Организация индивидуального подхода при изучении курса «Человек и мир»

В программе Н.Ф. Виноградовой значительное место занимают творческие задания, которые, несомненно, представляют элементы занимательности, которые больше подходят для разработки индивидуальных заданий. Автор отводит и значительное место игре, рассматривает ее как обязательную структурную часть урока и индивидуального задания. Весь курс «Окружающий мир» позволяет младшему школьнику грамотно воспринимать отдельные предметы и окружающий мир в целом. Данный учебник научен, конкретен, доступно воспринимается младшими школьниками, носит исследовательский, проблемный характер, позволяет успешно работать с младшими школьниками разного возраста, уровня подготовки, предполагает использовать на уроке разные методические приемы, помогает отслеживать результаты обучения и развития младших школьников. Комплект включает и дополнительные тетради для рисования.

Оба автора ориентируют свой курс на применение различных методов и форм обучения (Таблица 1).

Таблица 1

Методы и формы обучения на уроках «Человек и мир»

 

№ п/п	Методы обучения	Формы обучения
1.	Словесные – рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой + дополнительная литература (художественная, научно-популярная, справочная)	Уроки, которые должны проходить вне школы (на природе, в музее, выставке, библиотеке, предприятии) – дискуссия по проведенным урокам в классе
2.	Группа наглядных методов – работа с картинами, рисунками учебника	Уроки в классе, где основной вид деятельности - дискуссия
3.	Практические – наблюдения, опыты, эксперименты
4.	Игровые – дидактические, имитационные,  театрализация
5.	Методический активиз – моделирование, творческие работы младших школьников (написание сочинений, рисование, лепка)

 

Необходимо так же отметить, что индивидуальные задания не должны быть направлены только на закрепление изученного материала, оно должно быть продолжением урока, поэтому его можно сопоставить с различным методом урока.

Помимо методов и форм обучения на уроках «Человек и мир» очень важен текущий контроль за усвоением материала, он проводится на разных этапах урока в виде:

1. Опроса по карточкам - заданиям  обучающего характера. Такие задания  применяются для первичного закрепления материала, для формирования основных умений, для организации индивидуальной работы по восполнению пробелов в знаниях младших школьников.

2. Комбинированного опроса.

3. Проверочных, самостоятельных, контрольных  работ разноуровневого характера.

4. Опроса с выборочной системой  ответов: карточек - заданий для самоконтроля, такие карточки дают возможность  самостоятельно проверить усвоение  материала темы.

5. Тестов, позволяющих проводить  оперативный контроль за усвоением  материала и подготовленности младших школьников к восприятию нового материала.

Быстрому и качественному контролю знаний младших школьников способствует:

1) организация разноуровневого  контроля, индивидуальный контроль;

2) возможность организовать реальную  дифференцированную работу с  младшими школьниками

3) воспитание у младших школьников настойчивости, стремления добиться результата в работе

4) выработка навыков самостоятельной работы.

На уроках рекомендуется постоянная смена видов деятельности на основе дробности, которая представлена в следующей последовательности:

- решение логических задач (начало урока) - разминка

- игра (кроссворды, ребусы, загадки)

- работа с текстом (с учебником  или другой литературой)

- практическая деятельность (рисование, лепка, моделирование)

- другие средства обучения

 Такая структура позволяет  каждому из младших школьников выполнять работу на посильном для него уровне и вместе с тем ставит его перед необходимостью подняться до уровня коллективных достижений, обеспечивает развитие познавательной активности и самостоятельности младших школьников.

В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями младшего школьника в развитии своих склонностей, интересов и повышения знаний и традиционной малоактивной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска новых форм обучения, позволяющих решить эту задачу. Этому как раз и будет способствовать построение уроков «Человек и мир» по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику. Индивидуальные задания, разработанные по модульному принципу на уроках «Человек и мир» осуществляют непрерывность внутрипредметных связей, при этом учитывается:

- психолого-педагогические особенности младших школьников;

- уровень готовности к выполнению  самостоятельной учебной деятельности;

- уровень познавательной самостоятельности;

- уровень успеваемости;

- уровень усвоения знаний.

 При использовании индивидуальных заданий на уроках «Человек и мир», разработанных по модульному принципу деятельность младшего школьника проходит в зоне его ближайшего развития, ориентирована на повышение знаний и самостоятельности.

Таким образом, рассмотрев методологическую основу и особенности построения индивидуальных заданий на уроках «Человек и мир» можно сделать вывод, что использование одного какого-либо из курсов по предмету «Человек и мир» недостаточно для разработки индивидуальных заданий с учетом поиска новых форм обучения. Однако если индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий, то качество повышения знаний младших школьников будет выше. Такие индивидуальные задания дают возможность для каждого младшего школьника включаться в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. Важно, что ученик имеет возможность самореализоваться. Данный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости.

