Опытно-экспериментальная работа по формированию игровых умений у детей в дошкольном возрасте

     Все достижения в развитии ребенка при соответствующем руководстве воспитателя могут найти отражение в играх. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Она становится ведущей формой игровой деятельности и обуславливает значительные изменения в психике ребенка. Именно в сюжетно-ролевой игре, основным содержанием которой является творческое воспроизведение (моделирование) взаимодействий и взаимоотношений людей, создаются благоприятные условия для развития мышления, речи.

     Исследователи (Е.Н. Зворыгина, Н.Ф. Комарова) отмечают, что в данном возрасте дети учатся решать игровые задачи коллективно, сообща согласовывать свои замыслы, при этом их ставят перед необходимостью произвольно выполнять правила.

     В сюжетно-ролевых играх дети практически овладевают основами культуры отношений между людьми. Ролевые отношения могут быть содержанием как коллективной, так и индивидуальной (режиссерской) игры.

В совершенствовании игрового опыта помогают обучающие игры - следующий компонент комплексного метода. Их проводят как фронтально, так и индивидуально. Такие игры помогают совершенствовать ролевые способы поведения, к которым дети приобщались уже на пятом году жизни. К таким играм относятся: театрализованные, игры-загадки, подвижные, музыкальные, дидактические и др.

     Подвести детей к самостоятельному и творческому применению обогащенного реального и игрового опыта помогают игровые проблемные ситуации. Ситуации могут быть созданы как путем изменения игровой среды, так и путем общения с детьми по содержанию их игры.

     Подлинно самостоятельная игра возникает тогда, отмечают исследователи, когда педагог усложняет предметно-игровую среду.

     Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова подчеркивают, что важным способом построения сюжетной игры является формирование у детей ролевого поведения. С этой целью исследователями была определена задача воспитателя в работе с детьми, а именно: формировать у детей умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и вновь обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры. Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а партнером.   При этом воспитатель должен учитывать два условия:

-использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей непосредственно связана со всеми остальными;

-отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) количеству участников игры (персонажей в сюжете должно быть больше чем участников).

     Н.Я. Михайленко и Н.Ф. Короткова указывают на то, что начинать такую работу целесообразно с каждым из детей индивидуально. На первой этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль, а взрослый при развитии сюжета последовательно меняет свои роли. Если у ребенка по ходу игры возникают собственные предложения, необходимо их принять и включить в общую схему сюжета. Играя с ребенком, педагог использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия.

     На следующем этапе воспитатель учит детей менять первоначально взятую роль в ходе развертывания игры. Взрослый берет себе основную роль, а ребенку предлагает дополнительную. В процессе игры воспитатель стимулирует последовательную смену ребенком игровых ролей. Вовлечение детей в игру осуществляется только по желанию детей. Если игра с воспитателем не увлекает ребенка, продолжение ее бессмысленно, ибо в этом случае она превращается в занятие.

     Исследования Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой показали, что игра воспитателя с каждым ребенком и с подгруппами детей, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дошкольники свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. При этом, дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми. У них появляется вкус к динамичному развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре. Все это подготавливает возможность дальнейшего перехода к совместному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте. 
     В старших группах не может быть единого способа распределения ролей. Он зависит, прежде всего, от содержания игры, от состава играющих детей. Это может быть и коллективное обсуждение с участием воспитателя, и избрание организатора (с общего согласия детей), который назначает, кем будет каждый участник.

     В ходе развития сюжета воспитатель может дать совет, направленный на развитие игры: «маме» посоветовать пойти с «дочкой» на «праздник», «матросам» напомнить, что можно перевозить грузы, а не только людей. Такие советы обогащают содержание игры. Воспитатель может быть и участником игры. В первых длительных играх выполнение ведущей роли дает возможность направлять воображение детей, влиять на развитие сюжета, побуждать детей к общению, руководить в игровой форме их поведением.

     Творческие игры обычно возникают в связи с развитием образовательно-воспитательной темы. В основе систематизации образовательного материала лежит тематическое планирование. Это обеспечивает такое построение педагогического процесса, при котором осуществляется взаимосвязанное формирование нравственных представлений и перенос их в опыт игровой деятельности. В этом процессе используются различные формы занятий: экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, лепка, рисование, оформление тематических альбомов.

