Опорные схемы и сигналы на уроках истории

Эти опоясанные стенами  многоцветные города вместе с принадлежавшими  им сельскими областями стали  самостоятельными государствами. Таким  образом, греческий мир разделился на несколько сот городов-государств. В Элладе самыми сильными городами-государствами считались Афины и Спарта, самым богатым – Коринф. Самым прекрасным и большим городом Ионии был Милет. Соседние города-государства вели между собой бесчисленные мелкие войны.

3). Города-государства  начала “железного века” росли,  набирая силу, и устанавливали свои внутренние порядки в течение трехсот лет: с VIII по VI в. до н.э.

В это время во всем греческом мире совершались большие  перемены: начались плавания по морю в  дальние страны, возродились ремесло  и торговля, были сделаны многие изобретения.

Великий переворот в ремесле был связан с освоением железа. В VII в. до н.э. в Элладе добывали уже так много железной руды, что избыток металла купцы вывозили за море. Мастера с островов Самос и Хиос научились паять и ковать железо. В старину литье бронзовых изделий требовало много труда и времени, поэтому они были редкими и дорогими и к тому же не очень твердыми. Теперь кузнецы в изобилии снабжали крестьян острыми серпами и мотыгами, а воинов – стальными мечами.

В то же самое время  греческие гончары, ткачи и строители освоили или превзошли искусство восточных мастеров. Милетская шерсть, крашеная соком пурпурной улитки, стала соперничать со знаменитыми финикийскими тканями. Афинские гончары (изготовители глиняной посуды) изобрели прекрасную краску для своих изделий – черный лак, секрет которого не раскрыт до сих пор. Афинские чернолаковые вазы VI в. до н.э. хранятся сегодня в музеях как великие произведения искусства.

Греческие строители  завоевали славу лучших в мире мастеров. На острове Самосе показывали три “чуда” греческой строительной техники: храм Геры – самый большой среди храмов того времени, мощную морскую дамбу и водопровод, проведенный сквозь толщу горы. Когда персы решили построить мост из Азии в Европу через морской пролив Боспор (современный Босфор), они пригласили для этого дела греческих мастеров с острова Самоса.

В кораблестроении большого успеха достигли коринфяне. В древние  времена ахейцы плавали на кораблях, напоминающих большие ладьи. В “железном  веке” греки научились строить 50-весельные палубные суда, а коринфяне изобрели якорь и построили лучший боевой корабль древнего мира – легкую и быструю триеру с тремя рядами весел.

4). Вместе с ремеслом  в VIII–VI вв. до н.э. бурно развивалась  торговля. Купцы подарили своим  соотечественникам два великих  изобретения. Во-первых, они возродили искусство письма, забытое после дорийского нашествия и гибели царских канцелярий. В VIII в. до н.э. греческие купцы завезли в приморские города Ионии и Эллады финикийские письмена. Финикийский алфавит имел знаки только для согласных звуков, греки добавили к ним гласные. Так появился греческий алфавит из 24 букв, от которого произошли все европейские алфавиты, в том числе наш, славянский. Несложная письменность легко усваивалась даже простыми людьми. В скором времени греки стали народом, почти поголовно грамотным.

Вслед за алфавитом в VII в. до н.э. была изобретена монета. Придумали  ее лидийские купцы, и тут же переняли греческие торговцы. Главной монетой  у эллинов стала серебряная драхма, мелкой денежкой – медный обол, а  самой маленькой “копеечкой” – лепта. Самая крупная денежная единица называлась, как и на востоке, талантом.

Благодаря изобретению  удобных чеканных денег большие  массы людей втянулись в производство и обмен товарами. Снова, как и  во время Троянской войны, в греческом мире началась погоня за богатством, но оно добывалось уже не столько мечом, сколько трудом и предприимчивостью.

5). В период архаики  Греция состояла из многих  независимых государств. Греки называли  каждое из них полисом, или  городом-государством. Полис включал в себя город и прилегающую сельскую территорию. Самым крупным полисом были Афины, занимавшие территорию в 2500 кв. км. Другие полисы были намного меньше, территория их не превышала 250 кв. км. Греки считали, что каждый город-государство должен быть небольшим по размерам и населению. Даже в самых крупных городах жило не более нескольких тысяч жителей.

Греческое общество всегда состояло из двух основных слоев: свободные  люди и рабы. Рабы принадлежали к  свободным людям. Их использовали в  качестве слуг и работников, они не имели законных прав. Некоторые рабы были военнопленными греками из других городов, иных привезли из дальних стран, где их купили у работорговцев. Многие рабы трудились вместе с хозяевами и жили как члены семьи, некоторые были искусными ремесленниками и получали плату за работу.

В Афинах, по мере развития общества, среди свободных людей (мужчин) сложились две группы: граждане и метеки. Гражданин был свободным  человеком, рожденным от родителей, афинян по происхождению. Граждане – это самая мощная и привилегированная общественная группа. Только они могли участвовать в правлении полисом. Только они могли служить в армии. Только они могли стать выборными должностными лицами и участвовать в осуществлении правосудия.

Метек – переселенец – был рожден за пределами Афин. Он мог поселиться в городе, чтобы торговать или заниматься каким-либо ремеслом. Многие метеки были очень богаты.

Они платили налоги и, по мере надобности, служили в армии, но никогда не могли стать гражданами, то есть не имели права голоса в Народном собрании, не могли владеть домами или землей и не могли вести дела в суде без посредников.

Знатные граждане назывались аристократами, что в переводе с  греческого языка означает “лучшие  или благородные господа”. Они  заседали в Советах, занимали руководящие должности, творили суд и толковали законы. От поколения к поколению передавались в знатных семьях и высокие жреческие посты. Знаменитые роды вели свое происхождение от богов, героев и древних царей. Все незнатные граждане греческих полисов, как бедные, так и богатые, назывались демосом, т.е. народом.

Человек, принадлежавший к одной социальной группе, редко  мог перейти в другую. Эта строгая  социальная система ужесточилась в  результате закона, принятого в Афинах в 451 г. до н.э., который определял, кто может быть гражданином. Только у рабов могло измениться социальное положение. Иногда хозяин платил квалифицированному рабу за его труд. Раб мог также получать часть дохода от дела. Однако только самые способные и трудолюбивые получали такой заработок, что могли заплатить выкуп за свою свободу. Однако даже освобожденные, они никогда не могли стать гражданами или метеками. Все социальные разграничения относились только к мужчинам. Женщины получали социальный и правовой статус от своих мужей или родственников-мужчин. Им не разрешалось принимать участие в общественной жизни.

6). Важный переворот  произошел в военном деле. Во  времена Троянской войны главную  роль в сражениях играли знатные  бойцы, имевшие тяжелые медные  или бронзовые доспехи: панцирь, поножи, шлем с конской “гривой” на макушке, кожаный щит с металлическими накладками; их наступательное оружие состояло из деревянного копья, обитого медью, и бронзового меча. Эти воины сражались как в пешем строю, так и на колесницах. Бой состоял из поединков героев. В “железном веке”, когда были изобретены новые способы обработки металлов, оружие подешевело.

Даже среднезажиточные люди получили возможность покупать тяжелые доспехи и новые, стальные мечи. Главными защитниками греческих  городов-государств стали их состоятельные граждане – тяжеловооруженные ремесленники и крестьяне, называвшиеся гоплитами. На поле боя эти воины-граждане строились в несколько рядов, располагавшихся друг за другом; бойцы каждого ряда стояли плечом к плечу. Такой плотный строй назывался фалангой. Длина фаланги достигала иногда километра, в глубину она имела обычно 8 рядов. Под звуки флейты, с боевой песней, устремлялась греческая фаланга на противника, тесня его не только оружием, но и всей своей массой. В этом пешем строю гоплитов знатные воины были уже не главными бойцами, а рядовыми солдатами или командирами. Кроме того, они несли службу всадников, сражаясь не на колесницах, как в старину, а верхом.

Домашнее задание:

Читать § 24,

Уметь рассказывать по Опорному Конспекту

Ответить на вопросы  для самопроверки

Знать термины:

Полис

Агора

Акрополь 

Граждане 

Метеки 

Рабы 

Дорийцы

Аристократы

Демос

Гоплит

Фаланга

Заполнить контурную  карту на странице 3, задания №1-6.

 

Вопросы для  самопроверки:

Что такое полис? Когда  образовались греческие полисы? Каков был их внешний облик? Какие знаменитые полисы ты знаешь?

Расскажи об успехах  греческих ремесленников начала “железного века”: самосцев, милетцев, афинян, коринфян. Какие изобретения  они сделали? Какими сооружениями прославились греческие строители?

Когда и как появились  в Греции алфавит и монета? Почему греки быстро стали грамотным  народом? Какие ты знаешь греческие  денежные единицы?

Как было организовано военное  дело в греческих полисах VIII–VI вв. до н.э.? Какие люди составляли их главную военную силу?

Кому принадлежала власть в греческих полисах VIII–VI вв. до н.э.? Что такое аристократия и  демос?

Найди на карте Афины, Спарту, Коринф, Милет, Самос, Хиос. Отметь эти полисы на контурной карте.

* Откуда произошло  наше слово “талант”? Что значит выражение “внести свою лепту”?

Словарь терминов

Полис	Древнегреческий город-государство. Полис состоял из самого города и  прилегающих к нему территорий
Агора	Торговая площадь, на которой в греческом городе собиралось народное собрание
Акрополь	Священное место в  греческом городе, где стояли храмы, статуи богов и общественные здания
Граждане	Свободные люди, рожденные  коренными жителями полиса и обладавшие всеми правами
Метек	Переселенец, рожденный  за пределами полиса или от людей  некоренного происхождения.
Раб	Несвободный человек, попавший в зависимость в результате плена  или за долги, а также ребенок  рабыни.
Дорийцы	Греческие племена, которые  в XII веке до н.э. вторглись на Балканский полуостров и разрушили цивилизацию  Микенской Греции.
Аристократы	Граждане полиса знатного происхождения
Демос	Народ, незнатные граждане полиса
Гоплит	Тяжеловооруженный воин
Фаланга	Военное построение греческих  воинов. Фаланга состояла из 8 рядов  гоплитов

 

Опорный конспект представлен  в приложении 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, рассмотрев комплекс проблем и вопросов, поставленных во введении, можно подвести итоги и сделать выводы в рамках темы настоящей курсовой работы " Методика применения опорных схем и  сигналов в обучении истории ".

С самого начала разработки опорных конспектов в  их основу мы положили принцип "минимум  слов, максимум знаков", а не словесно-понятийные сигналы, так как работа учащихся с опорными конспектами и параллельное прочтение учебного материала позволяет развивать абстрактное мышление, при этом уровень абстрагирования возрастает настолько, что ученики начинают записывать лекции в виде авторских опорных конспектов. Стоит отметить, что при разработке опорных конспектов учителю очень важно, не перегружая их дополнительным материалом, нагрузить максимумом информации при минимуме символов и знаков.

Во-первых, эта  методика позволяет сформулировать у учеников целостную картину  событий, происходящих иногда на протяжении нескольких столетий.

Таким образом, в сознании даже самого слабого ученика  формируется образ исторического  пространства, на котором во времени  произошли определённые исторические события.

Во-вторых, данная методика позволяет включить в работу все стороны механической и логической памяти учащегося. Для сильного ученика опорный конспект - основа для усиления координации зрительной, слуховой и моторной памяти, а главное - подсказка для неординарного умозаключения, для работы на уровне второй сигнальной системы.

В-третьих, "если на обычном уроке всегда есть несколько учеников, которые при объяснении нового материала "присутствуя, отсутствуют", то объяснение на основе опорных конспектов позволяет постоянно концентрировать и удерживать внимание таких учеников, а возврат к элементам опорного конспекта в сжатом и развёрнутом виде усиливает зрительно-словесную связь" [2; 64]. Окончательно усвоение материала закрепляется в ходе двух-трёх кратного воспроизведения схемы опорного конспекта с одновременным проговариванием текста.

В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих силах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к большим, от успеха к успеху. Такая уверенность в своих силах порождает свободу мысли.

 

 

 

Библиографический список

1. Андреев И.В. "Педагогика", Учеб курс для творческого саморазвития, Казань, Центр инновационных технологий, 3-е изд, 2003г, 608 стр.
2. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж.: 1977.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., Владос, 1998.
4. Борзова Л. П. Игры на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001.
5. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. - Гомель: ИПП "Сож", 1999.
6. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8., С.40.
7. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972. - 424 с.
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
9. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989. - 159 с.
10. Иванова А.Ф. нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории в школе. 1994. № 8.
11. Ильинская И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1995.
12. Левин М. И. Элементы романтики и военной игры в обучении истории // Преподавание истории в школе. 1988. № 1.
13. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос-пресс, 1998. С.32.
14. Мирошниченко Н. П. преподавание истории древнего мира по системе В. Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. № 4.
15. Мурзаев В. С. Рисунки на классной доске в преподавании истории. М., 1960.
16. Мыскин В. А. Пиктограммы и игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1990. № 6.
17. Оберман В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1996. № 3.
18. Озерков И. А. Ролевые игры как технологии самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 1.
19. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Паниной Т.С. М.: издательский центр “Академия”, 2006.
20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998. С.54.
21. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - Архангельск: Сев. - Зап. Кн. Изд-во, 1990.
22. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос, 1991.