Организация индивидуального подхода при изучении курса «Человек и мир»

        Необходимо учитывать индивидуальные различия в памяти при построении урока и организации учебной деятельности.

Учет индивидуальных различий в видах памяти. Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие — эмоциональный, третьи — вербальный, четвертые — движения.

Учет индивидуальных различий в скорости запоминания и прочности сохранения. Установлено, что скорость запоминания не связана линейной зависимостью с прочностью сохранения. Как известно, все люди делятся на четыре группы: 1) быстро запоминающие и медленно забывающие; 2) быстро запоминающие и быстро забывающие; 3) медленно запоминающие и медленно забывающие; 4) медленно запоминающие и быстро забывающие. Это проявляется и в учебной деятельности.

Для более слаженной работы с учениками необходимо вести учет индивидуальных различий представлений и образов в организации учебной деятельности

Процесс создания и оперирования представлениями предполагает переработку и обобщение исходной информации, при этом часть информации неизбежно теряется, другая же часть, дополненная сведениями из прошлого опыта, закрепляется в образе-представлении. Что будет отражено в представлении, во многом определяется стратегией визуализации.

Учет индивидуальных различий устойчивости представлений. Экспериментально установлено, что вне зависимости от яркости (четкости) представлений длительность их сохранения в сознании сугубо индивидуальна. Устойчивость представления не зависит от яркости впечатления, силы раздражителя или продолжительности восприятия, а определяется контролируемостью представлений, т. е. способностью субъекта по собственному желанию или указанию другого индивида удерживать в уме желаемый образ.

 После завершения формирования представлений на уроке, у одних учеников они в самое короткое время вытесняются новыми впечатлениями и образами, а у других сохраняются длительное время. Хорошая устойчивость представлений облегчает самостоятельную работу ученика дома при подготовке уроков и занятиях по самообразованию, а слабая устойчивость вынуждает школьника фактически заново самостоятельно формировать представление на основе материала учебника. Учитывается устойчивость индивидуальных различий в скорости формирования представлений и образов. Экспериментально установлено, что скорость формирования вторичных образов связана с их яркостью и отчетливостью. На уроке следует ориентироваться на учеников с низкой скоростью формирования образов-представлений, учитывая специфику модальности.

Скорость формирования образов творческого воображения зависит от наличия соответствующей установки, называемой вдохновением или творческим порывом.

Индивидуальный подход к проверке правильности представлений.  Школьнику, страдающему дефектами речи, можно предлагать письменно ответить на вопрос, так как речевое формулирование своих представлений крайне затруднительно для него.

Индивидуальный подход выражается в опоре на более развитый у ребенка вид представлений или образов, в дозировании времени, отведенного на их формирование, оказании помощи ученику в выработке индивидуального стиля визуализации, учете прошлого опыта школьника, подборе наиболее приемлемых для него способов объективации представлений, приемов создания новых образов, в создании на уроке творческой атмосферы.

Учитель обязан осуществляеть учет индивидуальных различий в содержании образов.

Для успешного усвоении учащимися учебного материала необходимо осуществлять тщательное планирование учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

В процессе проведения контроля за усвоением материала необходимо заботиться о том, чтобы сильные учащиеся одолевали более трудные задания, а слабые получали соответствующую помощь, позволяющую им  овладеть необходимыми умениями и навыками. Каждую самостоятельную работу мне необходимо анализировать и планировать дальнейшую работу с учетом выявленных результатов. Непонимания материала и отсюда неумение справиться с заданиями, которые предлагаются ученикам, основная причина потери интереса к предмету.

Домашняя работа тесно связана с работой на уроке и рассчитана главным образом на развитие самостоятельности учащихся и их творческого мышления. Обычно оно состоит из заданий:

для всех учащихся;

повышенной сложности;

индивидуального задания для ликвидации пробелов.

При организации занятий рекомендуется планировать задания, содержащие различные варианты с системой разноуровневых заданий, применяемые на разных этапах учебного процесса. С этой целью осуществляется разделение учебного коллектива на группы:

 

1) группа продвинутого уровня (составляют  учащиеся, которые ведут работу  с материалом большей сложности  и находят решения задачи самостоятельно  или с небольшой помощью учителя);

2) группа базового стандарта (учащиеся имеют достаточные знания для решения стандартных задач, затрудняются при переходе к решению задач нового типа и не справляются с решением сложных задач);

3) группа усиленной педагогической  поддержки (учащиеся этой группы  имеют пробелы в знаниях программного материала, искажают содержание теории в применении к решению задач).

Система работы с учащимися третьей группы включает в себя различные ступени:

выявление отставаний в знаниях, умениях и навыках;

ликвидация пробелов;

устранение причин неуспеваемости;

формирование интереса и мотивации к учёбе;

дифференцирование учебных задач и оценок деятельности учащихся.

Таким образом, индивидуальный подход в обучении – это создание разнообразных условий обучения с целью учета особенностей их контингента. Он является комплексом методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы.