 

2.2 Опытно-экспериментальная работа: повышение качества знаний школьников посредством индивидуальных заданий на уроках «Человек и мир»

 

Решая проблему возможности использования новаторских методологических подходов, при разработке индивидуальных заданий для повышения качества знаний младших школьников мы пришли к выводу, что этому будет способствовать построение индивидуальных заданий по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику.

На основании вышеизложенного, что модульный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости и при этом учитываются психолого-педагогические особенности младших школьников, была построена опытно-экспериментальная работа.

Цель опытно-экспериментальной работы: определить эффективность индивидуальных заданий на уроках окружающий мир, как средство повышения качества знаний младших школьников.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1) определить методологическую  основу индивидуальных заданий на уроках «Человек и мир» для повышения качества знаний младших школьников

2) разработать комплекс индивидуальных  заданий на уроках «Человек и мир» для повышения качества знаний младших школьников

3) дать оценку эффективности  комплексу индивидуальных заданий на уроках «Человек и мир» посредством педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа должна доказать гепотизу, о том, что качество повышения знаний младших школьников будет выше, если:

1) индивидуальные задания разрабатывать  по модульному принципу, т.е. выбирая  задания из разных учебных пособий;

2) индивидуальные задания использовать  разноуровневого содержания, с учетом  психолого-педагогических особенностей  и успеваемости младших школьников.

В опытно-экспериментальной работе были использованы следующие методики: тестирование, анкетирование, опрос, наблюдения, математическая обработка и интерпретация результатов.

Опытно-экспериментальная работа состоит из трех этапов: констатирующий, формирующий и итоговый:

1) констатирующий, включает первый  срез диагностических мероприятий;

2) формирующий, предполагает разработку  и реализацию индивидуальных  заданий на уроках «Человек и мир» для повышения качества знаний младших школьников;

3) итоговый, где дается оценка  эффективности предлагаемых индивидуальных заданий на уроках «Человек и мир» для повышения качества знаний младших школьников путём сравнительного анализа первого и второго среза диагностических мероприятий.

Базой исследования послужила средняя школа №1 г. Осиповичи, младшие школьники, ученики 3-го класса, в количестве 17 человек. Опытно-экспериментальная работа проводилась с полного согласия родителей и в период с 1 февраля по  20 мая 2012 года.

В экспериментальном классе применяется традиционный, объяснительно-иллюстративный, метод обучения

В программе эксперимента были предусмотрены следующие условия:

- определены критерии оценивания;

- фиксирование результатов эксперимента  проводилось в табличном варианте.

Критерием оценки эффективности индивидуальных заданий на уроках «Человек и мир» выступил уровень качества знаний младших школьников, который определялся показателями:

- уровень познавательной самостоятельности;

- уровень успеваемости;

- уровень усвоения знаний.

В данной экспериментальной работе были использованы методики, диагностирующие:

I. Уровень познавательной самостоятельности.

Изучая различную литературу по проведению диагностики познавательной самостоятельности, мы пришли к выводу, что как таковой диагностическо-критериальный аппарат определения уровня познавательной самостоятельности младших школьников практически отсутствует, но вместе с тем познавательная самостоятельность не может определяться без таких качественных характеристик как интерес к предмету, отношение к предмету, мотивация к обучению. В связи с эти мы использовали для определения познавательной самостоятельности модифицированную методику Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательной самостоятельности (Приложение А.)

По данной методике уровень познавательной самостоятельности, который характеризуется интересом к предмету «Человек и мир» определялся следующим образом: по характеру проявления интереса в процессе изучения предмета выделяем уровни развития познавательного интереса: низкий уровень, средний и высокий уровень.

II. Уровень успеваемости

Уровень успеваемости определялся по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости, предложенной А.Н. Калиниченко и его соавторами. Данная методика напрямую связана с темой нашего проекта. Авторы принципа рейтинговой оценки успеваемости выделяют следующие уровни: наивысший, высший, высокий, средний, низкий, крайне низкий, чрезвычайно низкий. В данной методике мы объединили уровни:

1) наивысший и высший уровень - высокий уровень успеваемости;

2) высокий и средний - средний  уровень успеваемости;

3) низкий, крайне низкий и чрезвычайно  низкий - низкий уровень успеваемости

Рейтинговая шкала уровня успеваемости предусматривает усредненную оценку по пятибалльной системе оценок успеваемости по предмету за определенный период времени и определяется в баллах.

Уровень усвоения знаний

Уровень усвоения знаний оценивался учителем по пятибальной шкале по показателям разработанными нами (Приложении В).

На основе полученных данных всех методик исследования выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень качества знаний. Распределение детей по уровням осуществлялось в соответствии установленными границами баллов:

4,1-5,0 баллов - высокий уровень

3,1- 4,0 баллов - средний уровень