Для обогащения игровых действий используются беседы и рассказы детей об играх. В процессе рассказывания актуализируются детские представления, усиливается работа воображения, возникают творческие игровые замыслы, совершенствуется речь детей. Установление связи между занятиями, где дети рассказывали о своих играх, с игровым творчеством, взаимообогащает игровую и познавательную деятельность дошкольников. [2]

     Таким образом, изучив и определив факторы, способствующие обогащению сюжетно-ролевой игры педагогом, можно сделать следующие выводы:

    - сюжетно-ролевая игра формируется под воздействием окружающей жизни, влияния взрослых на развитие детских интересов, расширение кругозора, обогащение эмоциональной сферы.

   - современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми рассматривают его как процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов построения игры.

     Игра не появляется у ребенка сама собой, а формируется у него под влиянием правильной организации взрослым.

Вывод:

     Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо».

     Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры - общение, домашний труд. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми.

     Сюжетно-ролевая игра формируется в процессе жизни ребенка, в ходе его общения с окружающими людьми. Как деятельность сюжетно-ролевая игра представляет собой сложное образование, состоящее из следующих компонентов: целевого, потребностно-мотивациоиного, содержательного, операционного, результативного. Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют их действия и действия их партнёров общепринятым правилам поведения - бывает так или не бывает: «Мамы так не делают», «Суп после второго не подают». Это высший уровень развития игры, когда дети уже действуют произвольно и осмысленно, осознавая свои действия и свои отношения с партнёрами по игре.

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию игровых умений у детей в дошкольном возрасте.

2.1 Модель опытно-экспериментальной  работы.

     Исходя из теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нами была сформулирована следующая гипотеза: процесс формирования игровых умений у детей старшего дошкольного возраста должен быть регулированным процессом и к числу условий, повышающих эффективность данного процесса мы относим:

- обогащение социального и игрового опыта детей в повседневной жизни;

- изменение предметно-игровой среды;

- игровые проблемные ситуации, побуждающие к ролевому поведению.

   Для подтверждения  или опровержения данной гипотезы  мы провели экспериментальное  исследование на базе МДОАУ № 98 «Ладушки» г. Орска, в котором приняли участие 15 человек, часто посещаемые детский сад.

Список детей.

1.Арина Ш.

2.Артем П.

3.Алеша З.

4.Ваня Д.

5.Ваня С.

6.Вика Г.

7.Гоша П.

8.Егор П.

9.Злата З.

10.Кристина С.

11.Лида С.

12.Олег Ж.

13.Полина Л.

14.Элина Д.

15.Юля Б.

Сроки проведения: с 10.02. 2013 по 30 .03.2013г.

2.2 Констатирующий  эксперимент

     Цель констатирующего этапа: выявить начальный уровень сформированности игровых умений детей шестого года жизни, изучить условия организации игровой деятельности в группе.

    Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы: анкетирование, индивидуальные беседы, наблюдение, анализ документации.

   Для достижения данной цели используется следующий методический аппарат:

Методика изучение игровых умений.

     Данная методика направлена на  изучение особенностей овладения детьми дошкольного возраста  игровыми умениями.

     Диагностика включает в себя два этапа. Первый этап направлен на выявления умения у детей брать на себя роль и изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров. Второй этап направлен на выявление умения у детей менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в процессе  развития сюжета игры.

     Экспериментатор развертывает  сюжет игры таким образом, чтобы спровоцировать ребенка на изменение игровой роли.

    Наблюдение в  естественных условиях за самостоятельной  сюжетно-ролевой игрой дошкольников (Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Цель: изучение особенностей сюжетно-ролевой игры.

За детьми ведется наблюдение, ведутся протоколы по следующей схеме:

• замысел игры;
• постановка игровых целей и задач;
• содержание игры;
• сюжет игры;
• выполнение роли и взаимодействие детей в игре;
• игровые действия и игровые предметы;
• игровые правила;
• достижение результата игры, особенности конфликтов в игре;
• игровая среда;
• роль взрослого в руководстве игрой.

    Полученные результаты соотносят с таблицей (Приложение А)  и определяют уровень  развития  сюжетно-ролевой  игры  в соответствии  с возрастом ребенка.

    Выявление особенностей  руководства воспитателями сюжетными  играми детей осуществляется  по параметрам, предложенным Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной:

• какое место в режиме дня воспитатель отводит играм;
• как воспитатель организует предметно-игровую среду;
• как воспитатель приобщает детей к организации среды;
• как воспитатель обогащает опыт детей с целью развития игры;
• включается ли в игру, берет ли на себя роли;
• какие методы руководства игрой использует (прямые и косвенные).