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Модифицированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности

Инструкция к методике:

В таблице отметить показатели, проставляя любой знак, который ты считаешь, что тебе подходят

 

АНКЕТА

 

ОТНОШЕНИЕ К ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕК И МИР»

 

№ п/п	Показатели	Отметка (если показатель тебе соответствует)
1.	Данный предмет просто интересен.
2.	Нравится, как преподает учитель.
3.	Предмет нужно знать всем.
4.	Предмет легко усваивается.
5.	Предмет заставляет думать.
6.	Требует наблюдательности, сообразительности.
7.	Предмет занимательный.
8.	Интересны отдельные уроки.
9.	Хорошие отношения с учителем.
10.	Учитель часто хвалит.
11.	Учитель интересно объясняет.
12.	Предмет влияет на изменение знаний о человеке и мире.
13.	Данный предмет не интересен.
14.	Не нравится, как преподает учитель.
15.	Предмет не обязательно знать всем.
16.	Предмет трудно усваивается.
17.	Предмет не заставляет думать.
18.	Предмет не занимательный.
19.	Интересны только отдельные факты.
20.	Плохие отношения с учителем.
21.	Учитель редко хвалит.
22.	Учитель не интересно объясняет.
23.	Не получаю удовольствие при его изучении.

 

 

 

ПОЧЕМУ ТЫ ВООБЩЕ УЧИШЬСЯ?

 

№ п/п	Показатели	Отметка (если показатель тебе соответствует)
24.	Хочу учиться.
25.	Не хочу подводить свой класс.
26.	Хочу добиться полных и глубокий знаний.
27.	Хочу научиться самостоятельно работать.
28.	Все учатся, и я тоже.
29.	Родители заставляют.
30.	Нравится получать хорошие оценки.
31.	Чтоб похвалил учитель.
32.	Чтобы товарищи со мной дружили.
33.	Классный руководитель заставляет.

 

Обработка результатов

За ответы на вопросы 1-7,11,12,24,26,27 – ученик получает 5 баллов.

За ответы на вопросы 8-10,17,30 – ученик получает 4 балла.

За ответ на вопросы 14,16,19,22,25,31 – ученик получает 3 балла.

За ответ на вопросы 13,15,18,20,21,23,28,29,32,33 – ученик получает 2 балла.

Путем вывода среднего балла получаем уровень познавательной самостоятельности:

высокий уровень - 4,0 - 5,0 баллов

средний уровень - 3,0 - 3,9 баллов

низкий уровень - 2,0 - 2,9 баллов

Интерпретация результатов.

1. Высокий уровень познавательной самостоятельности младшего школьника характеризует осознанная устойчивая познавательная направленность, проявляет повышенный интерес к предмету, эмоциональная предрасположенность к нему. Мотивы самообразования, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний, инициативный, творческий подход, любознательность.

2. Средний уровень, где младший школьник занимает отзывчиво-эмоциональную позицию, но не стремится выразить своё отношение к природе в творческой деятельности. Широкая познавательная мотивация, интерес к новым занимательным фактам, явлениям. Умеет аргументировать свою точку зрения на несущественном уровне, случайное оперирование причинно-следственными связями. Внешняя активность и исполнительская деятельность в работе.

3. Низкий уровень характеризуется отрицательным отношением и отсутствием интереса к предмету, несформированность и отсутствием учебной мотивации, отсутствие эмоционального барьера.

Результаты опроса заносятся в протокол по каждому испытуемому.

 

 

 

 

Приложение Б

 

Модифицированная методика рейтинговой оценки уровня успеваемости А.Н. Калиниченко «Уровень успеваемости»

 

Рейтинговая шкала уровня успеваемости предусматривает усредненную оценку по десятибалльной системе оценок успеваемости по предмету за определенный период времени и определяется в баллах.

Обработка результатов по методике А.Н. Калиниченко:

 

Наивысший уровень

10 баллов

Высший уровень

9,3 – 9,9 баллов

Высокий уровень

7,6 – 9,0 баллов

Средний уровень

6,2 – 7,2 баллов

Низкий уровень

4,4 – 5,8 баллов

Крайне низкий уровень

3,0 – 4,0 баллов

 

Модифицированная обработка результатов после объединения уровней:

1) наивысший и высший уровень - высокий уровень успеваемости;

2) высокий и средний - средний  уровень успеваемости;

3) низкий, крайне низкий и чрезвычайно низкий - низкий уровень успеваемости

 

высокий уровень 

9,3 - 10,0 балла 

средний уровень 

6,2 - 9,0 балла 

низкий уровень 

3,0 – 5,8 балла 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение В

Методика «Оценка уровня усвоения знаний»

 

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

 

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

 

№ п/п	Показатели	Оценка
1.	Умеет получать вывод из информации, а затем «развернуть его в тексте, с движением от главной мысли до конкретного завершения.
2.	Умеет моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия.
3.	Умеет выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей.
4.	Обобщает «с места», не имея при этом никакой дополнительной информации.
5.	Приводит знания в движение, открывая новые знания изучаемого явления, формируя новые обобщения, делая новые выводы.
6.	Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний.
7.	Рассматривает один и тот же факт, явление с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес к научным открытиям.
8.	Содержательно высказывает свою мысль, идею.
9.	Легко генерирует идеи.
10.	Имеет большой словарный запас слов. Обладает культурой речи.
11.	В ходе работы пытается получить пробные выводы и варианты решения.
12.	Система знания представлена отдельной ассоциативной информацией, но не базируется на выводах, заключении.
13.	Может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
14.	Владеет умениями систематизировать и классифицировать материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
15.	Предпринимает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она заканчивается в основном неудачей.
16.	Овладение материалом в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений. В случае изменения ученик не испытывает трудности.
17.	Видит пути совершенствования.
18.	Может проявлять собственное отношение к фактам.
19.	Не испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую.