Опытно-экспериментальная работа по формированию игровых умений у детей в дошкольном возрасте

     Кроме традиционных сценариев, при разработке сюжетно-ролевых игр мы использовали и другие сценарии. Например, мы знаем, что многие путешествуют с родителями. Мы предлагали детям соорудить «Поезд» и повезти на нем к морю пассажиров. Или поиграть в игру «Аэропорт». В этой игре дети распределяли между собой роль пилота, диспетчера и стюардессы. Воспитатель в этой игре выступал в роли начальника аэропорта и рассказывал детям о работе разных служб этого места. Проведение данной игры помогло детям усвоить правила поведения в общественных местах, больше узнать о разных профессиях.

     Если мы видели, что все сценарии начинали надоедать детям, то мы предлагали новые игры. В одном из таких случаев мы предложили детям поиграть в «МЧС». Главная цель этой игры - не только познакомить ребят с трудной и почетной профессией спасателя, но и научить их в случае необходимости действовать четко и слаженно. Для этого вовсе не надо что-либо поджигать или заливать водой. Мы разыгрывали проблемные ситуации и разрабатывали алгоритм поведения людей в них. Один ребенок – отважный спасатель, который мог быть и врачом, и альпинистом, и пожарным и водителем. Другой ребенок, был пострадавшим, а воспитатель – тележурналистом и оператором, освещающим чрезвычайную ситуацию. Дети находили смысл и идею в самых обыденных и банальных, сточки зрения взрослого, вещах, поэтому мы не ограничивали фантазию детей. Мы считали, что самый неожиданный поворот сценария должен быть реализован в игре.

     Подводя итоги, проведенной работы на формирующем эксперименте нами была организована и показана воспитателям других групп ДОУ и родителям сюжетно-ролевая игра «Почта. На помощь доктору Айболиту!»

     С детьми, у которых был низкий уровень развития игровых умений (III подгруппа), проводилась работа по формированию ролевых действий, а также приобщению детей к взаимодействию со сверстниками.

    В результате проведения формирующего эксперимента мы получили следующие данные: дети экспериментальной группы стали чаще играть в сюжетно-ролевые игры, четко передавая ролевое поведение. При этом большую помощь в развитии игровой деятельности оказала совместная игра ребенка с взрослым, а также правильно организованная педагогами предметно-игровая среда в сочетании с полученными знаниями и впечатлениями об окружающем социальном мире.

2.4 Проверка эффективности проведенной работы на формирующем этапе исследования.

     Для выявления эффективности проведенной нами работы и подтверждения выдвинутой гипотезы нами был проведен контрольный эксперимент.  
    Для осуществления поставленных задач мы использовали те же методы, что и на констатирующем этапе эксперимента: анкетирование, индивидуальные беседы с воспитателями, наблюдение за деятельностью воспитателей и детей.

     Наблюдения за игровой деятельностью показали что, у детей возникла установка на придумывание новой, интересной игры. Традиционные сюжеты, развертываемые детьми ранее, стали разнообразнее и сложнее, в них появились новые сюжетные линии, стали приобретать многотемный характер. Дети стали переплетать, комбинировать события и роли, относящиеся к разным сюжетам. Участились моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередное событие, а не обыгрывают его, намечая дальнейшее направление сюжета. Число играющих групп осталось прежним 3-5 человек, но в игре возросла инициатива всех участников, дети стали меньше зависеть от активности одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединять их замыслы с своими привело к уменьшению конфликтов в игре.

      Анализ ответов на вопрос, «В какие игры ты любишь играть в детском саду?», показал заметное отличие от ответов на констатирующем этапе эксперимента. (Рис 6и 7).

      Анализ ответов на второй вопрос беседы, « В какие игры ты играешь дома?», не сильно отличался от ответов на констатирующем этапе эксперимента. Дети по прежнему отдавали предпочтения таким играм, как «Семья» («дочки-матери»), «Больница»- девочки, «Транспорт», «Войну» - мальчики, в компьютерные игры и игровые приставки.  

    Произошли значительные изменения в ответах на третий вопрос, «С кем ты играешь дома?». (Рис. 4).

   Рис. 4 Участие в игре дома членов семьи после формирующего эксперимента

    Заметно возросла  роль родителей в игре детей. С взрослыми дети стали играть  не только в дидактические  игры, но и в сюжетные игры  «Больница», «Семья», путешествия в  зоопарк, музей.

    Воспитателям  повторно была предложена анкета  на выявление теоретических знаний  о значении сюжетной игры в  жизни дошкольника и организации  сюжетно-ролевых игр в группе  детского сада. Анализ результатов  анкетирования показал, что воспитатели  наиболее правильно ответили  на вопросы, требующие теоретической  подготовки по данной проблеме.

    Педагоги полно  раскрывают значение сюжетной  игры для воспитания и психологического  развития ребенка («развивается  способность к воображению, образному  мышлению, сюжетно-ролевая игра значима  для личностного развития детей»). Они отметили, что педагог, принимая  участие в организации сюжетно-ролевой игры, должен передавать постепенно усложняющийся опыт построения сюжетной игры, заботится о создании предметно-игровой обстановки в группе, которая будет являться стимулом развития самостоятельной сюжетно-ролевой игры.

    Анализ анкет  и индивидуальных бесед с воспитателями  группы на контрольном этапе  эксперимента показал следующее (Рис.5)

Рис. 5 Удовлетворенность воспитателей игрой на контрольном эксперименте

    Игрой удовлетворены 65% педагогов, что на 8% больше, чем на констатирующем этапе. Это говорит о том, что педагоги стали подходить более ответственно к организации и проведению сюжетно-ролевой игры. 
   Заметно стали отличать ответы педагогов на вопрос о месте сюжетно-ролевой игры в жизни воспитанников группы .

     По- прежнему воспитатели обращают внимание на то, что детям не хватает время для самостоятельной игры, из-за обилия кружков и занятий, как в первой так и во второй половине дня.

 

 

 

Рис.6 Любимые сюжеты игр мальчиков после формирующего эксперимента

Рис.7Любимые сюжеты игр девочек после формирующего эксперимента

      Как видно  из диаграмм, сюжеты игр у детей  стали намного разнообразнее. Девочки  отдавали предпочтения как играм, характерным для них так и  не характерным (водитель такси, торговый представитель).

     Так, если на  этапе констатирующего эксперимента  в основном наблюдались однотипные  действия и сюжеты («Семья», «Больница»), то на этапе контрольного эксперимента  было отмечено, что дети играли  в такие игры, как «Шоферы», «Больница», «Семья», «Автобус», «Магазин» и  др. Дети стали самостоятельно  ставить игровые задачи, распределять  роли, количество ролей увеличилось (с 2 до 6-8), игровые действия детей  стали разнообразнее, в игре все  чаще стала присутствовать содержательная  ролевая беседа, взаимодействия  в играх стали более длительными, в играх дети помимо игрушек  стали чаще использовать предметы-заместител. 
Результаты данных контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Средний уровень	Высокий уровень
Ваня Д. Вика Г. Лида С. Олег Ж. Юля Б.	Арина Ш. Ваня С. Кристина С. Егор П. Артем П. Алеша З Гоша П. ПолинаЛ. Элина Д. Злата З.

 

     Сопоставительные  данные позволяют установить, что  значительное количество детей  перешло со среднего уровня  развития игровой деятельности  на высокий (на этапе констатации было 3 ребенка, а на контрольном стало 10детей) и 5 ребенка с низким уровнем перешли на средний.

    Результаты сопоставительного  анализа позволили нам констатировать  правомерность выдвинутой нами  гипотезы.

    С целью анализа  состояния предметно-игровой среды  провели смотр на тему: «Создание  условий в группе для организации  сюжетных игр». Результаты смотра  были положительными. Многие воспитатели  сумели педагогически целесообразно  в соответствии с возрастом  подобрать игрушки, создать условия  для возникновения и реализации  игровых замыслов детей, проявив  много выдумки и творчества.

    Результаты наблюдений  за руководством воспитателей  игровой деятельностью детей  показал, что педагоги чаще являлись  партнерами детей по игре, иногда выступали как наблюдатели за детской игровой деятельностью, помогая при необходимости

                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              Заключение

      Значение сюжетных игр заключается в том, что они влияют на развитие всех психических процессов, в том числе на творческое воображение и мышление, благодаря игре происходят преобразования интеллектуальной сферы ребенка, кроме того игра является носителем социального опыта дошкольников и способствует формированию их нравственной стороны.

     Сюжетная игра в своем развитии проходит ряд этапов: от предметно-действенного этапа к этапу ролевого поведения и от него к сюжетосложению, где центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Каждый этап требует определенной методики руководства.

     Условиями, способствующими развитию сюжетных игр детей старшего возраста, являются: обогащение знаний об окружающем мире, организация предметно-игровой среды и совместные игры с взрослым, обучающие ролевому поведению детей (режиссерские и сюжетно-ролевые игры).

     Методическая работа по организации руководства сюжетными играми дошкольников заключается в обогащении представлений воспитателей о значении игры в жизни ребенка, об этапах становления игровой деятельности детей и особенностями руководства на каждом этапе (планирование, организация предметно-игровой среды, организация игровых действий ребенка адекватных соответствующему этапу игровой деятельности).

      В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М., 1991.
2. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Воспитание детей в игре. – М., 1996.
3. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М., 1963.
4. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. – 1989. - №5.
5. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Особенности формирования игровой деятельности детей в средней группе // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.
6. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование работы по формированию игры // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.
7. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.
8. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника // Под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой и др. – М., 1997.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведения. – М., 2000.
10. Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание. – 1983. - №12.
11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М., 1990.
12. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей. – М., 2000.
13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование сюжетной игры у детей пятого года жизни // Дошкольное воспитание. – 1989. - №7.
14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взрослые, дети, игра // Дошкольное воспитание. – 1984. - №8.
15. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.
16. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. – 1981. - №4.
17. Поздняков Н.А., Менджерицкая Д.В. Исследователь игры детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1995. - №12.
18. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1966.
19. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. – М., 1986.
20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
21. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976.
22. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.