Опытно-экспериментальная работа по формированию игровых умений у детей в дошкольном возрасте

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Однотемные, одноперсонажные сюжеты игр, где игровые действия в основном направлены на игрушку-персонаж; сюжет включает одно-три последовательных, известных детям из реального опыта события.

Дети умеют осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, воображаемыми предметами; выстраивают простейшую цепочку действий; вступают в кратковременное взаимодействие со сверстниками с помощью действий или с помощью игрушки, вызывая отклик у сверстников.

Однотемные, двуперсонажные сюжеты с взаимодополнительными ролями, где очевидна их смысловая связь. Дети умеют принимать и словесно обозначать игровую роль, реализует специфические ролевые действия, развертывают парное ролевое взаимодействие по содержанию (элементарный диалог с партнером).

Многоперсонажные сюжеты, где одна из ролей непосредственно связана со всеми остальными, последовательность сюжетных событий развертывается через последовательное взаимодействие основного персонажа с остальными. Изменяют ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров. Меняют игровую роль и обозначают ее для партнеров в процессе развертывания сюжета игры.

Компоненты игры

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-7 лет

Замысел игры, постановка игровых целей   и задач

Дети   обычно начинают  играть, не задумываясь.   Выбор игры определяется   попавшей на глаза  игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (приготовить кукле обед, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в -играх с игрушками. В конце   3-го  года жизни дети начинают   готовить  условия для игр, обозначать  замысел  игры.  Игровые  замыслы   начинают адресоваться группе детей

Дети самостоятельно ставят игровые  задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый  часто    помогает словесно обозначить игровую задачу.

Воплощение замысла   в   игре происходит  путем решения нескольких игровых задач. Усложняется  способ их решения.    Как правило,   дети сами договариваются   перед началом игры.

Замыслы    игр более  устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно   обсуждают  замысел игры, учитывают точку зрения   партнера, достигают общего решения. Появляется   длительная     перспектива  игры, что   говорит   о высоком уровне развития игрового   творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость,  согласованность игры сочетается с импровизацией

Содержание игр

Основное содержание игры— действие с предметами. К концу 3-го года жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению простейших взаимоотношений между персонажами

Сюжетно-отобрази тельная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых

Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план

В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми

Сюжет

игры

Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в Игре 2-3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок

Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок

Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни

Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых

Выполнение роли и   взаимодействие детей в игре

В   конце  3-го года жизни не которые  дети начинают обоз начать    роль словом. С переходом       к обобщенным игровым действиям появляется основание для   содержа тельного ролевого общения. Дети часто разговаривают  с игрушками как с  партнерами по игре. Постепенно      роль партнеров переносится   на сверстников, которые  пони мают    смысл воображаемых действий, значение предметов-заместите лей. Дети переходят к играм вдвоем,  а затем  к групповым играм

Ребенок берет на себя  роль, но   пока  еще редко называет себя  соответственно этой роли, Дети с   интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально переда ют ролевое поведение. Сначала игра сопровождается  отдельными ролевыми реплика ми, постепенно развивается ролевой  диалог, в том числе и с воображаемым    собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно  включаются в игры других  детей. Сначала их объединения носят кратковременный  характер, затем они становятся  более длительными

Закрепляются новые   формы общения   через роли, обозначенные словом, ролевое  взаимодействие, ролевой диалог, который

становится   более  дли тельным  и  содержательным. Дети  передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности   (движения, мимика,  жесты, интонация). Они вступают в ролевое  взаимодействие  на  длительное  время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т.к. им легко удается взаимодействие в игре(самостоятельное распределение ролей, реализация  замысла и т.д.)

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые  детьми средства выразительности. Речь  занимает все     большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но  через   речь раскрывается сущность  ролевых отношений. У детей насчитывается7-10 ролей в играх, из них 2-3 любимые

Игровые действия и игровые предметы

К концу 3-го года жизни дети принимают от взрослого и выполняют действия с предметами-заместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом. Им становится доступна условность игры. Дети переходят к обобщенным действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, затем, функции играющих распределяются

Дети используют разные предметные способы воспроизведения действительности. Хорошо владеют действиями с сюжетно-образной игрушкой. Начинают свободно применять в игре предметы-заместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словом. Во 2-й половине 4-го года жизни дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета. Они избирательно относятся к предметам-заместителям, часто предлагают другой вариант сверстникам.

Дети самостоятельно выбирают предметы-заместители. Совершенствуются способы действия с предметами-заместителями. Хорошо освоены предметно-игровые действия, свободно играют с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами. Легко дают им словесные обозначения.

