Организация индивидуального подхода при изучении курса «Человек и мир»

2,0- 3,0 баллов - низкий уровень 

Таким образом, определившись с методами и методиками проведения опытно-экспериментальной работы, был проведен констатирующий этап экспериментальной работы.

Констатирующий этап

На констатирующем этапе проводились диагностические мероприятия по определению уровня качества знаний младших школьников. Результаты проведенного опроса представлены в табличном и графическом варианте.

I. Определение уровня познавательной  самостоятельности.

На опрос по определению уровня познавательной самостоятельности отводилось 10 минут. Из всех поставленных вопросов ответить предлагалось на 10.

Для каждого младшего школьника определялся средний балл, и вычислялся балл, характеризующий общий уровень познавательной самостоятельности испытуемых. Этот числовой показатель был использован нами для вывода в динамику общего уровня познавательной самостоятельности испытуемого класса. Результаты опроса заносились в протокол по каждому испытуемому. Сводные результаты по проведенной диагностике представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты оценки познавательной самостоятельности младших школьников до эксперимента

№ п/п	Имя, фамилия	Средний балл	Уровень познавательной самостоятельности
1.	Кристина А.	5,0	Высокий
2.	Евгения В.	3,9	Средний
3.	Маша Е.	4,8	Высокий
4.	Ангелина Ф.	4,2	Высокий
5.	Руслан А.	2,9	Низкий
6.	Миша Г.	3,9	Средний
7.	Саша Г.	3,2	Средний
8.	Илья П.	2,9	Низкий
9.	Зина В.	3,2	Средний
10.	Дима К.	2,4	Низкий
11.	Олеся К.	4,2	Высокий
12.	Наталья К.	3,4	Средний
13.	Маша К.	4,2	Высокий
14.	Виктор В.	3,6	Средний
15.	Николай Г.	2,4	Низкий
16.	Елена А.	3,5	Средний
17.	Евгений Р.	3,9	Средний

 

Общий уровень по классу: 3,6 – средний. 

Данный опрос показал, что «предмет просто интересен» 2 (11,7%) младшим школьникам; «нравится, как преподает учитель» - ответили 12 (70,5) человек. Большинство младших школьников - 10 (58,8%), дали ответы, что предмет «требует наблюдательности и сообразительности» и 11 (64,7%) младших школьников ответили, что «интересны отдельные предметы», «предмет не занимательный» ответили 7 (41,1%) младших школьников. По меньшинству младшие школьник поставили ответы на такие характеристики, как «предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире» - 2(11,7%), а ответ, что «предмет не заставляет думать» вообще никто не ответил.

Следующим измерением было определение уровня успеваемости.

II. Уровень успеваемости определялся по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости, предложенной А.Н. Калиниченко и его соавторами.

Для определения уровня успеваемости был использован период с 1 февраля по 1 марта 2012 года. По выборке из классного журнала был определен средний балл успеваемости каждого младшего школьника, затем в соответствии со шкалой рейтинговой оценки уровня успеваемости по модифицированной методике А.Н. Калиниченко были определены уровни успеваемости каждого младшего школьника. Результаты определения уровня успеваемости представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты успеваемости младших школьников до эксперимента

№ п/п	Имя, фамилия	Средний балл	Уровень успеваемости
1.	Кристина А.	8,9	Высокий
2.	Евгения В.	5,7	Низкий
3.	Маша Е.	8,2	Высокий
4.	Ангелина Ф.	8,9	Высокий
5.	Руслан А.	3,9	Крайне низкий
6.	Миша Г.	5,9	Средний
7.	Саша Г.	6,2	Средний
8.	Илья П.	3,9	Крайне низкий
9.	Зина В.	6,2	Средний
10.	Дима К.	4,4	Низкий
11.	Олеся К.	8,2	Высокий
12.	Наталья К.	6,4	Средний
13.	Маша К.	9,2	Высокий
14.	Виктор В.	6,6	Средний
15.	Николай Г.	5,4	Низкий
16.	Елена А.	6,5	Средний
17.	Евгений Р.	6,9	Средний

 

Общий уровень по классу: 6,6 - средний 

Как видим из таблицы 3, уровень успеваемости в среднем по классу не высокий.

Процент успеваемости, составляет всего 82,4%, из 17 младших школьников не успевает по предмету 3 (17,6%), больше половины младших школьников 9(52,9%) имеют средний уровень успеваемости. Это говорит о том, что применяя традиционную систему обучения, которая не предусматривает разноуровневый индивидуальный подход практически невозможно повысить знания младших школьников по предмету.

Таким образом, низкие показатели успеваемости по предмету «Человек и мир», по нашему мнению, связаны с тем, что индивидуальные задания, разработанные, учителем не включают элементы разной сложности для слабых и успевающих младших школьников. Естественно слабым младшим школьникам тяжело справляться со сложными элементами в задании, поэтому у них отсутствует интерес к предмету и отсюда низкая успеваемость.

Последним измерением констатирующего этапа было определение усвоения знаний младшими школьниками.

III. Уровень усвоения знаний младшими  школьниками определялся по пятибалльной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям, которые представлены в Приложении В.

