учить? (субъекты обучения).

- Какие стратегии обучения наиболее эффективны? (принципы обучения).

- Чему учить? (содержание образования, обучения).

- Как учить? (методы обучения).

- Как организовать обучение? (формы организации обучения).

- Какие необходимы средства обучения? (учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактический материал и др.).

- Что достигается в результате обучения? (критерии и показатели, характеризующие результаты обучения).

- Как проконтролировать и оценить результаты обучения? (методы контроля и оценки результатов обучения).

           Частные дидактики в большей степени ориентированы на практику обучения, используют определенные методы исследования. Это позволяет утверждать, что по отношению к частным методикам дидактика выполняет методологическую функцию, т.е. является их теоретической основой.

            Словесные методы. Их основное назначение – сообщение учебной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность педагога, применяющего эти методы, предполагает такие действия: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение; формулировка выводов и т.д. Деятельность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом и т.д.

           Наглядные методы. Основное назначение – сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т.д.), просмотр видеофильмов, кинофильмов, телепередач и т.д. Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.д.

             Практические методы. Основное назначение – получение информации на основании практических действий, выполняемых обучающимся или обучаемым в процессе организации различных практических работ. Основные методы: практические и лабораторные работы, упражнения. Деятельность педагога заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собственных практических действий, выполнение различных записей, зарисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока.

             Распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они предлагают делить методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские.

             Суть объяснительно-иллюстративного метода обучения состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользования полученными знаниями. Деятельность педагога направлена на сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств (наглядных пособий, текстов и т.д.)