Игровые действия часто заменяются словом. Дети осуществляют игровые действия с предметами-заместителями, природным материалом, игрушками, собственными самоделками. Широко используется в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы

Правила игры

Детей привлекает само действие. Правила игры не выполняют функцию ее регулятора.

Правила регулируют последовательность действий.

Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил другими детьми.

Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.

Ознакомление с окружающим

Обучающие игры

Предметно-игровая среда

Активизирующее общение взрослого с детьми

Экскурсия

в медицинский кабинет д/с.

Цель: уточнить знания детей о работе медицинской сестры, познакомить с медицинскими инструментами.

Уточнить знания детей: что делает медсестра в детском саду.

Индивидуальные совместные со взрослым игровые ситуации:

Ребенок – роль: медсестра; взрослый – роли: ребенок; воспитатель; родитель.

Изготовление рецептов, игрушечных таблеток, порошков.

Обращение к ребенку, пришедшему после болезни: Вы сегодня кому справку отдавали? А что сказала наша медсестра?

Экскурсия

к больнице .

Цель: знакомство с работой машины «скорой помощи».

Индивидуальные игры совместно с взрослым:

Ребенок – роль: шофер «скорой помощи»;

взрослый – роли: врач, медсестра. больной

Изготовление атрибутики к игре «Больница»: белый халат для медсестры и врача, красный крест для машины «скорой помощи».

Беседа

Цель: рассказать о работе врача, о том как врач работает вместе с медсестрой, подчеркнуть их взаимодействие в работе.

Индивидуальные игровые ситуации совместно со взрослым:

Ребенок – врач;

Взрослый – медсестра, больной, другой врач.

Вопросы к детям:

-Ты болела?

-Что у тебя болело?

-Как тебя лечили?

Чтение художественной литературы:

К. Чуковский « Доктор Айболит»;

А. Кардашова «Наш доктор».

Цель: создать образы врачей для передачи их детьми в играх.

Создание панно: пейзаж большое дерево с красным крестом.

Ознакомление с окружающим

Обучающие игры

Предметно-игровая среда

Активизирующее общение взрослого с детьми

«Прогулка по городу».

Цель: уточнить и расширить знания детей о транспорте, приобщать детей к культуре поведения в транспорте.

Дидактическая игра «Соберем машину»

Цель: закрепить части машины

Сделать макет улицы совместно с детьми. Приобрести маленькие машинки, человечков.

Вопросы к детям :

Как вы сегодня шли в детский сад?

Как машины едут по дороге?

«Улица полна неожиданностей».

Цель: расширить представления детей о правилах поведения на улице и во дворе.

Индивидуальные игровые ситуации с использованием макета улицы: персонажи- шофер, милиционер, пешеходы

Утверждение: «На улице много опасностей. Надо быть внимательными, переходить улицу осторожно Как?»

Беседа .

«Труд шофера»

Цель: познакомить детей с трудом шофера, его простейших отношений с другими людьми, о помощи, которую оказывают машины людям, создать целостное представление о труде шоферы.

Индивидуальные игровые ситуации совместно со взрослым:

Ребенок – роль: шофер;

Взрослый – роли: пассажир, милиционер, автослесарь.

Изготовление рулей, светофора.

Утверждение: «Да, шофер должен знать правила дорожного движения, должен знать как устроена машина.»

«Транспорт специального назначения».

Цель: закрепить знание детей о машинах специального назначения.А. Кардашова «Наш доктор».

Цель: создать образы врачей для передачи их детьми в играх.

Игровые ситуации: шофер «скорой помощи», автобуса,

овощной машины. Воспитатель занимает позиции второстепенных ролей: врач, пассажир, продавец овощного магазина.

Дидактическая игра «Трамвай» с целью закрепления особенностей передвижения разного транспорта.

Изготовление с детьми рисунков, которые будут отличительными знаками специальных машин.

Подтверждение: Да, многим машинам всегда зеленый цвет. Почему?

«Наблюдение за транспортом» и «знакомство с островком безопасности»

Цель: Познакомить детей с назначением «островка безопасности», закрепить знания о двухстороннем движении, сигналах светофора.

Игровые ситуации с показом жестов регулирования: «остановиться», «приготовиться», «проезд разрешен», «переход»

Приобретение жезла, изготовление дорожных знаков «переход», «осторожно, дети», «одностороннее движение, «двухстороннее движение»

Объяснение: « Если бы милиционер был на посту аварии бы не произошло»

Чтение художественной литературы: С. Михалков «Моя улица»,»Светофор»; С. Маршак «Милиционер»

Игры с использованием макета улицы (режиссерские игры)

Активизация и обогащения словаря, поощрение желания рассказать.