В Таблице 4 представлены результаты младших школьников по уровням усвоения знаний, которые были распределены в соответствии со шкалой оценки уровня усвоения знаний.

Таблица 4

Результаты оценки усвоения знаний младшими школьниками до эксперимента

№ п/п	Имя, фамилия	Средний балл	Уровень усвоения знаний
1.	Кристина А.	4,5	Высокий
2.	Евгения В.	3,5	Средний
3.	Маша Е.	4,3	Высокий
4.	Ангелина Ф.	4,3	Высокий
5.	Руслан А.	2,5	Низкий
6.	Миша Г.	3,3	Средний
7.	Саша Г.	3,2	Средний
8.	Илья П.	2,7	Низкий
9.	Зина В.	3,2	Средний
10.	Дима К.	2,6	Низкий
11.	Олеся К.	4,4	Высокий
12.	Наталья К.	3,4	Средний
13.	Маша К.	4,3	Высокий
14.	Виктор В.	3,1	Средний
15.	Николай Г.	2,4	Низкий
16.	Елена А.	3,5	Средний
17.	Евгений Р.	3,1	Средний

 

Общий уровень по классу: 3,4 - средний 

Как видим по полученным результатам, отраженным в Таблице 4 средний балл оценки усвоения знаний младшими школьниками составил 3,4 - это не высокий показатель.

Проанализируем по некоторым показателям оценки усвоения знаний представляющие на наш взгляд наибольший интерес.

Так, первый показатель усвоения знаний, «вывод из информации» умеет получить от главной мысли до конкретного завершения только 5(28,4%) младших школьников. Практически совсем не умеют делать выводы 3(17,6%), остальные 9 (52,9%) справляются с этим с трудом, средний балл по этому показателю усвоения знаний - 3,3 балла, это показатель немного выше низкого.

«Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний» - всего 2(11,7%) младших школьников, 6(35,2%) - младших школьников периодически проявляют интерес к новым знаниям и остальные, больше половины младших школьников - 9(52,9) почти совсем не проявляют интереса к получению новых знаний, не из учебника.

Такой показатель оценки знаний, как «может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме» свойственен 3(17,6%). Владеют умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме - 4(23,5%) младших школьников, однако они не могут охватить большой объем информации и поэтому не могут в полном объеме использовать свои умения.

Овладевают материалом в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений в основном все младшие школьники. В случае изменения не испытывают трудности только 2(11,7%), остальные либо затрудняются, но потом овладевают материалом, совсем не понимает материал - 1(5,8%) младший школьник.

Из одной темы в другую легко переносят знания 3(17,6%) младших школьника, испытывают трудности 12(70,5%) - это больше половины класса, и совсем практически ни чего не усваивают и в связи с этим не понимают следующей темы - 2(11,7%) младших школьника.

И так, анализ оценки усвоения знаний в испытуемом классе показал очень низкие результаты по отдельным показателям, хотя общий уровень усвоения знаний в целом по классу средний.

Напрашивается вывод, что такой низкий результат получен из-за традиционных методов обучения, где преобладает объяснительно-иллюстративный метод. Главным действующим лицом на уроке является учитель, когда взаимоотношения на уроке выстраиваются и учитываются только в режиме «учитель - ученик», гораздо реже «ученик - учитель». И практически никогда «ученик - ученик»; «ученик - группа»; «группа - ученик».

На основе полученных данных всех методик исследования выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень качества знаний младших школьников, который зависит от параметров:

- познавательной самостоятельности;

- успеваемости;

- усвоения знаний.

У младших школьников с низким уровнем качества знаний активность на уроках ситуативная, часты отвлечения, предпочтение отдаётся задачам репродуктивного характера, со стереотипными действиями.

Младшие школьники со средним уровнем качества знаний предпочитают поисковый характер деятельности, но не всегда склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов.

Младшие школьники с высоким уровнем качества знаний отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера.

Таким образом, можно предположить, что невысокий уровень качества знаний испытуемого класса связан:

- с отсутствием интереса младших  школьников к данному предмету;

- учителем не учитываются индивидуальные  особенности младших школьников;

- индивидуальные задания строятся  по традиционным методикам, без  применения разноуровнего содержания;

- материалы для разработки индивидуальных  заданий берутся из одного  учебного пособия.

В Приложении Г, представлены итоги повторной диагностики оценки качества знаний по проведенным методикам. Этот числовой показатель был использован нами для сопоставления и выявления динамики повышения качества знаний младших школьников в процессе контрольного этапа эксперимента.

На основании проведенных диагностических мероприятий и полученных результатов и выводов проведен формирующий этап экспериментальной работы.

Формирующий этап

Одна из серьезнейших трудностей, с которыми сталкивается учитель, работающий в системе индивидуализации, состоит в формировании у младших школьников практических умений и навыков. Основная проблема в данном случае состоит в том, что на формирование этих навыков отводится мало времени.

В ходе формирующего этапа разработан комплекс индивидуальных заданий по модульному принципу с учетом индивидуальных особенностей младших школьников и разноуровнего содержания, который позволит не только повысить качество знаний младших школьников, но и будет способствовать формированию: